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语言总是与时俱进的,英语也不例外,在当今知识量越来越大,信息更新越来越快的信息时代,要赶上时代的步伐,自主学习能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力,是值得英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展,要使课堂实现由“教”到“学”的转移,要使学生产生由“学会”到“会学”的转变,培养和发展学生的自主性素质,构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标,致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性,使学生能够自主学习,实现由“学会”到“会学”的转变。
下面笔者就如何实现学生自主学习,由“学会”到“会学”进行转变进行剖析。
一、英语学习活动的层次
英语学习活动基本上可划分为学前活动、学习活动和学后活动三个层次。
1.学前活动。
这一层次的英语学习活动从众性明显,学生的学习目标是非个人的,而是家长、教师、学校所规定的一般性目标。学习属于应付家庭、各种考试要求。因此,学习在实质上附属性或依赖性强,第一依赖教师,第二依赖教材,第三依赖考试制度。只要完成教师布置的学习任务,通过了考试,学习就算完成了。由于学习的依附性强,所以,学生的学习活动以单纯模仿、机械套用、死记硬背为主。
2.学习活动。
学习活动也就是真正意义上的英语学习活动。这一层次的主要标志是学生学习的独立性、创造性强。学生不满足于跟着英语教师走,跟着教材走,跟着考试走,而是有自己独立的学习目标、学习计划、学习材料,并在实践中使之不断更新和完善。这时学习动力不是外部强加于学生的,学习方式也不是模仿他人的,一切都源于学生的主动性和积极性。
3.学后活动。
学后活动是比学习活动更高的学习层次。这一学习层次的特点是学习英语的目标超越了掌握英语本身,打破常规,创造新的学习和使用英语的方法,这一层次是初学者较难达到的。
二、英语自主学习的指导思想及原则
英语自主学习的指导思想:通过发挥英语教师的主导作用,调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性,主张实现教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一,改变传统的学习观,建立民主平等的师生关系,师生互动的新型的主导观,把学生的个性发展与小组集体合作学习放在英语教学的中心位置。
英语自主学习的原则:1.学生主体性原则。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格,相信学生都具备巨大的学习潜能,激发学生学习的热情和积极主动性,使学生真正成为认识的主体、学习的主人。2.和谐的师生关系原则。即在英语课堂教学中,建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导,又具有辅助性;学生是主体,具有自主性,应当树立平等的师生观、主导观;教师信任并尊重学生,理解并支持学生,启发并鼓励学生,营造一种宽松和谐的学习气氛,为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。3.活动性原则。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式,尽力让学生处于主体激活的状态,在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动,使之成为学生乐意追求的学习形式。4.多样性原则。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式,采用形式多样的学习小组活动方式,多向交流互动,渗透主体意识。
三、培养中学生英语自主学习能力的策略
英语自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力,发现问题和解决问题的能力,概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力,循序练习和重点练习的能力,及时复习和及时提高的能力,以及模仿能力和创造能力。形成这些能力的关键是培养学生良好的学习心理状态,根据笔者的教学经验及平时的交流,认为在中学英语的初学阶段,教师要努力帮助学生树立信心、促进悟性、强化语感。
自信是一种境界。以信心为基础,兴趣、意志、信念、注意有机统一,学生在自信的状态下学习英语,就会摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一种潜能,以悟性为基础,感知、记忆、思维、想象协调统一。每个人生来都是有悟性的,如同人生来都有感觉和知觉一样,只是由于后天家庭教育和学校教育的差异,才导致了个人悟性的差异。经常受到教师鼓励和肯定的孩子的悟性会越来越高,而经常受到打击和否定的孩子的悟性会越来越低。以自信为基础的非智力因素与以悟性为基础的智力因素的结合,就促成以英语语感为基础的知识、技能、技巧的系统的形成。达到这一点,学生个人学习的潜力、智力、悟性、天赋等就转化成了具体的自主学习英语和使用英语的能力。
1.改革课堂教学模式,营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。
心理学指出,积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围,在每节课中英语教师应努力做到“两适当”、“三形式”、“四带进”。“两适当”即适当鼓励、适当引导,将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。“三形式”即交互式、开放式、发散式,努力采用新颖多样的课堂教学形式。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“两适当”、“三形式”、“四带进”能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性,激发学生学习英语的兴趣,增强自信心和主体意识,达到在实践中“创造自身”的要求,并不断提高克服各种困难障碍的主体能力,使学生真正成为学习的主人。
传统的英语课堂以教师为中心,教师是知识的化身、教学的主体,强调对语言规则的解释、理解和反复操练,而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中,教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料,给学生以明确的学习任务,并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时,教师在备课时,要充分估测学情,注意学生间的层次差异与课堂提问技巧,鼓励学生主动、踊跃、大胆发言,巧妙地化难为易,使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感,从而提高英语课堂教学效率。
2.重视学法指导与良好学习习惯的培养,是培养学生英语自主学习能力的保证。
主张学生自主学习,并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比,要使学生通过自主学习真有所获,提高能力,教师应具有更精湛的教学艺术,合理引导,及时点拨,激发思维,确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习,英语教师在传授知识的同时,启思导疑,引导学生积极思考,推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法,最终使学生能自主地学习,真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”,而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此,英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力,培养学生的自主学习能力上来,逐步引导学生掌握科学的自主学习方法,养成良好的自主学习习惯。
(1)指导学生有序预习,掌握学习的主动权。
在英语的课文阅读教学中,预习是一个十分重要的环节。学生预习的好坏,直接影响英语课堂教学效果的好坏。指导学生有序预习,是培养学生的自学能力,提高学习效率的重要途径。英语教师应具体指导学生预习的方法,让学生自己编写预习提纲,通过预习,更好地理解文章内容。在英语教学过程中,教师应尽量引导学生自己去探索,自己去发现,自己去总结,充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性,提高学生的学习效率。
(2)创设问题情境,增强学生的自主合作创新意识。
提倡学生自主学习,即由传统的以教师的“教”为重点转变成以学生的“学”为重点。在“学”的过程中,教师必须顺应学生的天性,激情启疑使之乐学,否则将事与愿违,走向另一个极端——强迫学习,无效增负。因此,在教学过程中,英语教师要激发并保持学生思维的积极性,引导学生合作创新,使学生充分感受到学习英语的乐趣。
因此,能否自主学习,是学生主体地位体现与否的重要标志,也是学习策略赖以构建的基点与归宿。英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主学习能力的有效方法,使学生逐步养成良好的自主学习习惯,为学生的终身学习打下坚实的基础,使学生真正成为会学习的人。
下面笔者就如何实现学生自主学习,由“学会”到“会学”进行转变进行剖析。
一、英语学习活动的层次
英语学习活动基本上可划分为学前活动、学习活动和学后活动三个层次。
1.学前活动。
这一层次的英语学习活动从众性明显,学生的学习目标是非个人的,而是家长、教师、学校所规定的一般性目标。学习属于应付家庭、各种考试要求。因此,学习在实质上附属性或依赖性强,第一依赖教师,第二依赖教材,第三依赖考试制度。只要完成教师布置的学习任务,通过了考试,学习就算完成了。由于学习的依附性强,所以,学生的学习活动以单纯模仿、机械套用、死记硬背为主。
2.学习活动。
学习活动也就是真正意义上的英语学习活动。这一层次的主要标志是学生学习的独立性、创造性强。学生不满足于跟着英语教师走,跟着教材走,跟着考试走,而是有自己独立的学习目标、学习计划、学习材料,并在实践中使之不断更新和完善。这时学习动力不是外部强加于学生的,学习方式也不是模仿他人的,一切都源于学生的主动性和积极性。
3.学后活动。
学后活动是比学习活动更高的学习层次。这一学习层次的特点是学习英语的目标超越了掌握英语本身,打破常规,创造新的学习和使用英语的方法,这一层次是初学者较难达到的。
二、英语自主学习的指导思想及原则
英语自主学习的指导思想:通过发挥英语教师的主导作用,调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性,主张实现教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一,改变传统的学习观,建立民主平等的师生关系,师生互动的新型的主导观,把学生的个性发展与小组集体合作学习放在英语教学的中心位置。
英语自主学习的原则:1.学生主体性原则。力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格,相信学生都具备巨大的学习潜能,激发学生学习的热情和积极主动性,使学生真正成为认识的主体、学习的主人。2.和谐的师生关系原则。即在英语课堂教学中,建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导,又具有辅助性;学生是主体,具有自主性,应当树立平等的师生观、主导观;教师信任并尊重学生,理解并支持学生,启发并鼓励学生,营造一种宽松和谐的学习气氛,为学生学习英语创设培养主体意识的最佳情境。3.活动性原则。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式,尽力让学生处于主体激活的状态,在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动,使之成为学生乐意追求的学习形式。4.多样性原则。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式,采用形式多样的学习小组活动方式,多向交流互动,渗透主体意识。
三、培养中学生英语自主学习能力的策略
英语自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力,发现问题和解决问题的能力,概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力,循序练习和重点练习的能力,及时复习和及时提高的能力,以及模仿能力和创造能力。形成这些能力的关键是培养学生良好的学习心理状态,根据笔者的教学经验及平时的交流,认为在中学英语的初学阶段,教师要努力帮助学生树立信心、促进悟性、强化语感。
自信是一种境界。以信心为基础,兴趣、意志、信念、注意有机统一,学生在自信的状态下学习英语,就会摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一种潜能,以悟性为基础,感知、记忆、思维、想象协调统一。每个人生来都是有悟性的,如同人生来都有感觉和知觉一样,只是由于后天家庭教育和学校教育的差异,才导致了个人悟性的差异。经常受到教师鼓励和肯定的孩子的悟性会越来越高,而经常受到打击和否定的孩子的悟性会越来越低。以自信为基础的非智力因素与以悟性为基础的智力因素的结合,就促成以英语语感为基础的知识、技能、技巧的系统的形成。达到这一点,学生个人学习的潜力、智力、悟性、天赋等就转化成了具体的自主学习英语和使用英语的能力。
1.改革课堂教学模式,营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。
心理学指出,积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围,在每节课中英语教师应努力做到“两适当”、“三形式”、“四带进”。“两适当”即适当鼓励、适当引导,将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。“三形式”即交互式、开放式、发散式,努力采用新颖多样的课堂教学形式。“四带进”即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教学手段带进课堂。“两适当”、“三形式”、“四带进”能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性,激发学生学习英语的兴趣,增强自信心和主体意识,达到在实践中“创造自身”的要求,并不断提高克服各种困难障碍的主体能力,使学生真正成为学习的主人。
传统的英语课堂以教师为中心,教师是知识的化身、教学的主体,强调对语言规则的解释、理解和反复操练,而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语课堂中,教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料,给学生以明确的学习任务,并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时,教师在备课时,要充分估测学情,注意学生间的层次差异与课堂提问技巧,鼓励学生主动、踊跃、大胆发言,巧妙地化难为易,使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感,从而提高英语课堂教学效率。
2.重视学法指导与良好学习习惯的培养,是培养学生英语自主学习能力的保证。
主张学生自主学习,并非是无目的的“放羊式”。与传统教学方式相比,要使学生通过自主学习真有所获,提高能力,教师应具有更精湛的教学艺术,合理引导,及时点拨,激发思维,确保学生逐步养成良好的学习习惯。教学的目的是让学生学会学习,英语教师在传授知识的同时,启思导疑,引导学生积极思考,推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法,最终使学生能自主地学习,真正发挥学生在教学中的主体作用。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”,而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。因此,英语教师必须把教学的重点以传授语言知识为主转移到发展学生智力,培养学生的自主学习能力上来,逐步引导学生掌握科学的自主学习方法,养成良好的自主学习习惯。
(1)指导学生有序预习,掌握学习的主动权。
在英语的课文阅读教学中,预习是一个十分重要的环节。学生预习的好坏,直接影响英语课堂教学效果的好坏。指导学生有序预习,是培养学生的自学能力,提高学习效率的重要途径。英语教师应具体指导学生预习的方法,让学生自己编写预习提纲,通过预习,更好地理解文章内容。在英语教学过程中,教师应尽量引导学生自己去探索,自己去发现,自己去总结,充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性,提高学生的学习效率。
(2)创设问题情境,增强学生的自主合作创新意识。
提倡学生自主学习,即由传统的以教师的“教”为重点转变成以学生的“学”为重点。在“学”的过程中,教师必须顺应学生的天性,激情启疑使之乐学,否则将事与愿违,走向另一个极端——强迫学习,无效增负。因此,在教学过程中,英语教师要激发并保持学生思维的积极性,引导学生合作创新,使学生充分感受到学习英语的乐趣。
因此,能否自主学习,是学生主体地位体现与否的重要标志,也是学习策略赖以构建的基点与归宿。英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主学习能力的有效方法,使学生逐步养成良好的自主学习习惯,为学生的终身学习打下坚实的基础,使学生真正成为会学习的人。