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摘要: 本文从养成正确的朗读习惯、注重朗读兴趣的激发、渗透朗读方法的指导等方面,阐述如何提高学生朗读能力的几种课堂教学方法。
关键词: 语文教学朗读指导学生
古人云:书读百遍,其义自见;书读千遍,其能自备。在小学低段语文教学中,在全面加强听说读写的同时,教师必须高度重视朗读的训练。朗读是阅读教学中最基本的方式,也是小学低年级语文教学中的重点。低年级学生热情活泼,喜爱新鲜事物,有着丰富的感情和表情,更有着强烈的表现欲望,此阶段是其朗读能力形成和发展的关键时期。语文教师该怎样激发学生的兴趣,从小培养他们的朗读能力呢?
一、养成正确的朗读习惯,通向“读”门的捷径
1.规范优美的朗读姿势
在教学中,我常常发现学生,尤其是低年级的学生读书姿势不对,有的学生把书平摊在桌上,伸着头去看;有的学生整个人趴在桌上,无精打采地唱读,等等。针对这些情况,我通过儿歌教导学生坐着读书时,要“身坐直,脚放平,两手拿书向外倾”。站着的读书姿势我通过示范告诉孩子:离开桌子身站直,左手托住书背,右手轻拿书角,胳膊自然弯曲,露出漂亮的小脸。明确要求后,每次读书前,我都先说一遍儿歌;学生站起来读书时,先提醒姿势。经过反复训练,学生已会有意识地规范自己的坐姿和读书姿势。习惯不是一朝一夕就能养成的,教师需要坚持不懈地进行训练,直至达到无需提醒,让学生自然而然地保持正确的读书姿势,形成自动化、习惯化。
2.养成正确的朗读习惯
叶圣陶先生说过:“教育是什么?简而言之,就是养成良好的习惯。”读书也不例外,因此要从小学一年级抓起,严格要求,朗读时字正腔圆,做到眼到,口到,心到。学生能达到正确朗读的要求,也就初步形成了读书能力,那么把课文读流利也就水到渠成了。
从低年级开始,教师就不能把眼光只停留在指导学生朗读好课文,而要就如何能朗读好给学生一些指导。不少学生一拿到课文就急急忙忙地开始读,磕磕绊绊,读了几遍还在同样的地方出错而改不过来。教师可以就一些具体的阅读策略做一些提示,如刚开始的时候可以一个字一个字挨着看过来;转行或翻页处要注意提前准备;朗读之前小声地读一读,把生字词找出来,解决了读音和词义后再连着读;长句子注意词语间的停顿,重复读几遍以达到流利;对特别拗口的地方多练几遍;边读边记忆等等。
二、注重朗读兴趣的激发,找到“读”门的金钥匙
1.扮演角色激趣
兴趣是最好的老师,兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读,才会用心去读,才能读得入文、入情。低段语文课文大都是生动有趣的童话故事,因而教师要营造一种氛围,针对不同的课文内容创设出各种生动有趣的朗读情境。如在教学《小壁虎借尾巴》时,可让学生戴上头饰扮演小鱼姐姐、牛伯伯、小燕子等,让他们身临其境,激起朗读的兴趣。
2.表扬激趣
小学生喜欢表扬,一受到老师的表扬,他们学习的积极性就高。因此在教学中,我们要多用表扬,善用表扬。当学生朗读得优美时,我们要及时地送上夸奖:“你读书就像百灵鸟在歌唱,动听极了!”“你真是一名优秀的播音员!”“你的朗读让老师和同学领略了日月潭的秀丽风光,谢谢你!”“听你的朗读真是一种美的享受!”这样学生朗读的愿望就被很快地调动起来。
3.利用插图激趣
低年级学生活泼好动,有意注意时间短。根据小学生的年龄特点,教材中特意安排了许多生动有趣的图画,教师要充分利用文中色彩鲜艳、形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。
4.渲染情境激趣
音乐能很好地渲染文本的意境,课堂上播放音乐,以读代讲指导朗读,入情入境。如教学《雷雨》一课时,在学生初步朗读课文的基础上,我选放了一段与文本吻合的音乐,学生边读边想象雨前、雨中、雨后的美丽景象。然后我根据音乐的旋律,让学生在时而凝重、时而清新的音乐中体会文章的思想感情。学生在音乐的烘托下,感受到课文的美,兴趣盎然、声情并茂地朗读课文。
三、渗透朗读方法的指导,修炼“读”门秘笈
“没有正确的方法,即使有眼睛的博学者,也会像瞎子一样盲目地摸索”。因此在平时的语文教学中教师应渗透朗读方法的指导。
1.读准字音
南宋大教育家朱熹指出:“读书须成诵。”“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”朗读课文要强调一个“准”字,要求学生朗读时发音要准,吐字要清晰、圆润,发音要响亮,做到“六不”:不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不读破句子,做到“字字咬真,字字咬准”,形成良好的读书习惯。
学生在朗读时不仅要读准字音,而且应读准词语蕴含着的意思,读出自己的情感。如读“阳光高照”,要让同学感受到明媚的阳光晒到身上暖洋洋的感觉;读“蒙蒙细雨”,要读出小雨淅淅沥沥,周围朦朦胧胧的意境。
2.把握停顿
读“准”了字音,就应该让学生养成边读边看标点符号的习惯,根据标点符号把握好朗读的停顿。根据不同的标点符号,让学生懂得句号处要有较长时间的停顿,问号处要读出疑问的语气,感叹号要读出表示惊讶的语气——反复给学生范读,反复进行训练。在练习中,教师要让学生不仅懂得正确使用标点符号,而且领会这些符号在文章中的作用,并能根据标点正确、清楚、流利地朗读课文。
3.读好重音
教师还可以通过找关键词指导学生读出重音。重音是通过增加声音的力度及强度体现出来的,一个句子重音不同,表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读好重音,准确地理解句义。如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话,它包含着乌龟同青蛙的特征的不同之处,只要学生把握好重音,就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的:乌龟笑着说:“我不是你们的妈妈,你们的妈妈头顶上有两只大眼睛,披着绿衣裳,你们到那边去找吧!”在这句话中,“你们”、“大”、“绿”等词语都应读重音,以显示乌龟同青蛙的区别。
4.感情朗读
(1)读准语气。低年级课文中有许多生动有趣的小故事,这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。教师指导学生读好人物对话的语气,学生就可以较好地体会人物的特点。
(2)把握语速和语调。语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达,学生能用合适的语速语调朗读课文,意味着他们对课文的理解达到了一定的深度。一般来说,高兴激动时用高昂的语调,悲伤难过时用低沉的语调;突发情况、激烈的场面语速快一些,自然的叙述语速舒缓一些。
5.注重评价
小学生朗读水平还不高,但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后,另外一些学生就能公正地给予评价。如:教学《荷叶圆圆》一课,当一名学生读完第一自然段时,我让其他学生当小老师,评一评这位同学读得怎么样。有个学生站起来说:“她读课文时声音很大,也很流利,但没有感情。”这时我追问一句:“你能有感情地把这一段读给大家听吗?”这位学生欣然同意了,当她读完后请其他同学再点评,有位学生说:“老师,她读这一段时,读得非常有感情,声音响亮,还加上了动作,我觉得很好。”然后,我让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段,效果很好。由此可见,在教学中,教师注重评读,在朗读与点评中让学生初步掌握朗读的技巧,就能使学生的朗读能力不断提高。
四、注重朗读形式的多样化,展示“读”门绝技
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读兴趣、促发学生的朗读感情,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单个读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
1.范读
由于小学生的知识有限,语言的模仿能力较强,因此,指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解并掌握课文的基调是欢快的、高昂的,还是平缓的、低沉的,给学生以示范,减少朗读训练的盲目性,增强针对性,提高教学的有效性。教师的范读能引起学生情感上的共鸣,使学生身临其境,倍受感染,起到潜移默化、熏陶感染的作用,能够激发学生的朗读兴趣。为此,教师要加强自身的朗读基本功训练,提高朗读能力。
2.表演读
以课堂表演来提高朗读水平,这种方法十分符合小学语文的特点和儿童身心发展的规律。如教学《小猴子下山》,课文有一些表示小猴子动作的词:“捧桃子”的“捧”、“抱西瓜”的“抱”、“扛着往前走”的“扛”等。我让小朋友做这些词语表示的动作,他们不仅区别了这些动作,而且对词义加深了理解,并大大增强了朗读课文的情趣。又如教学生读《鹅》时,我问:“小朋友,谁知道作者为什么一开口就连说三个‘鹅’字?”学生回答:“他在数鹅。”“鹅好多,他看到那么多鹅很高兴。”这时我让学生把自己想象成站在池塘边的作者,也用手指指白鹅连说三个“鹅”字,学生颇有创见性地读出了又惊奇又高兴的语气;读“曲项向天歌”时,让学生一边做低头仰面的动作一边读;读“白毛浮绿水,红掌拨清波”时,让学生把插图上的画面浮现在头脑中,边想象边读。这样,学生对“鹅”的喜爱之情就在琅琅的书声中油然而生。
3.配乐朗读
例如:二年级语文课本中《一株紫丁香》,它是一首情感丰富、意境优美的诗歌。在教学时,为了使学生声情并茂地朗读,在读中体会师生情,在读中陶冶自己的感情,感悟诗歌语言的优美,我为课文配上了抒情的音乐让学生朗读,使学生容易产生身临其境的真实感,这样学生便更好地进入课文的情境。
语文不是无情物,字词句读都是诗。作者的情感表达常常隐藏于文字深处。因此,语文教学要让学生流淌真情,就必须掌握朗读的诀窍——读准音,读通文,读懂意,读出情,让学生在朗读中感悟,在朗读中与文本对话、交流。
参考文献:
[1]张月红.如何提高学生的朗读能力[J].小学语文教学,2000.12.
[2]姚献芳.阅读教学中的美读指导[J].小学语文教学,2000.10.
关键词: 语文教学朗读指导学生
古人云:书读百遍,其义自见;书读千遍,其能自备。在小学低段语文教学中,在全面加强听说读写的同时,教师必须高度重视朗读的训练。朗读是阅读教学中最基本的方式,也是小学低年级语文教学中的重点。低年级学生热情活泼,喜爱新鲜事物,有着丰富的感情和表情,更有着强烈的表现欲望,此阶段是其朗读能力形成和发展的关键时期。语文教师该怎样激发学生的兴趣,从小培养他们的朗读能力呢?
一、养成正确的朗读习惯,通向“读”门的捷径
1.规范优美的朗读姿势
在教学中,我常常发现学生,尤其是低年级的学生读书姿势不对,有的学生把书平摊在桌上,伸着头去看;有的学生整个人趴在桌上,无精打采地唱读,等等。针对这些情况,我通过儿歌教导学生坐着读书时,要“身坐直,脚放平,两手拿书向外倾”。站着的读书姿势我通过示范告诉孩子:离开桌子身站直,左手托住书背,右手轻拿书角,胳膊自然弯曲,露出漂亮的小脸。明确要求后,每次读书前,我都先说一遍儿歌;学生站起来读书时,先提醒姿势。经过反复训练,学生已会有意识地规范自己的坐姿和读书姿势。习惯不是一朝一夕就能养成的,教师需要坚持不懈地进行训练,直至达到无需提醒,让学生自然而然地保持正确的读书姿势,形成自动化、习惯化。
2.养成正确的朗读习惯
叶圣陶先生说过:“教育是什么?简而言之,就是养成良好的习惯。”读书也不例外,因此要从小学一年级抓起,严格要求,朗读时字正腔圆,做到眼到,口到,心到。学生能达到正确朗读的要求,也就初步形成了读书能力,那么把课文读流利也就水到渠成了。
从低年级开始,教师就不能把眼光只停留在指导学生朗读好课文,而要就如何能朗读好给学生一些指导。不少学生一拿到课文就急急忙忙地开始读,磕磕绊绊,读了几遍还在同样的地方出错而改不过来。教师可以就一些具体的阅读策略做一些提示,如刚开始的时候可以一个字一个字挨着看过来;转行或翻页处要注意提前准备;朗读之前小声地读一读,把生字词找出来,解决了读音和词义后再连着读;长句子注意词语间的停顿,重复读几遍以达到流利;对特别拗口的地方多练几遍;边读边记忆等等。
二、注重朗读兴趣的激发,找到“读”门的金钥匙
1.扮演角色激趣
兴趣是最好的老师,兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读,才会用心去读,才能读得入文、入情。低段语文课文大都是生动有趣的童话故事,因而教师要营造一种氛围,针对不同的课文内容创设出各种生动有趣的朗读情境。如在教学《小壁虎借尾巴》时,可让学生戴上头饰扮演小鱼姐姐、牛伯伯、小燕子等,让他们身临其境,激起朗读的兴趣。
2.表扬激趣
小学生喜欢表扬,一受到老师的表扬,他们学习的积极性就高。因此在教学中,我们要多用表扬,善用表扬。当学生朗读得优美时,我们要及时地送上夸奖:“你读书就像百灵鸟在歌唱,动听极了!”“你真是一名优秀的播音员!”“你的朗读让老师和同学领略了日月潭的秀丽风光,谢谢你!”“听你的朗读真是一种美的享受!”这样学生朗读的愿望就被很快地调动起来。
3.利用插图激趣
低年级学生活泼好动,有意注意时间短。根据小学生的年龄特点,教材中特意安排了许多生动有趣的图画,教师要充分利用文中色彩鲜艳、形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。
4.渲染情境激趣
音乐能很好地渲染文本的意境,课堂上播放音乐,以读代讲指导朗读,入情入境。如教学《雷雨》一课时,在学生初步朗读课文的基础上,我选放了一段与文本吻合的音乐,学生边读边想象雨前、雨中、雨后的美丽景象。然后我根据音乐的旋律,让学生在时而凝重、时而清新的音乐中体会文章的思想感情。学生在音乐的烘托下,感受到课文的美,兴趣盎然、声情并茂地朗读课文。
三、渗透朗读方法的指导,修炼“读”门秘笈
“没有正确的方法,即使有眼睛的博学者,也会像瞎子一样盲目地摸索”。因此在平时的语文教学中教师应渗透朗读方法的指导。
1.读准字音
南宋大教育家朱熹指出:“读书须成诵。”“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”朗读课文要强调一个“准”字,要求学生朗读时发音要准,吐字要清晰、圆润,发音要响亮,做到“六不”:不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不读破句子,做到“字字咬真,字字咬准”,形成良好的读书习惯。
学生在朗读时不仅要读准字音,而且应读准词语蕴含着的意思,读出自己的情感。如读“阳光高照”,要让同学感受到明媚的阳光晒到身上暖洋洋的感觉;读“蒙蒙细雨”,要读出小雨淅淅沥沥,周围朦朦胧胧的意境。
2.把握停顿
读“准”了字音,就应该让学生养成边读边看标点符号的习惯,根据标点符号把握好朗读的停顿。根据不同的标点符号,让学生懂得句号处要有较长时间的停顿,问号处要读出疑问的语气,感叹号要读出表示惊讶的语气——反复给学生范读,反复进行训练。在练习中,教师要让学生不仅懂得正确使用标点符号,而且领会这些符号在文章中的作用,并能根据标点正确、清楚、流利地朗读课文。
3.读好重音
教师还可以通过找关键词指导学生读出重音。重音是通过增加声音的力度及强度体现出来的,一个句子重音不同,表达的意思也就不同。在阅读教学中要启发学生读好重音,准确地理解句义。如《小蝌蚪找妈妈》一文中小青蛙同乌龟的对话,它包含着乌龟同青蛙的特征的不同之处,只要学生把握好重音,就会顺利地理解课文内容。文中的句子是这样的:乌龟笑着说:“我不是你们的妈妈,你们的妈妈头顶上有两只大眼睛,披着绿衣裳,你们到那边去找吧!”在这句话中,“你们”、“大”、“绿”等词语都应读重音,以显示乌龟同青蛙的区别。
4.感情朗读
(1)读准语气。低年级课文中有许多生动有趣的小故事,这些小故事中一般有人物的对话及人物的心理叙述。教师指导学生读好人物对话的语气,学生就可以较好地体会人物的特点。
(2)把握语速和语调。语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达,学生能用合适的语速语调朗读课文,意味着他们对课文的理解达到了一定的深度。一般来说,高兴激动时用高昂的语调,悲伤难过时用低沉的语调;突发情况、激烈的场面语速快一些,自然的叙述语速舒缓一些。
5.注重评价
小学生朗读水平还不高,但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后,另外一些学生就能公正地给予评价。如:教学《荷叶圆圆》一课,当一名学生读完第一自然段时,我让其他学生当小老师,评一评这位同学读得怎么样。有个学生站起来说:“她读课文时声音很大,也很流利,但没有感情。”这时我追问一句:“你能有感情地把这一段读给大家听吗?”这位学生欣然同意了,当她读完后请其他同学再点评,有位学生说:“老师,她读这一段时,读得非常有感情,声音响亮,还加上了动作,我觉得很好。”然后,我让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段,效果很好。由此可见,在教学中,教师注重评读,在朗读与点评中让学生初步掌握朗读的技巧,就能使学生的朗读能力不断提高。
四、注重朗读形式的多样化,展示“读”门绝技
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读兴趣、促发学生的朗读感情,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单个读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
1.范读
由于小学生的知识有限,语言的模仿能力较强,因此,指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解并掌握课文的基调是欢快的、高昂的,还是平缓的、低沉的,给学生以示范,减少朗读训练的盲目性,增强针对性,提高教学的有效性。教师的范读能引起学生情感上的共鸣,使学生身临其境,倍受感染,起到潜移默化、熏陶感染的作用,能够激发学生的朗读兴趣。为此,教师要加强自身的朗读基本功训练,提高朗读能力。
2.表演读
以课堂表演来提高朗读水平,这种方法十分符合小学语文的特点和儿童身心发展的规律。如教学《小猴子下山》,课文有一些表示小猴子动作的词:“捧桃子”的“捧”、“抱西瓜”的“抱”、“扛着往前走”的“扛”等。我让小朋友做这些词语表示的动作,他们不仅区别了这些动作,而且对词义加深了理解,并大大增强了朗读课文的情趣。又如教学生读《鹅》时,我问:“小朋友,谁知道作者为什么一开口就连说三个‘鹅’字?”学生回答:“他在数鹅。”“鹅好多,他看到那么多鹅很高兴。”这时我让学生把自己想象成站在池塘边的作者,也用手指指白鹅连说三个“鹅”字,学生颇有创见性地读出了又惊奇又高兴的语气;读“曲项向天歌”时,让学生一边做低头仰面的动作一边读;读“白毛浮绿水,红掌拨清波”时,让学生把插图上的画面浮现在头脑中,边想象边读。这样,学生对“鹅”的喜爱之情就在琅琅的书声中油然而生。
3.配乐朗读
例如:二年级语文课本中《一株紫丁香》,它是一首情感丰富、意境优美的诗歌。在教学时,为了使学生声情并茂地朗读,在读中体会师生情,在读中陶冶自己的感情,感悟诗歌语言的优美,我为课文配上了抒情的音乐让学生朗读,使学生容易产生身临其境的真实感,这样学生便更好地进入课文的情境。
语文不是无情物,字词句读都是诗。作者的情感表达常常隐藏于文字深处。因此,语文教学要让学生流淌真情,就必须掌握朗读的诀窍——读准音,读通文,读懂意,读出情,让学生在朗读中感悟,在朗读中与文本对话、交流。
参考文献:
[1]张月红.如何提高学生的朗读能力[J].小学语文教学,2000.12.
[2]姚献芳.阅读教学中的美读指导[J].小学语文教学,2000.10.