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大学英语听力教学是整个大学英语教学的重要组成部分,听不仅是说、读、写等能力发展的基础,能否听懂英语也将直接影响学生能否运用英语进行口语交际。目前,随着对大学生英语综合应用能力要求的不断提高,大学英语听力教学也越发显示出其重要性。要改变我国英语教学中普遍存在的“聋子英语”、“哑巴英语”等现象,就必须改进听力教学,提高学生的听力水平。笔者结合个人的教学实践,将从以下几个方面对英语听力课教学进行分析和探讨。
一、影响英语听力理解的因素
1.基本语言问题。
学生在高中阶段没有掌握正确的发音、一定的词汇量及相关的语法,这个问题在大学一年级新生中尤为突出,因为听力理解过程也是人们综合运用各种知识和技能的过程。有些学生刚开始学习英语时就没有掌握单词的准确发音,特别是对同音异义词难以辨别。不少学生的英语发音中还带有浓重的地方口音,乡音未能得到矫正。另外,大部分学生对英美语音差异了解甚少。例如许多英国人发[a:]的音,美国人则发成[?覸];还有些词如either在美式英语和英式英语中虽然词义和拼写均相同,但发音不同,美式英语为[’i:?奁?藜],英式英语为[’ai?奁?藜]。英美英语除了在语音上有差异,在词汇上也不尽相同。例如像英式英语中的first floor,autumn等词在美式英语中对应的却是second floor,fall。因此不熟悉英美语差异的学生,就会产生听力障碍。除此之外,词汇与语法的不足也直接影响听力理解的准确程度。
2.听力习惯与技能问题。
听力的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容,不要力图把每个词、每个句子都听懂。有些学生每当遇到不理解的单词和句子就停下来思索,这样就会跟不上语速。学生遇到了语速较快的听力材料就会感到紧张,无所适从,因为语速较快的听力材料必然会有连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化现象,而语速过慢则会给听者造成心理上的障碍,给人以不真实的感觉,学生很容易引起厌倦等情绪。部分学生忽视听力技能训练,听录音时过分依赖文字材料。许多学生在听到一段语音信息以后,常受母语干扰,习惯用中文逐字逐句翻译出来,不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语思维,因而影响反应速度和记忆效果。
二、改进听力教学的基本策略
1.正音正调,使学生过好语言关。
听力教学的开始阶段,首先要正音正调,使学生对语言知识充分重视,这也是纯语言知识的传播,因此正音是基础,突破乡音是正确发音的重要环节。学生要重视音标的学习,音标基础的好坏直接决定了语音语调的好坏。而语音、语调是表达人们思想感情的重要手段之一。相同的词句,用不同的语音、语调表达,其内涵意义也完全不同。事实上,在听力过程中,重音和语调是最为重要的线索,把握好听力材料中的重读部分就至少成功了一半。如对话M:I started driving at 8:00 yesterday and arrived here at 5:30 this morning.W:You drove all night.女士的话是用陈述句表达出来的,但却用了升调,表示出一种吃惊和怀疑的态度。因此,当问及“What does the woman mean?”答案A:Did you really drive all night?就由此得来。其次,为了解决英语与美语发音的不同而造成学生听音困难的问题,教师应引导学生对比英语与美语的一些关键性区别,同时列举大量的存在爆破、连读、弱读、重音转移等有关语音语调变化现象的句子,如:I’(d) li(k)e to as(k) for(an) extra day to tes(t) scores.让学生反复模仿、训练、掌握两种发音规范,并形成一定的语感,然后在此基础上进行语音整体训练。最后,教师应注重朗读技巧的训练和培养,并鼓励学生多记单词。
2.视听结合,听写结合,听说结合。
在听力教学中,教师应灵活运用幻灯、投影、电视,录像等直观手段创设情境,帮助学生进行形象思维,促进理解,让学生进行note-taking训练,用自己能识别的一些简单符号、缩略形式或关键词语等边听边写,记录下能回答有关who,when,what,where的内容,在很大程度上弥补短期记忆力的不足。同时还要注意对学生进行长句或短文的听写训练,以提高学生对长句的记忆能力和反应能力。听、说、读、写是有机联系的统一体,听中有说,说中有听。听录音前后,教师应组织学生进行说的练习,可以是回答问题、描述人物,或讨论复述等,以此充分调动学生的眼、耳、口、手等多种感官的处理功能,促使学生对所听材料的理解和运用。
3.培养预测联想能力。
预测能力也是一种极为重要的听力技能。在日常交际中,人们往往可以通过语境对说话者即将说出的话及其含义作出预测。在听力教学中,教师应善于引导学生有目的地运用储存在大脑中的原有的背景知识,进行选择、整理和加工,培养他们分析、预测、推理和判断的能力,即进行捕捉重要信息技能的训练。教师应要求学生拿到题目后快速浏览材料,捕捉一切可以从材料上得到的信息,预测内容,在听前做好充分准备。例如听对话时,要求学生注意对话的语境,以及此语境下必然交流的信息,产生联想,弄清对话者的意图。例如预测对话后的提问是否与因果有关,若提问是“Why was the man angry?”与因果有关,那么听音时就应该特别注意对话中提示因果关系的信号词,如because,as,since,as a result等。因此,掌握关键的标志性词有利于预测、记忆和理解听力材料中的具体细节。这样在最新的收听阶段,即使遇到一些语言障碍仍可通过预测联想对所述事物有一个大概的了解和判断,并且在一定程度上改变学生单纯聆听时的被动局面,从而调动学生的积极性,取得满意的听觉效果。
总之,听力教学是一项长期而艰巨的任务。只有帮助学生找到听力理解中存在的问题,并为学生提供有益于提高听力水平的针对性训练,注重良好的听力习惯和听力技能的培养,才能有效提高学生的听力水平,从而为提高学生综合运用英语的能力奠定基础。
一、影响英语听力理解的因素
1.基本语言问题。
学生在高中阶段没有掌握正确的发音、一定的词汇量及相关的语法,这个问题在大学一年级新生中尤为突出,因为听力理解过程也是人们综合运用各种知识和技能的过程。有些学生刚开始学习英语时就没有掌握单词的准确发音,特别是对同音异义词难以辨别。不少学生的英语发音中还带有浓重的地方口音,乡音未能得到矫正。另外,大部分学生对英美语音差异了解甚少。例如许多英国人发[a:]的音,美国人则发成[?覸];还有些词如either在美式英语和英式英语中虽然词义和拼写均相同,但发音不同,美式英语为[’i:?奁?藜],英式英语为[’ai?奁?藜]。英美英语除了在语音上有差异,在词汇上也不尽相同。例如像英式英语中的first floor,autumn等词在美式英语中对应的却是second floor,fall。因此不熟悉英美语差异的学生,就会产生听力障碍。除此之外,词汇与语法的不足也直接影响听力理解的准确程度。
2.听力习惯与技能问题。
听力的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容,不要力图把每个词、每个句子都听懂。有些学生每当遇到不理解的单词和句子就停下来思索,这样就会跟不上语速。学生遇到了语速较快的听力材料就会感到紧张,无所适从,因为语速较快的听力材料必然会有连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化现象,而语速过慢则会给听者造成心理上的障碍,给人以不真实的感觉,学生很容易引起厌倦等情绪。部分学生忽视听力技能训练,听录音时过分依赖文字材料。许多学生在听到一段语音信息以后,常受母语干扰,习惯用中文逐字逐句翻译出来,不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语思维,因而影响反应速度和记忆效果。
二、改进听力教学的基本策略
1.正音正调,使学生过好语言关。
听力教学的开始阶段,首先要正音正调,使学生对语言知识充分重视,这也是纯语言知识的传播,因此正音是基础,突破乡音是正确发音的重要环节。学生要重视音标的学习,音标基础的好坏直接决定了语音语调的好坏。而语音、语调是表达人们思想感情的重要手段之一。相同的词句,用不同的语音、语调表达,其内涵意义也完全不同。事实上,在听力过程中,重音和语调是最为重要的线索,把握好听力材料中的重读部分就至少成功了一半。如对话M:I started driving at 8:00 yesterday and arrived here at 5:30 this morning.W:You drove all night.女士的话是用陈述句表达出来的,但却用了升调,表示出一种吃惊和怀疑的态度。因此,当问及“What does the woman mean?”答案A:Did you really drive all night?就由此得来。其次,为了解决英语与美语发音的不同而造成学生听音困难的问题,教师应引导学生对比英语与美语的一些关键性区别,同时列举大量的存在爆破、连读、弱读、重音转移等有关语音语调变化现象的句子,如:I’(d) li(k)e to as(k) for(an) extra day to tes(t) scores.让学生反复模仿、训练、掌握两种发音规范,并形成一定的语感,然后在此基础上进行语音整体训练。最后,教师应注重朗读技巧的训练和培养,并鼓励学生多记单词。
2.视听结合,听写结合,听说结合。
在听力教学中,教师应灵活运用幻灯、投影、电视,录像等直观手段创设情境,帮助学生进行形象思维,促进理解,让学生进行note-taking训练,用自己能识别的一些简单符号、缩略形式或关键词语等边听边写,记录下能回答有关who,when,what,where的内容,在很大程度上弥补短期记忆力的不足。同时还要注意对学生进行长句或短文的听写训练,以提高学生对长句的记忆能力和反应能力。听、说、读、写是有机联系的统一体,听中有说,说中有听。听录音前后,教师应组织学生进行说的练习,可以是回答问题、描述人物,或讨论复述等,以此充分调动学生的眼、耳、口、手等多种感官的处理功能,促使学生对所听材料的理解和运用。
3.培养预测联想能力。
预测能力也是一种极为重要的听力技能。在日常交际中,人们往往可以通过语境对说话者即将说出的话及其含义作出预测。在听力教学中,教师应善于引导学生有目的地运用储存在大脑中的原有的背景知识,进行选择、整理和加工,培养他们分析、预测、推理和判断的能力,即进行捕捉重要信息技能的训练。教师应要求学生拿到题目后快速浏览材料,捕捉一切可以从材料上得到的信息,预测内容,在听前做好充分准备。例如听对话时,要求学生注意对话的语境,以及此语境下必然交流的信息,产生联想,弄清对话者的意图。例如预测对话后的提问是否与因果有关,若提问是“Why was the man angry?”与因果有关,那么听音时就应该特别注意对话中提示因果关系的信号词,如because,as,since,as a result等。因此,掌握关键的标志性词有利于预测、记忆和理解听力材料中的具体细节。这样在最新的收听阶段,即使遇到一些语言障碍仍可通过预测联想对所述事物有一个大概的了解和判断,并且在一定程度上改变学生单纯聆听时的被动局面,从而调动学生的积极性,取得满意的听觉效果。
总之,听力教学是一项长期而艰巨的任务。只有帮助学生找到听力理解中存在的问题,并为学生提供有益于提高听力水平的针对性训练,注重良好的听力习惯和听力技能的培养,才能有效提高学生的听力水平,从而为提高学生综合运用英语的能力奠定基础。