论文部分内容阅读
摘 要：幼儿园数学教学不只是要教会幼儿简单的数理知识，应当诱发幼儿参与数学活动把愉悦情感，激发幼儿的数学学习兴趣，使幼儿获取数学感性经验。幼儿园数学玩教具是幼儿学习数学知识的必要前提与物质条件，也是幼儿进行知识探究的重要桥梁，所以教师开展数学教学活动应当围绕自制教具以及活动目标，结合具体问题与生活实际，引导幼儿自制玩教具，确保材料的安全卫生与一物多用，从而激发幼儿的数学知识探究欲望。本文在此背景下简要阐述，自制玩教具在幼儿数学教学活动中的实践应用，希冀有效提高幼儿的数学学习兴趣。
关键词：自制玩教具；数学；教学活动；幼儿；创新教学
一、 引言
数学具有较强的实践性，幼儿园进行数学教学，应当激发幼儿参与数学活动的愉悦情感，逐渐培养幼儿的数学学习兴趣。对于幼儿而言，抽象知识的理解以及定律性质的认识，都必须通过动手实践才能够了解掌握。自制玩教具是幼儿阶段数学教学手段的，最优选择，教师引导幼儿制作玩教具时，应当鼓励幼儿积极踊跃地参与，切实提高自制玩教具的探索性与可操作性。为了激发幼儿的数学学习兴趣，为幼儿创设更加适宜的玩教具与学习范围，才能够提高幼儿的动手操作能力与学习兴趣。由此可以看出，数学玩教具是幼儿数学学习的重要前提与物质条件，在教学过程中，教师应当有效引导幼儿自制玩教具，切实提高幼儿的数学活动参与积极性。
二、 围绕数学活动目标，选取恰当的教具
教师的教学艺术不在传授知识，而是激励、唤醒、鼓舞幼儿。再加之幼儿之间存在较大的差异，由于幼儿的年龄特点与兴趣爱好有所不同，即使是同一年龄段，也会因为性格差异，或者是性别差异出现，对玩教具的选择倾向不同，所以应当根据教育教学的实际发展需求以及幼儿的兴趣，有效创设适合幼儿的玩教具，在数学集体教学过程中不断地完善修改，充分发挥玩教具的作用与功能，将数学教学目标与幼儿的兴趣点有效结合，才能够激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿不断的学习与发展。所以在数学集体教学过程中，教师应当由传统的灌输式教学转换为操作式教学，鼓励幼儿积极踊跃地参与到数学活动中，从活动中感受知识，从而了解数学知识结构以及实验结果，有助于激发幼儿的数学学习兴趣，同时引导幼儿制作适合幼儿年龄特点以及兴趣爱好的玩教具，提高幼儿的动手操作能力与习惯。通过举办幼儿数学操作活动，为幼儿提供适宜的数学材料，才能够激发幼儿参与操作的兴趣，决定着幼儿教育目标的有效实现。例如，在分类教学过程中，教师引导幼儿以形状分类，教具，可以改为不同形狀同颜色的图片。也可以引导幼儿以颜色进行分类，为幼儿设计出同一形状颜色不同的卡片作为教具。学习数的组成时可以为幼儿设计材料，具体的食物是糖果，再准备一些画着糖果的图片，然后让幼儿分糖果，在分糖果的图片中找出分合情况，应用数学卡片摆出分合结果，然后引导幼儿记录在本子上。教师提供的操作材料不必是一样的，可以是不相同的，只有这样幼儿才能够感觉奇妙的多彩。
三、 结合实际问题，自制玩教具
由于数学教学的内容与目标有所不同，幼儿的个性也有所差异，所以教师应当确保数学教学灵活多样，有助于调动幼儿的学习主动性与自觉性，激发幼儿的思维力与想象力，教师可以采用启发和引导的方式，指导幼儿勇于探索问题，培养幼儿发现、分析、解决问题的能力与勇气，可以应用实物教具培养幼儿的逻辑思维。例如制作数学智力活动操作台，可以投放入区角，供幼儿实践操作，也可以作为教师活动中的教具。在数学教学中，引导幼儿认识高、矮、大、小、多、少，并且认识排序20以内的数，虽然采用机械式教学方式也能够取得一定的教学效果，但是却难以调动幼儿的思维，幼儿也并不能够了解数的具体含义。教师可以在数学操作台上，巧妙的剪贴，演示动物图片，引导幼儿在进行叙述练习时使用，可以将两只小狗送到第三层楼，从右往左数，第二家等等，制作数量不同的动物卡片，大小不一的水果卡片，高矮不同的楼房卡片等，引导幼儿说出某一动物处于第几个，了解数的具体概念，然后在变动动物的位置，让幼儿判断原来的位置变化。图片形象生动，并且方便，移动，符合幼儿的形象思维，在移动过程中也能够打破幼儿传统单一的思维模式，使幼儿看动物在不同位置代表的不同数字，有助于锻炼幼儿的思维灵活能力。
四、 结合生活实际，引导幼儿自制玩教具
在幼儿数学教学过程中，教师应当结合幼儿的心理特点以及数学教学目标，采用启发式或发现式、教学方式，引导幼儿自制玩教具，幼儿也能够十分高兴地投入到数学活动探索中，使数学课堂充满生机与活力。教师在引导幼儿学习三者以上的比较和测量时，可以让幼儿自主选择合适的物体当教具，例如：用笔测量杯子和瓶子的高度，引导幼儿画日历或时钟，感知时间特性，可以让幼儿运用橡皮泥，在具体活动中感受到几何体的守恒与特征，在折纸中感受体验图形的变换，在粘贴与涂色中了解形体分割与分份等。经过一系列的操作后，再要求幼儿讲述具体的操作过程与得出的结果，使幼儿在动手操作过程中，能够获得系统化知识，提高数学知识认知。
五、 材料确保安全卫生，可以一物多用
教师应当科学合理的选配教具，选择一种材料，具有多种用途的教具，例如幼儿经常玩耍的套桶，可以将套桶从小到大或从大到小排列，引导幼儿学习排序。例如数字卡片，可以将卡片由小到大的顺序放入排列的套筒内，然后要求幼儿根据教师的拍手次数，选出套桶内的数字卡片，套桶与数字卡片成为幼儿认识数字的材料，也能够充分发挥日常生活中常用物件的使用中。
六、 结束语
综上所述，我们能够看出，好奇心与想象力能够驱使幼儿进行主动学习，为了激发幼儿的学习动机，教师应当寓教于乐，利用游戏和玩具，引导幼儿积极踊跃地参与数学活动。通过提供科学合理的数学教具，激发幼儿的参与操作兴趣，有助于提高数学活动效果，使幼儿在应用过程中轻松自主的掌握知识，潜移默化的提高数学学习能力，从而喜欢上数学学习，也能够在原有的数学基础上得到大幅度的提高。
参考文献：
[1]郝素兰.让自制玩教具从“好看”到“好玩”[J].幼儿教育，2008（6）.
[2]吴玲，王童娟.关于自制玩教具在数学活动中的实践应用[J].学前教育研究，2005（7）：44-46.
[3]刘焱.幼儿园自制玩教具活动的数学意义、指导思想和评价标准[J].学前教育研究，2007（9）：26-32.
作者简介：
王宏霞，甘肃省白银市，会宁县第三幼儿园。
关键词：自制玩教具；数学；教学活动；幼儿；创新教学
一、 引言
数学具有较强的实践性，幼儿园进行数学教学，应当激发幼儿参与数学活动的愉悦情感，逐渐培养幼儿的数学学习兴趣。对于幼儿而言，抽象知识的理解以及定律性质的认识，都必须通过动手实践才能够了解掌握。自制玩教具是幼儿阶段数学教学手段的，最优选择，教师引导幼儿制作玩教具时，应当鼓励幼儿积极踊跃地参与，切实提高自制玩教具的探索性与可操作性。为了激发幼儿的数学学习兴趣，为幼儿创设更加适宜的玩教具与学习范围，才能够提高幼儿的动手操作能力与学习兴趣。由此可以看出，数学玩教具是幼儿数学学习的重要前提与物质条件，在教学过程中，教师应当有效引导幼儿自制玩教具，切实提高幼儿的数学活动参与积极性。
二、 围绕数学活动目标，选取恰当的教具
教师的教学艺术不在传授知识，而是激励、唤醒、鼓舞幼儿。再加之幼儿之间存在较大的差异，由于幼儿的年龄特点与兴趣爱好有所不同，即使是同一年龄段，也会因为性格差异，或者是性别差异出现，对玩教具的选择倾向不同，所以应当根据教育教学的实际发展需求以及幼儿的兴趣，有效创设适合幼儿的玩教具，在数学集体教学过程中不断地完善修改，充分发挥玩教具的作用与功能，将数学教学目标与幼儿的兴趣点有效结合，才能够激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿不断的学习与发展。所以在数学集体教学过程中，教师应当由传统的灌输式教学转换为操作式教学，鼓励幼儿积极踊跃地参与到数学活动中，从活动中感受知识，从而了解数学知识结构以及实验结果，有助于激发幼儿的数学学习兴趣，同时引导幼儿制作适合幼儿年龄特点以及兴趣爱好的玩教具，提高幼儿的动手操作能力与习惯。通过举办幼儿数学操作活动，为幼儿提供适宜的数学材料，才能够激发幼儿参与操作的兴趣，决定着幼儿教育目标的有效实现。例如，在分类教学过程中，教师引导幼儿以形状分类，教具，可以改为不同形狀同颜色的图片。也可以引导幼儿以颜色进行分类，为幼儿设计出同一形状颜色不同的卡片作为教具。学习数的组成时可以为幼儿设计材料，具体的食物是糖果，再准备一些画着糖果的图片，然后让幼儿分糖果，在分糖果的图片中找出分合情况，应用数学卡片摆出分合结果，然后引导幼儿记录在本子上。教师提供的操作材料不必是一样的，可以是不相同的，只有这样幼儿才能够感觉奇妙的多彩。
三、 结合实际问题，自制玩教具
由于数学教学的内容与目标有所不同，幼儿的个性也有所差异，所以教师应当确保数学教学灵活多样，有助于调动幼儿的学习主动性与自觉性，激发幼儿的思维力与想象力，教师可以采用启发和引导的方式，指导幼儿勇于探索问题，培养幼儿发现、分析、解决问题的能力与勇气，可以应用实物教具培养幼儿的逻辑思维。例如制作数学智力活动操作台，可以投放入区角，供幼儿实践操作，也可以作为教师活动中的教具。在数学教学中，引导幼儿认识高、矮、大、小、多、少，并且认识排序20以内的数，虽然采用机械式教学方式也能够取得一定的教学效果，但是却难以调动幼儿的思维，幼儿也并不能够了解数的具体含义。教师可以在数学操作台上，巧妙的剪贴，演示动物图片，引导幼儿在进行叙述练习时使用，可以将两只小狗送到第三层楼，从右往左数，第二家等等，制作数量不同的动物卡片，大小不一的水果卡片，高矮不同的楼房卡片等，引导幼儿说出某一动物处于第几个，了解数的具体概念，然后在变动动物的位置，让幼儿判断原来的位置变化。图片形象生动，并且方便，移动，符合幼儿的形象思维，在移动过程中也能够打破幼儿传统单一的思维模式，使幼儿看动物在不同位置代表的不同数字，有助于锻炼幼儿的思维灵活能力。
四、 结合生活实际，引导幼儿自制玩教具
在幼儿数学教学过程中，教师应当结合幼儿的心理特点以及数学教学目标，采用启发式或发现式、教学方式，引导幼儿自制玩教具，幼儿也能够十分高兴地投入到数学活动探索中，使数学课堂充满生机与活力。教师在引导幼儿学习三者以上的比较和测量时，可以让幼儿自主选择合适的物体当教具，例如：用笔测量杯子和瓶子的高度，引导幼儿画日历或时钟，感知时间特性，可以让幼儿运用橡皮泥，在具体活动中感受到几何体的守恒与特征，在折纸中感受体验图形的变换，在粘贴与涂色中了解形体分割与分份等。经过一系列的操作后，再要求幼儿讲述具体的操作过程与得出的结果，使幼儿在动手操作过程中，能够获得系统化知识，提高数学知识认知。
五、 材料确保安全卫生，可以一物多用
教师应当科学合理的选配教具，选择一种材料，具有多种用途的教具，例如幼儿经常玩耍的套桶，可以将套桶从小到大或从大到小排列，引导幼儿学习排序。例如数字卡片，可以将卡片由小到大的顺序放入排列的套筒内，然后要求幼儿根据教师的拍手次数，选出套桶内的数字卡片，套桶与数字卡片成为幼儿认识数字的材料，也能够充分发挥日常生活中常用物件的使用中。
六、 结束语
综上所述，我们能够看出，好奇心与想象力能够驱使幼儿进行主动学习，为了激发幼儿的学习动机，教师应当寓教于乐，利用游戏和玩具，引导幼儿积极踊跃地参与数学活动。通过提供科学合理的数学教具，激发幼儿的参与操作兴趣，有助于提高数学活动效果，使幼儿在应用过程中轻松自主的掌握知识，潜移默化的提高数学学习能力，从而喜欢上数学学习，也能够在原有的数学基础上得到大幅度的提高。
参考文献：
[1]郝素兰.让自制玩教具从“好看”到“好玩”[J].幼儿教育，2008（6）.
[2]吴玲，王童娟.关于自制玩教具在数学活动中的实践应用[J].学前教育研究，2005（7）：44-46.
[3]刘焱.幼儿园自制玩教具活动的数学意义、指导思想和评价标准[J].学前教育研究，2007（9）：26-32.
作者简介：
王宏霞，甘肃省白银市，会宁县第三幼儿园。