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摘 要 英语课程标准对学生的英语阅读能力提出了较高的要求,顺应课程标准,巫需加强英语阅读教学。在英语阅读教学过程中需注意一些教学策略,教学策略运用得当将会起到事半功倍的效果。
关键词 阅读教学 阅读能力 教学策略
英语阅读是学生学习英语的重要组成部分,英语课程标准对学生的阅读能力也提出了很高的要求,如何更好地进行英语阅读教学,提高学生的阅读能力,是摆在每位英语教育工作者面前的重要课题。根据笔者多年的教学实践,特提出以下几种英语阅读教学策略,与各位行家里手商榷。
一、传授学生阅读心理的知识
教师如能在阅读教学中教给学生阅读的心理知识,使其掌握阅读的心理规律,学生就能在学习中有更快的进步。然而,在平常的阅读教学中,教师往往只注重阅读方法知识的传授,而忽略学生对阅读心理知识的学习需求,使学生只知其然而不知其所以然。因此,笔者建议教师在教授学生阅读方法策略的同时教给学生阅读心理的知识,使学生既知其然又知其所以然。这样,就能产生阅读的目的、任务、风格相得益彰的效果。
二、拓宽视野,丰富背景知识,提高阅读能力
要提高阅读能力,学生应具备一定的语言能力。这就要求学生要有大量的阅读量,为学习英语打好基础。大量阅读已成为英语教学改革的共同趋向。同时英语教学改革的实验也适时提出“提前起步,大量阅读’,的口号。初中英语的课文以及阅读材料涉及天文地理、著名人物、科学技术、风景名胜等各个方面。教师应该把这些文章作为范文,掌握其特点。另外,加强学生课外阅读,拓宽自己的知识面。除了要求学生认真学好课本知识外,还要有计划、有目的、有选择地博览群书,有意识地拓宽自己的知识面。
三、创设阅读情境,优化阅读心境
教学忽视情感,就会使阅读教学活动像一部没有润滑油的机器,不断减速运转,直至停止。因此,在英语教学中必须加大情感投入的力度,以引起学生的注意与兴趣,产生心理上的阅读需要。有效的阅读需要良好的心境。在阅读教学过程中,教师要尽可能使学生感到易、趣、活。应该以鲜明的形象,强化学生感知阅读材料的亲切感,以真切的感情,调动学生参与认知的主动性;以优美的意境,激发学生的想象力;以深邃的哲理,提高学生的认知能力。
四、培养良好的阅读习惯
现代心理学研究表明,中学生的自我意识大大提高,他们对知识的学习不再是被动地屈从,而是更具有高度的敏感性和反应力。在英语阅读教学过程中要走出费时低效的境况,必须牢固树立“以学生为主体”的阅读教学思想,从习惯上做文章,教会学生学会阅读,使其终身受益。
(一)有序阅读的习惯。
学习一篇课文,都需要经过从阅读到领悟的过程,其中包括感知、理解、运用等几个环节,这几个环节有序排列,又浅入深,由易到难,阅读能力的层次不断提高。在平时阅读教学中,应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯。
(二)积极发问的习惯。
从心理学观点看,“问题即思维”,哪里有问题,哪里就有思维,发问越多,思维越快。善问的学生往往思维敏捷,思考问题深刻,在阅读中处于主动地位。
(三)捕捉信息的习惯。
阅读的过程本身就是获取信息的过程,阅读质量的高低取决于捕捉信息的快慢与多少。如课文后面的Skill和Structure部分为学生准确理解课文内容提供了重要信息,在教学时应善于捕捉课文中类似的语言信息。i.捕捉阅读材料开篇中的语言信息。不少文章开头的几句话往往至关重要,阅读时能抓住这些信息,便能收到牵一发而动全身的教学效果。2.捕捉反复出现的语言信息。3.捕捉前后呼应的语言信息。这样使学生养成带着问题去读课文的习惯,将大大地提高阅读效率。
(四)比较的习惯。
有比较,才有鉴别;有比较,才能发展思维。在阅读教学中,应使学生养成比较的习惯。比较的方法很多,从比较类型看,可以求同比较,也可以求异比较。通过求同比较,归纳出共同的规律;通过异比较,归纳出各自的特点。要使学生养成比较习惯,关键是授之以法。
五、注重精、泛结合的阅读教学
培养交际性阅读能力,必须经过交际性的阅读训练:仅靠传统的课文精读教学不行。因为,第一,现行的课文教学篇目少,篇幅短,不能保证充分的阅读活动。第二,精读教学担负语言知识教学的任务,故课文生词和新结构的密度大,不适用于流畅阅读的训练。第三,精读实质上是综合训练,大量时间用于语言点的听、说、写的训练上,读的专门训练不足。
六、选好阅读材料
阅读材料的选择要注意语言的真实性、难度恰当性和体裁的多样性。由于书面材料极为丰富,选择更应讲究科学性。
(一)语言。
阅读材料应以当代书面语为主,尽量采用外国人士的作品。
(二)题材与体裁。
阅读题材要广泛,除思想内容健康外,还应注意一定的知识面和外国文化内涵,但应注意不超出学生的背景知识范围;要兼顾趣味性和实用性;体裁要多样化。
(三)难度。
精读的任务之一是扩大词汇,故生词要有一定的密度,但不宜过大,不使生词过密又保证词汇学习的方法是增加篇目和篇幅,扩大阅读总量。泛读材料应浅于相应的精读材料,但不可太浅,难度以比较易可读懂的材料略高一点为宜。
七、科学设计练习,训练阅读技巧
阅读活动可分两类:一类活动的任务就是扩大输入、阅读欣赏,这类活动以读为主,可配少量题目,用以检查对材料的一般理解程度,这类题目既可涉及大意又可涉及细节。一般读后看题答题。另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括:预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜测词义、推测隐含意义等。阅读练习的题型包括单项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等,应根据需要选题型,如训练根据上下文猜词义可用完型填空。
正所谓“循法而行,事半功倍;弃法而行,事倍功半”,英语阅读教学也不例外。在英语阅读教学过程中若能注意教学策略,定会提高学生的英语阅读能力。
关键词 阅读教学 阅读能力 教学策略
英语阅读是学生学习英语的重要组成部分,英语课程标准对学生的阅读能力也提出了很高的要求,如何更好地进行英语阅读教学,提高学生的阅读能力,是摆在每位英语教育工作者面前的重要课题。根据笔者多年的教学实践,特提出以下几种英语阅读教学策略,与各位行家里手商榷。
一、传授学生阅读心理的知识
教师如能在阅读教学中教给学生阅读的心理知识,使其掌握阅读的心理规律,学生就能在学习中有更快的进步。然而,在平常的阅读教学中,教师往往只注重阅读方法知识的传授,而忽略学生对阅读心理知识的学习需求,使学生只知其然而不知其所以然。因此,笔者建议教师在教授学生阅读方法策略的同时教给学生阅读心理的知识,使学生既知其然又知其所以然。这样,就能产生阅读的目的、任务、风格相得益彰的效果。
二、拓宽视野,丰富背景知识,提高阅读能力
要提高阅读能力,学生应具备一定的语言能力。这就要求学生要有大量的阅读量,为学习英语打好基础。大量阅读已成为英语教学改革的共同趋向。同时英语教学改革的实验也适时提出“提前起步,大量阅读’,的口号。初中英语的课文以及阅读材料涉及天文地理、著名人物、科学技术、风景名胜等各个方面。教师应该把这些文章作为范文,掌握其特点。另外,加强学生课外阅读,拓宽自己的知识面。除了要求学生认真学好课本知识外,还要有计划、有目的、有选择地博览群书,有意识地拓宽自己的知识面。
三、创设阅读情境,优化阅读心境
教学忽视情感,就会使阅读教学活动像一部没有润滑油的机器,不断减速运转,直至停止。因此,在英语教学中必须加大情感投入的力度,以引起学生的注意与兴趣,产生心理上的阅读需要。有效的阅读需要良好的心境。在阅读教学过程中,教师要尽可能使学生感到易、趣、活。应该以鲜明的形象,强化学生感知阅读材料的亲切感,以真切的感情,调动学生参与认知的主动性;以优美的意境,激发学生的想象力;以深邃的哲理,提高学生的认知能力。
四、培养良好的阅读习惯
现代心理学研究表明,中学生的自我意识大大提高,他们对知识的学习不再是被动地屈从,而是更具有高度的敏感性和反应力。在英语阅读教学过程中要走出费时低效的境况,必须牢固树立“以学生为主体”的阅读教学思想,从习惯上做文章,教会学生学会阅读,使其终身受益。
(一)有序阅读的习惯。
学习一篇课文,都需要经过从阅读到领悟的过程,其中包括感知、理解、运用等几个环节,这几个环节有序排列,又浅入深,由易到难,阅读能力的层次不断提高。在平时阅读教学中,应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯。
(二)积极发问的习惯。
从心理学观点看,“问题即思维”,哪里有问题,哪里就有思维,发问越多,思维越快。善问的学生往往思维敏捷,思考问题深刻,在阅读中处于主动地位。
(三)捕捉信息的习惯。
阅读的过程本身就是获取信息的过程,阅读质量的高低取决于捕捉信息的快慢与多少。如课文后面的Skill和Structure部分为学生准确理解课文内容提供了重要信息,在教学时应善于捕捉课文中类似的语言信息。i.捕捉阅读材料开篇中的语言信息。不少文章开头的几句话往往至关重要,阅读时能抓住这些信息,便能收到牵一发而动全身的教学效果。2.捕捉反复出现的语言信息。3.捕捉前后呼应的语言信息。这样使学生养成带着问题去读课文的习惯,将大大地提高阅读效率。
(四)比较的习惯。
有比较,才有鉴别;有比较,才能发展思维。在阅读教学中,应使学生养成比较的习惯。比较的方法很多,从比较类型看,可以求同比较,也可以求异比较。通过求同比较,归纳出共同的规律;通过异比较,归纳出各自的特点。要使学生养成比较习惯,关键是授之以法。
五、注重精、泛结合的阅读教学
培养交际性阅读能力,必须经过交际性的阅读训练:仅靠传统的课文精读教学不行。因为,第一,现行的课文教学篇目少,篇幅短,不能保证充分的阅读活动。第二,精读教学担负语言知识教学的任务,故课文生词和新结构的密度大,不适用于流畅阅读的训练。第三,精读实质上是综合训练,大量时间用于语言点的听、说、写的训练上,读的专门训练不足。
六、选好阅读材料
阅读材料的选择要注意语言的真实性、难度恰当性和体裁的多样性。由于书面材料极为丰富,选择更应讲究科学性。
(一)语言。
阅读材料应以当代书面语为主,尽量采用外国人士的作品。
(二)题材与体裁。
阅读题材要广泛,除思想内容健康外,还应注意一定的知识面和外国文化内涵,但应注意不超出学生的背景知识范围;要兼顾趣味性和实用性;体裁要多样化。
(三)难度。
精读的任务之一是扩大词汇,故生词要有一定的密度,但不宜过大,不使生词过密又保证词汇学习的方法是增加篇目和篇幅,扩大阅读总量。泛读材料应浅于相应的精读材料,但不可太浅,难度以比较易可读懂的材料略高一点为宜。
七、科学设计练习,训练阅读技巧
阅读活动可分两类:一类活动的任务就是扩大输入、阅读欣赏,这类活动以读为主,可配少量题目,用以检查对材料的一般理解程度,这类题目既可涉及大意又可涉及细节。一般读后看题答题。另一类活动的任务是有针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括:预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜测词义、推测隐含意义等。阅读练习的题型包括单项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等,应根据需要选题型,如训练根据上下文猜词义可用完型填空。
正所谓“循法而行,事半功倍;弃法而行,事倍功半”,英语阅读教学也不例外。在英语阅读教学过程中若能注意教学策略,定会提高学生的英语阅读能力。