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阿基米德有句名言：“给我一个支点，我能用杠杆把地球撬起来。”假如我们把这句名言应用到教育，把学生比做需要撬起来的地球，教师的工作比做杠杆，整个教学过程就是一个杠杆系统。这个杠杆的支点就是教师了解了学生的心理状态，运用适合学生心理需求的教育方法。因此，作为教师的我们应在教学过程中努力寻求一个又一个的支点，让评价成为有力的杠杆，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，从而促进他们积极主动地发展。
一、课堂互动，让评价贯穿始终，引导学生主动参与
现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制，而评价便是调动学生主体性参与的有效机制。通过各种形式的课堂评价，可以激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
1.课始师生互动式评价——生疑、质疑、释疑
“相遇问题”一开始，我就由有老师来听课表示欢迎—鼓掌—研究鼓掌，让学生对鼓掌进行发问。然后分别演示错误的鼓掌方式：手心与手背相击、手背与手背相击、一只手空拍、两只手没有相合等，让学生进行评述，逐步揭示出相遇问题中“相对（相向）”“同时”“相遇”“两个运动体”等关键词并进行板书。鼓掌不仅引发了教师和学生之间的相互评价，而且让学生在生疑、质疑和释疑的过程中理解了教学难点，培养了探究意识。
2.课中生生互动式评价——评判、纠错、互补
在“素数和合数”一课上，我让学生应用学过的概念进行判断，认为对的举绿卡，认为错的举红卡。当出示“所有的偶数都是合数”这一题后，课堂上出现了两种意见，有的举绿卡，有的举红卡。这时，我并没有进行评判，而是把辩论引进课堂，让学生在辩论的过程中相互评价，帮助学生学会全面地思考问题，提高学生对事物的分析理解能力。
3.课末自我反思式评价——总结、交流、感受
在“倍数和因数”一课课尾，我让学生说说自己的收获。学生们踊跃发言：“我学会了求一个数的倍数和因数。”“我知道了倍数和因数不是单独的、孤零零的，它们的关系是相互依存的，我是你的倍数，你就是我的因数。”“我们跟爸爸妈妈的关系也是相互依存的。”虽然每个人的收获或多或少，但他们都是积极主动地参与的。
二、书面对话，让评价增添妙趣，沟通师生之间的情感
数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能恰当地赋予情感，和学生进行心与心的对话，那将唤醒他们的激情，有效地促进他们的自我教育和自我发展，从而使他们在学习数学的过程中乐此不疲。
1.教师评价语——有效调控，启迪心智
每次批改作业，我总是根据每位学生的答题情况和思维活动走向，用简短的语言来吸引并打动他们。如称赞式评语：“真佩服你，又得了优秀！”学生看了像在欣赏一幅杰作一样；呼唤式评语：“别放松哟，不然会把‘优秀’给丢了！”带着暖流，带着激励，流进学生的心田；分析式评语：“可不能老是抄错、算错哟！”对症下药，指导作用大，效果明显；惋惜式评语：“真遗憾，就差那么一点。”不仅是情感上的补偿，更是心理上的调整。
2.学生剖析语——自我调整，提高效率
每两周我总是让学生自主参与“半月谈”书面交流活动，既有利于独立发现存在的问题，又有利于提高学习效率。“我每天回家做完数学作业后，就认真看书。容易做错的题我就做在一本小本子上，然后自己进行批改，自己分析错误的原因。有些实在很难，我就请教爸爸，直到弄懂为止。”“听妈妈说，‘赵××’这个名字的含义是希望赵家女儿长大成为有用人才。可我却不努力学习，令他们失望，也为自己抹了黑。今后我一定要努力、努力、再努力，争这口气！”学习有方法，心中有目标，自然就能见成效。
3.教师圈批语——热情鼓励，评导结合
对于学生的每一份“半月谈”，我都认真阅读并进行圈批。当学生在学习过程中达到了一定目标后，我及时为他们指明继续前进的方向。如：“老师看到了你的进步，加油！”“解决问题时思考得再全面一些，一定会更棒的。”当学生的学习活动遇到困难时，我更是满腔热情地给予点拨诱导，如：“好好努力，老师会助你一臂之力的。”“无论做什么事，要想成功，贵在坚持。”
三、有奖评定，让评价激发热情，促进学生有效学习
评价是课程改革中的一个重要方面。对学生的学习情况进行评价，应以激励学生进步为前提，既要注重学生对知识技能的掌握情况，又要注重知识的形成过程，同时应使情感目标贯穿于教学的各个环节。
1.施行“加星卡”——为“我能行”而喝彩
几年来，我结合班内学生实际，制作“我能行”学习情况评价卡，把“加星”的权利留给每一位学生。每天通过学生自评和互评确定“专心听讲”和“积极发言”的奖励星数，每次作业后根据老师的评定确定“作业优秀”奖励星数，对学生课上课下的特别表现则随时口头表扬，并给予星数的奖励，每周末进行总结表彰，让每位学生都有机会体验成功，从而不断增强学习的内驱力，促进学生的主动发展。
2.设立“特色奖”——为“做最好的自己”而努力
根据数学学习的特点，我在班中设计了多种奖项，如“创新思维奖”鼓励思维独特的同学，“最佳裁判奖”嘉奖认真倾听、参与评价的同学，“最佳合作奖”肯定合作成功的小组，“创造自我奖”激励在某一方面取得明显进步的同学。让每个学生都在不同的“尺子”面前看到自己的进步，认识自己的优势，发掘自己的潜能。
3.建立“自荐制”——为“刷新自己”而鼓气
一位学生在“半月谈”中写道：“为了当一回小组长，我一直努力着，虽然已经改掉了作业拖拉的坏习惯，可几次改选，我还是没有被选上，这使我非常失望。不知到什么时候才能实现这个愿望？”于是，在两周后的改选时，我鼓励学生毛遂自荐，特别提醒大家关注那些有明显进步的同学。同时宣布，以后如果自己通过努力确实在某一方面有了明显的进步，但还没有被老师和同学发现，可以采用自我推荐的形式申请奖励。这位同学终于如愿以偿，当上了小组长。
实践证明，有效的评价是有力的“杠杆”。作为教师，要着眼学生的进步、发展，让评价真正起到激励学生、促进学生发展的作用。让我们共同努力，努力去寻找一个又一个的“支点”吧。
一、课堂互动，让评价贯穿始终，引导学生主动参与
现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制，而评价便是调动学生主体性参与的有效机制。通过各种形式的课堂评价，可以激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
1.课始师生互动式评价——生疑、质疑、释疑
“相遇问题”一开始，我就由有老师来听课表示欢迎—鼓掌—研究鼓掌，让学生对鼓掌进行发问。然后分别演示错误的鼓掌方式：手心与手背相击、手背与手背相击、一只手空拍、两只手没有相合等，让学生进行评述，逐步揭示出相遇问题中“相对（相向）”“同时”“相遇”“两个运动体”等关键词并进行板书。鼓掌不仅引发了教师和学生之间的相互评价，而且让学生在生疑、质疑和释疑的过程中理解了教学难点，培养了探究意识。
2.课中生生互动式评价——评判、纠错、互补
在“素数和合数”一课上，我让学生应用学过的概念进行判断，认为对的举绿卡，认为错的举红卡。当出示“所有的偶数都是合数”这一题后，课堂上出现了两种意见，有的举绿卡，有的举红卡。这时，我并没有进行评判，而是把辩论引进课堂，让学生在辩论的过程中相互评价，帮助学生学会全面地思考问题，提高学生对事物的分析理解能力。
3.课末自我反思式评价——总结、交流、感受
在“倍数和因数”一课课尾，我让学生说说自己的收获。学生们踊跃发言：“我学会了求一个数的倍数和因数。”“我知道了倍数和因数不是单独的、孤零零的，它们的关系是相互依存的，我是你的倍数，你就是我的因数。”“我们跟爸爸妈妈的关系也是相互依存的。”虽然每个人的收获或多或少，但他们都是积极主动地参与的。
二、书面对话，让评价增添妙趣，沟通师生之间的情感
数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能恰当地赋予情感，和学生进行心与心的对话，那将唤醒他们的激情，有效地促进他们的自我教育和自我发展，从而使他们在学习数学的过程中乐此不疲。
1.教师评价语——有效调控，启迪心智
每次批改作业，我总是根据每位学生的答题情况和思维活动走向，用简短的语言来吸引并打动他们。如称赞式评语：“真佩服你，又得了优秀！”学生看了像在欣赏一幅杰作一样；呼唤式评语：“别放松哟，不然会把‘优秀’给丢了！”带着暖流，带着激励，流进学生的心田；分析式评语：“可不能老是抄错、算错哟！”对症下药，指导作用大，效果明显；惋惜式评语：“真遗憾，就差那么一点。”不仅是情感上的补偿，更是心理上的调整。
2.学生剖析语——自我调整，提高效率
每两周我总是让学生自主参与“半月谈”书面交流活动，既有利于独立发现存在的问题，又有利于提高学习效率。“我每天回家做完数学作业后，就认真看书。容易做错的题我就做在一本小本子上，然后自己进行批改，自己分析错误的原因。有些实在很难，我就请教爸爸，直到弄懂为止。”“听妈妈说，‘赵××’这个名字的含义是希望赵家女儿长大成为有用人才。可我却不努力学习，令他们失望，也为自己抹了黑。今后我一定要努力、努力、再努力，争这口气！”学习有方法，心中有目标，自然就能见成效。
3.教师圈批语——热情鼓励，评导结合
对于学生的每一份“半月谈”，我都认真阅读并进行圈批。当学生在学习过程中达到了一定目标后，我及时为他们指明继续前进的方向。如：“老师看到了你的进步，加油！”“解决问题时思考得再全面一些，一定会更棒的。”当学生的学习活动遇到困难时，我更是满腔热情地给予点拨诱导，如：“好好努力，老师会助你一臂之力的。”“无论做什么事，要想成功，贵在坚持。”
三、有奖评定，让评价激发热情，促进学生有效学习
评价是课程改革中的一个重要方面。对学生的学习情况进行评价，应以激励学生进步为前提，既要注重学生对知识技能的掌握情况，又要注重知识的形成过程，同时应使情感目标贯穿于教学的各个环节。
1.施行“加星卡”——为“我能行”而喝彩
几年来，我结合班内学生实际，制作“我能行”学习情况评价卡，把“加星”的权利留给每一位学生。每天通过学生自评和互评确定“专心听讲”和“积极发言”的奖励星数，每次作业后根据老师的评定确定“作业优秀”奖励星数，对学生课上课下的特别表现则随时口头表扬，并给予星数的奖励，每周末进行总结表彰，让每位学生都有机会体验成功，从而不断增强学习的内驱力，促进学生的主动发展。
2.设立“特色奖”——为“做最好的自己”而努力
根据数学学习的特点，我在班中设计了多种奖项，如“创新思维奖”鼓励思维独特的同学，“最佳裁判奖”嘉奖认真倾听、参与评价的同学，“最佳合作奖”肯定合作成功的小组，“创造自我奖”激励在某一方面取得明显进步的同学。让每个学生都在不同的“尺子”面前看到自己的进步，认识自己的优势，发掘自己的潜能。
3.建立“自荐制”——为“刷新自己”而鼓气
一位学生在“半月谈”中写道：“为了当一回小组长，我一直努力着，虽然已经改掉了作业拖拉的坏习惯，可几次改选，我还是没有被选上，这使我非常失望。不知到什么时候才能实现这个愿望？”于是，在两周后的改选时，我鼓励学生毛遂自荐，特别提醒大家关注那些有明显进步的同学。同时宣布，以后如果自己通过努力确实在某一方面有了明显的进步，但还没有被老师和同学发现，可以采用自我推荐的形式申请奖励。这位同学终于如愿以偿，当上了小组长。
实践证明，有效的评价是有力的“杠杆”。作为教师，要着眼学生的进步、发展，让评价真正起到激励学生、促进学生发展的作用。让我们共同努力，努力去寻找一个又一个的“支点”吧。