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基础教育课程改革倡导的是“以人为本”、“以发展为本”的教育理念。其中,实现教学方式和学习方式的转变,关注学生的学习过程,促进学生创新意识与实践能力的发展是新课程的重要目标之一。具体落实到数学课堂中,就应体现这样的基本理念:即突出基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”这样的发展目标。作为教师,我们在教学中如何实现这个目标呢?
一、在主动具体的教学情境中感悟数学
1.围绕生活实际设计数学活动
根据学生认知的最近发展区,为学生提供丰富的背景资料。从学生感兴趣的实情、实物、实事入手,采用讲故事、做游戏、模拟场景、表演、比赛等形式创设有趣的情景,激发学生自主学习和积极探索的欲望。例如,在教学“比较大小”一课时,紧密联系学生的生活实际,设计了“拔河比赛”活动,在具体的比赛情境中掌握怎样比较大小,学生的兴致异常高涨。在比赛中,他们发现两队人数不一样时,提出赛场上要公平竞争,两队人数应该同样多。于是,在解决人数问题上,学生想出了四种方法:A.兔队去掉1人,鸭队上来1人;B.兔队去掉2人;C.鸭队上来2人;D.兔队去鸭队一个。面对这四种方案,学生仍有分歧,各抒己见。但令人欣喜的是,这样生活化的数学活动让学生不断地发现问题、解决问题,学会了如何比较,掌握了方法,发散了思维,在亲自参与实践中进一步感悟数学。
2.在活动中实现学习方式的转变
新课程强调体验性学习,学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,用身体去亲身经历,用心灵去感悟、体验。其中有一个重要理念就是,为学生提供“做”数学的机会,在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中,获得广泛的数学活动经验,使学生的智慧受到挑战,从而实现有效学习。例如,在“11～20各数的认识”的教学中,要让学生在动手操作、自主探索、合作交流中完成教学目标。发给每个小组数量不同的别针,在数别针过程中认识11～20各数,让学生亲身经历抽象出数的过程,同时还要说出数别针的方法。每个学生都全身心地投入到活动中,按自己的想法去数别针,有的学生说:“可以两个两个地数。”有的却说:“一个一个数的,不能数错啊!”有的学生说:“数出10个别针放在一起,再数其他的。”还有的学生用一种方法数,用另一种方法检查……每一个小组都能拿出多种数别针的方法,全班学生的思维达到了高度活跃的状态。学生们在互相交流中、在思想的碰撞中感受了不同的方法,对自己的方法进行了反思、评价,提高了数学思维能力。
二、在兴趣培养及习惯养成中体验数学
课程功能的转变是本次课程改革的具体目标之一,其中情感、态度、价值观的培养被突出地加以强调。在数学学习过程中,应始终关注学生是否有浓厚的兴趣、积极良好的体验、主动参与的态度和形成正确的价值观,最终的落脚点是促进学生的发展。为实现上述目标,要在以下几个方面寻求突破。
1.形成积极体验
在数学教学过程中培养学生产生浓厚的学习数学的兴趣,形成积极的情感体验是学好数学的基础,这对小学生来说十分重要。数学比较抽象、枯燥,容易让人产生厌倦心理,所以在数学中要运用不同的教学模式,采用不同的手段,创设不同的学习情境,丰富学生对数学的感受。引发积极的情感体验,让学生在学习过程中体验成功、树立自信,并产生学好数学的愿望。在教学“位置”一课时,从“摸鼻子”的游戏中引入教学,让学生运用本课的重点内容即方位词指挥、帮助被蒙住眼睛的学生摸到鼻子;或设计“击鼓传花”这一环节,进行巩固提高,达到熟练程度。这样巧妙地把知识和游戏融合在一起,使学生的注意力高度集中,对数学产生了强烈的好奇心和求知欲。
2.注重良好的学习习惯是学生可持续发展的源动力
学生在起步阶段时,在学习常规方面对他们进行严格规范、细致指导、耐心培养就显得十分重要,这是使学生学会学习、形成学习能力的基本保证,是改变学习方式的重要前提。
3.促进数学思考
数学教学还有一个重要的任务,即把其特有的思考方法以及数学思想渗透给学生,提高学生的数学修养,使学生学会用数学思想、数学眼光分析解决实际问题,这样能促进学生转换思想方法的形成,并培养学生思维的灵活性、变通性。
三、解读教材,在有机整合和知识重组中呈现数学
新课程实施的一个突出变化就是教材不再是教学的唯一依据,不再占绝对的主导地位,而是倡导教师依据自己所追求的、想要达成的目标,以及学生的实际状况,对教材内容进行选择、重组和再创造,自由获取信息,体现的是用教材,而不是拘泥于教材。
1.有机整合
在教学“11～20各数认识”时,我在课前了解到学生都能准确地数100以内的数,于是把相关内容合并为“两位数的认识”;教学“位置与顺序“时,把“上下、左右、前后”三课时的教学内容合并在一起进行教学,因为这些方位词都是相对而言的,把“左右”训练作为重点,同时强化“上下”和“前后”的理解。这样对教材处理后,学生能整体感知教学内容,能在学习的过程中加以区分、比较,所以都取得了非常好的教学效果。
2.恰当取舍
在设计“一个数比另一个数多几(或少几)”一课时,感觉到教材提供的素材不够直观,于是我根据需要,重新选择设计了一个更有效的情境来展示数学问题,通过观察实物(长绳和短绳)——提出问题(若把长的那部分留下来,应怎么办)——解决办法(学生提出把“和短绳同样长的部分”剪掉)——感悟道理(从中感受到了为什么要用减法计算的道理)。抽象的问题瞬时得以解决,提高了课堂效率。
四、转变角色,在师生民主、平等的交流中探讨数学
新的课程理念强调教师的角色要发生根本性的转变,即由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向“平等中的首席“,变不平等的“家长式”师生关系为“学友式”的民主、平等、和谐的师生关系,使教学过程真正成为师生交往、共同发展的互动过程。因此,在教学中要为学生的学习创造一个良好的课堂心理环境,营造一种有着极强亲和力的学习氛围,通过和学生聊天、交朋友,与同学共同分享自己的感情和想法,拉近师生间的距离,构建民主平等的师生关系,以实现真正意义上的教学互动。因此,要尊重学生,赏识学生,做一个促进者;帮助学生,激励学生,做一个引导者。
新课程实施以来,最突出的感受可以用如下八个字来概括,即变化、挑战、创造、完善。教育理念的变化、教师角色的变化以及教学方式的变化给广大教师带来机遇和挑战,我们需要不断地自我学习、自我完善,才能适应新课程的需要。
(责编侯艳星)
一、在主动具体的教学情境中感悟数学
1.围绕生活实际设计数学活动
根据学生认知的最近发展区,为学生提供丰富的背景资料。从学生感兴趣的实情、实物、实事入手,采用讲故事、做游戏、模拟场景、表演、比赛等形式创设有趣的情景,激发学生自主学习和积极探索的欲望。例如,在教学“比较大小”一课时,紧密联系学生的生活实际,设计了“拔河比赛”活动,在具体的比赛情境中掌握怎样比较大小,学生的兴致异常高涨。在比赛中,他们发现两队人数不一样时,提出赛场上要公平竞争,两队人数应该同样多。于是,在解决人数问题上,学生想出了四种方法:A.兔队去掉1人,鸭队上来1人;B.兔队去掉2人;C.鸭队上来2人;D.兔队去鸭队一个。面对这四种方案,学生仍有分歧,各抒己见。但令人欣喜的是,这样生活化的数学活动让学生不断地发现问题、解决问题,学会了如何比较,掌握了方法,发散了思维,在亲自参与实践中进一步感悟数学。
2.在活动中实现学习方式的转变
新课程强调体验性学习,学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,用身体去亲身经历,用心灵去感悟、体验。其中有一个重要理念就是,为学生提供“做”数学的机会,在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中,获得广泛的数学活动经验,使学生的智慧受到挑战,从而实现有效学习。例如,在“11～20各数的认识”的教学中,要让学生在动手操作、自主探索、合作交流中完成教学目标。发给每个小组数量不同的别针,在数别针过程中认识11～20各数,让学生亲身经历抽象出数的过程,同时还要说出数别针的方法。每个学生都全身心地投入到活动中,按自己的想法去数别针,有的学生说:“可以两个两个地数。”有的却说:“一个一个数的,不能数错啊!”有的学生说:“数出10个别针放在一起,再数其他的。”还有的学生用一种方法数,用另一种方法检查……每一个小组都能拿出多种数别针的方法,全班学生的思维达到了高度活跃的状态。学生们在互相交流中、在思想的碰撞中感受了不同的方法,对自己的方法进行了反思、评价,提高了数学思维能力。
二、在兴趣培养及习惯养成中体验数学
课程功能的转变是本次课程改革的具体目标之一,其中情感、态度、价值观的培养被突出地加以强调。在数学学习过程中,应始终关注学生是否有浓厚的兴趣、积极良好的体验、主动参与的态度和形成正确的价值观,最终的落脚点是促进学生的发展。为实现上述目标,要在以下几个方面寻求突破。
1.形成积极体验
在数学教学过程中培养学生产生浓厚的学习数学的兴趣,形成积极的情感体验是学好数学的基础,这对小学生来说十分重要。数学比较抽象、枯燥,容易让人产生厌倦心理,所以在数学中要运用不同的教学模式,采用不同的手段,创设不同的学习情境,丰富学生对数学的感受。引发积极的情感体验,让学生在学习过程中体验成功、树立自信,并产生学好数学的愿望。在教学“位置”一课时,从“摸鼻子”的游戏中引入教学,让学生运用本课的重点内容即方位词指挥、帮助被蒙住眼睛的学生摸到鼻子;或设计“击鼓传花”这一环节,进行巩固提高,达到熟练程度。这样巧妙地把知识和游戏融合在一起,使学生的注意力高度集中,对数学产生了强烈的好奇心和求知欲。
2.注重良好的学习习惯是学生可持续发展的源动力
学生在起步阶段时,在学习常规方面对他们进行严格规范、细致指导、耐心培养就显得十分重要,这是使学生学会学习、形成学习能力的基本保证,是改变学习方式的重要前提。
3.促进数学思考
数学教学还有一个重要的任务,即把其特有的思考方法以及数学思想渗透给学生,提高学生的数学修养,使学生学会用数学思想、数学眼光分析解决实际问题,这样能促进学生转换思想方法的形成,并培养学生思维的灵活性、变通性。
三、解读教材,在有机整合和知识重组中呈现数学
新课程实施的一个突出变化就是教材不再是教学的唯一依据,不再占绝对的主导地位,而是倡导教师依据自己所追求的、想要达成的目标,以及学生的实际状况,对教材内容进行选择、重组和再创造,自由获取信息,体现的是用教材,而不是拘泥于教材。
1.有机整合
在教学“11～20各数认识”时,我在课前了解到学生都能准确地数100以内的数,于是把相关内容合并为“两位数的认识”;教学“位置与顺序“时,把“上下、左右、前后”三课时的教学内容合并在一起进行教学,因为这些方位词都是相对而言的,把“左右”训练作为重点,同时强化“上下”和“前后”的理解。这样对教材处理后,学生能整体感知教学内容,能在学习的过程中加以区分、比较,所以都取得了非常好的教学效果。
2.恰当取舍
在设计“一个数比另一个数多几(或少几)”一课时,感觉到教材提供的素材不够直观,于是我根据需要,重新选择设计了一个更有效的情境来展示数学问题,通过观察实物(长绳和短绳)——提出问题(若把长的那部分留下来,应怎么办)——解决办法(学生提出把“和短绳同样长的部分”剪掉)——感悟道理(从中感受到了为什么要用减法计算的道理)。抽象的问题瞬时得以解决,提高了课堂效率。
四、转变角色,在师生民主、平等的交流中探讨数学
新的课程理念强调教师的角色要发生根本性的转变,即由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向“平等中的首席“,变不平等的“家长式”师生关系为“学友式”的民主、平等、和谐的师生关系,使教学过程真正成为师生交往、共同发展的互动过程。因此,在教学中要为学生的学习创造一个良好的课堂心理环境,营造一种有着极强亲和力的学习氛围,通过和学生聊天、交朋友,与同学共同分享自己的感情和想法,拉近师生间的距离,构建民主平等的师生关系,以实现真正意义上的教学互动。因此,要尊重学生,赏识学生,做一个促进者;帮助学生,激励学生,做一个引导者。
新课程实施以来,最突出的感受可以用如下八个字来概括,即变化、挑战、创造、完善。教育理念的变化、教师角色的变化以及教学方式的变化给广大教师带来机遇和挑战,我们需要不断地自我学习、自我完善,才能适应新课程的需要。
(责编侯艳星)