受疫情影响，全国中小学在线教学已经持续一段时间。为全面了解在线教学的实施情况，某校近日组织了一次由学校领导、老师和家长共同参加的在线座谈。座谈会上，家长对孩子能否长期坚持认真在线听课提出了担忧。一些家长表示很羡慕那些在白雪皑皑的山顶都能坚持听网课，或在方舱医院里还能坚持上网课的孩子，而自家的孩子“刚开始那几天还行，非常兴奋，学得很认真，后来就渐渐疲沓了”。
　　从开始时的新鲜好奇，到后来逐渐习以为常，经过一个来月的摸索，老师们渐渐找到了门道，积累了经验，克服了初播时的胆怯与不适，进入了比较理想的状态，然而此时却遇上了一部分兴趣“退潮”的学生。如何针对问题研究对策，成为老师们提高在线教学效果的当务之急。
　　笔者认为，要从以下几个方面入手。首先是激发能动作用，创新教法“黏”住学生。教学的目的在于触发学习动机、维持学习热情、提升学习能力，但许多老师受传统教育理念的影响，更善于知识的单向传授。如果将这一做法沿用到在线教学，由于老师无法对学生进行面对面的提醒和管控，学生就容易“走神”“溜课”。要想避免这一现象，老师必须与时俱进地转变角色，由教师变成“教练”，由“主体”变为“主导”，设法激发学生学习的主体能动作用。老师在课前先向学生呈现学习目标，督促学生在预习、自学的基础上筛选出难点和疑点，然后再進行有针对性的辅导，以提升教学效率。如果条件允许，也可尝试由学生（或小组）来协助释疑解惑，让学生担任“助教”，通过充分互动，让学生主动学、相互学。
　　打造特色课堂，拓展内容“锁”住学生。众所周知，分组教学是线下教学的一种有效组织形式，通过组内分工各自承担不同任务，共同完成学习任务。因为大家各有分工，无法偷懒，又因组内相互合作，所以能够取长补短，共同提高。参加在线学习的学生独处在家，无法感受学习同伴的影响，时间长了极易疲劳、分神，因此更有必要通过“结对”来学习。“结对”学习可分为课前预习、课中学习、课后复习三个阶段，课前老师布置预习内容，课中通过两人对话或问答的形式，把学生“锁”在一起，课后作业合作完成。如果在此基础上再开展一些小组间的学习或作业比赛，则更能形成活泼高效的特色课堂。
　　尝试“故纵效应”，释放时间“拴”住学生。站在老师的角度，总希望自己的学生能够守时守信，按时按点地听课、写作业；站在家长的角度，也都希望孩子能够与老师形影不离。然而现实的情况恰恰相反，孩子对着电脑和手机屏幕，久了便容易生厌犯倦。兵法三十六计中有一计叫“欲擒故纵”，同样适用于对学生的网课管理。老师如果把“讲”课的时间适当压缩，留出较多的时间让学生离开电脑，通过动手来完成，不仅让学生换了一种方式休息，还能通过理论与实践的结合而“拴”住学生。
　　综上，老师应对教学方法、教学内容、时间安排等更加重视，同时注重打造自己的“网红”品牌，通过展示自身魅力来留住学生。这样，在线教学中可能遇到的厌学问题，便能得到有效改善
　　（摘编自《中国教育报》2020年3月17日第二版；作者：王寿斌）