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对于刚入学的低年级学生而言，提倡让他们写写自己想说的话，写写自己想象中的事物，写写自己对周围事物的认识和感想。但由于低年级侧重识字教学，加上学生生活阅历的贫乏和知识积累的欠缺，写话训练有所忽视。写不写、写什么、怎么写？一些重要的问题上仍带有很大的随意性：
一、命题的随意性
按照不成文的规定，我们每周布置一篇写话作业。但低年级孩子阅历浅，知识面窄，适合他们的题材有限，加上教师工作繁忙，往往直到布置作业时才调起大脑的库存，临时指定一个命题，以至出现命题难度过高或脱离学生生活实际的现象。而且低年级学生也不善于从生活中自己找寻写话的题材，所以自拟题目的后果也常常是交上来一篇篇流水帐似的生活记载。因此，给学生一个什么样的题目，是学生成功写话的前提所在。
（1）与社会生活相联系。a、与季节相联系。每年春夏秋冬四个季节，教师都可以有目的、有计划地让学生到野外观察景物、动植物、自然现象等等。春天美丽的风景，夏天焦人的炎热，秋天丰收的景象，冬天刺骨的寒冷，把这些学生真切感受过的纳入到写话题材中来，往往会有事半功倍的效果。b、与学生的活动相联系。低年级学生提倡开展丰富多彩的活动，正好为他们的写话提供了诸多活生生的题材。母亲节到了，我们开展了“送贺卡”、“和妈妈说说心里话”、“为妈妈做件事”等活动。之后，再让学生写写活动后的感受，一篇篇生动鲜活的文章跃然纸上。
（2）与课文内容相联系。课文本身就是最好的范例。经过改编后的苏教版教材，为学生提供了更加多样的阅读范本。许多故事性、情节性强的课文就可以让学生试着改写、续写、扩写一番。狐假虎威后狐狸老虎各自的遭遇种种、沉香救出妈妈后内心的千言万语、种树屡屡失败后小猴子的改过自信……经过小朋友的想象，又会生出许多妙趣横生的故事。
（3）从模仿开始起步。模仿是写话的重要一关。课文和课外阅读中有很多优美的诗歌，比如《水乡歌》、《秋天到》等等，它们不仅读来琅琅上口，而且简单的句式、结构也非常适于学生模仿。于是，学生也轻而易举地写出了一篇篇《城市歌》、《家乡歌》、《学校歌》、《春天到》……
（4）多写想象作文。和低年级学生以形象思维为主的思维方式相适应，写话也要多写“想象作文”。事实上，凡是要求想象的作文《假如我有一双翅膀》《假如我我有一支神奇的笔》……，学生更能游刃有余。想象宛如写话的翅膀，只有翅膀丰满了，才能在写作的天地间任意遨游。因此，教师要创造一切机会让学生大胆地、合理地去想象，鼓励他们冲开种种束缚，写想象中的事物，使他们敢于奇思妙想，乐于在思维的天地里翱翔。
二、指导的随意性
原来的作文教学，也受应试教育的影响，有了太多功利的痕迹。于是，我们开始提倡让孩子们多阅读文学原著，讲究一种潜移默化地熏陶和习得，因而鄙弃了那些称之为作文选刊、优秀作文选的刊物。又担心过多的辅助抹杀了孩子创造的天性，开始崇尚交出原生态的写话材料。加上三年级开始作文的落后观念，某些教师家长的指导少之又少，以至于周周写话，却始终没有多大长进。
所以，笔者以为：
（1）原汁原味的文学作品固然重要，但是，在学生写话刚刚起步的阶段，在他们还没有形成“文”的概念的同时，不妨有选择性的让孩子们见见别人的成功范例。特别是可以找寻相同题材的文章给他们阅读（多篇更好），让学生知道这样的题材还可以这样来写，让他们在优劣的比较中找到差距，得到提高。
（2）教师在布置作业时万不可只说题目，字数和要求，应给予恰当的指导。教师的写前指导无疑是孩子们下笔时的方向。一二年级的学生接受能力相对薄弱，有时候，指导过的文章他们还未必能写得象模象样，那么一文多写是个值得一试的方法。
（3）教师指导时往往只指出了其共性，崇尚个性的教育领域里，教师也应鼓励出新，主张孩子多写出属于自己的个性化的东西，要求他们写出新意，写出不同感受来。
三、批改的随意性
写话作业批改占用时间较长，教师工作繁忙，很多时候，不能及时、有效地给予批阅、反馈，常常要等到下回作业时，才把本子发下去。即使批改了，也只是零星、简单的三言两语。学生对于文章上的圈圈点点，往往来不及关注，也不甚明白。但写话的兴趣和自信，作为一种内驱力，很大程度上则来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。批改是写话教学中不可缺少的一环，是写话指导的继续与深化。教师的批语要建立在一种新型师生关系上，是教师与学生站在同一水平的欣赏，是在与孩子共同感受生活，是心灵的交流、心灵的碰撞。写话批改又有哪些技巧呢？
（1）形式要多样。改变过去教师一人包办的方式，鼓励学生自评自改，提倡学生间互评互改。这不仅是一种能力的提高，更为老师减了负。教师要教给学生修改的方法，让学生在自改、互改中大胆尝试。改完后的写话作业，教师也不要束之高阁，而应与班级图书角中的图书放在一块儿，让学生利用课余时间相互传阅，取人之长，补己之短。
（2）鼓励要全面。在批改过程中，教师应用一种充满赞赏的眼光阅读每一篇习作，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。因此，写话批语一定要多给些鼓励，要由衷为学生文章中的优点喝彩，哪怕只是一个句子用得形象，一个词语用得生动，一个标点用得准确，也要为其叫好，给予表扬，树立学生自信心，让他们不再感到手中笔的沉重，让他们时时有获得成功的喜悦，感觉始终有人关注他。尤其对基础相对薄弱的学生更应给予关注。激起他们更多的自信和热情。
（3）批语要中肯。作为优秀的批语，一般很少出现“不错”“很好”之類笼统的判断式的语言，不是让学生被动地、无条件地服从教师权威性的肯定或否定，而是轻点细拨，巧妙引导，让师生摆在平等对话的位置上，创设民主的气氛，沟通师生之间情感交流的渠道，让学生乐于接受，在鼓励为主的同时，也应该多提出一些建设性的意见，以达到所期待的结果。
需要指出的是，低年级学生对生活的认识是肤浅的，描述是粗糙的，评价是模糊的，但教师要立足从儿童的认识和语言出发，不要求全责备。
写话教学是中年级作文的基石，我们应该为学生打好基础，努力地让他们敢于写，乐于写。
（江苏省南师附中江宁分校）
一、命题的随意性
按照不成文的规定，我们每周布置一篇写话作业。但低年级孩子阅历浅，知识面窄，适合他们的题材有限，加上教师工作繁忙，往往直到布置作业时才调起大脑的库存，临时指定一个命题，以至出现命题难度过高或脱离学生生活实际的现象。而且低年级学生也不善于从生活中自己找寻写话的题材，所以自拟题目的后果也常常是交上来一篇篇流水帐似的生活记载。因此，给学生一个什么样的题目，是学生成功写话的前提所在。
（1）与社会生活相联系。a、与季节相联系。每年春夏秋冬四个季节，教师都可以有目的、有计划地让学生到野外观察景物、动植物、自然现象等等。春天美丽的风景，夏天焦人的炎热，秋天丰收的景象，冬天刺骨的寒冷，把这些学生真切感受过的纳入到写话题材中来，往往会有事半功倍的效果。b、与学生的活动相联系。低年级学生提倡开展丰富多彩的活动，正好为他们的写话提供了诸多活生生的题材。母亲节到了，我们开展了“送贺卡”、“和妈妈说说心里话”、“为妈妈做件事”等活动。之后，再让学生写写活动后的感受，一篇篇生动鲜活的文章跃然纸上。
（2）与课文内容相联系。课文本身就是最好的范例。经过改编后的苏教版教材，为学生提供了更加多样的阅读范本。许多故事性、情节性强的课文就可以让学生试着改写、续写、扩写一番。狐假虎威后狐狸老虎各自的遭遇种种、沉香救出妈妈后内心的千言万语、种树屡屡失败后小猴子的改过自信……经过小朋友的想象，又会生出许多妙趣横生的故事。
（3）从模仿开始起步。模仿是写话的重要一关。课文和课外阅读中有很多优美的诗歌，比如《水乡歌》、《秋天到》等等，它们不仅读来琅琅上口，而且简单的句式、结构也非常适于学生模仿。于是，学生也轻而易举地写出了一篇篇《城市歌》、《家乡歌》、《学校歌》、《春天到》……
（4）多写想象作文。和低年级学生以形象思维为主的思维方式相适应，写话也要多写“想象作文”。事实上，凡是要求想象的作文《假如我有一双翅膀》《假如我我有一支神奇的笔》……，学生更能游刃有余。想象宛如写话的翅膀，只有翅膀丰满了，才能在写作的天地间任意遨游。因此，教师要创造一切机会让学生大胆地、合理地去想象，鼓励他们冲开种种束缚，写想象中的事物，使他们敢于奇思妙想，乐于在思维的天地里翱翔。
二、指导的随意性
原来的作文教学，也受应试教育的影响，有了太多功利的痕迹。于是，我们开始提倡让孩子们多阅读文学原著，讲究一种潜移默化地熏陶和习得，因而鄙弃了那些称之为作文选刊、优秀作文选的刊物。又担心过多的辅助抹杀了孩子创造的天性，开始崇尚交出原生态的写话材料。加上三年级开始作文的落后观念，某些教师家长的指导少之又少，以至于周周写话，却始终没有多大长进。
所以，笔者以为：
（1）原汁原味的文学作品固然重要，但是，在学生写话刚刚起步的阶段，在他们还没有形成“文”的概念的同时，不妨有选择性的让孩子们见见别人的成功范例。特别是可以找寻相同题材的文章给他们阅读（多篇更好），让学生知道这样的题材还可以这样来写，让他们在优劣的比较中找到差距，得到提高。
（2）教师在布置作业时万不可只说题目，字数和要求，应给予恰当的指导。教师的写前指导无疑是孩子们下笔时的方向。一二年级的学生接受能力相对薄弱，有时候，指导过的文章他们还未必能写得象模象样，那么一文多写是个值得一试的方法。
（3）教师指导时往往只指出了其共性，崇尚个性的教育领域里，教师也应鼓励出新，主张孩子多写出属于自己的个性化的东西，要求他们写出新意，写出不同感受来。
三、批改的随意性
写话作业批改占用时间较长，教师工作繁忙，很多时候，不能及时、有效地给予批阅、反馈，常常要等到下回作业时，才把本子发下去。即使批改了，也只是零星、简单的三言两语。学生对于文章上的圈圈点点，往往来不及关注，也不甚明白。但写话的兴趣和自信，作为一种内驱力，很大程度上则来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。批改是写话教学中不可缺少的一环，是写话指导的继续与深化。教师的批语要建立在一种新型师生关系上，是教师与学生站在同一水平的欣赏，是在与孩子共同感受生活，是心灵的交流、心灵的碰撞。写话批改又有哪些技巧呢？
（1）形式要多样。改变过去教师一人包办的方式，鼓励学生自评自改，提倡学生间互评互改。这不仅是一种能力的提高，更为老师减了负。教师要教给学生修改的方法，让学生在自改、互改中大胆尝试。改完后的写话作业，教师也不要束之高阁，而应与班级图书角中的图书放在一块儿，让学生利用课余时间相互传阅，取人之长，补己之短。
（2）鼓励要全面。在批改过程中，教师应用一种充满赞赏的眼光阅读每一篇习作，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。因此，写话批语一定要多给些鼓励，要由衷为学生文章中的优点喝彩，哪怕只是一个句子用得形象，一个词语用得生动，一个标点用得准确，也要为其叫好，给予表扬，树立学生自信心，让他们不再感到手中笔的沉重，让他们时时有获得成功的喜悦，感觉始终有人关注他。尤其对基础相对薄弱的学生更应给予关注。激起他们更多的自信和热情。
（3）批语要中肯。作为优秀的批语，一般很少出现“不错”“很好”之類笼统的判断式的语言，不是让学生被动地、无条件地服从教师权威性的肯定或否定，而是轻点细拨，巧妙引导，让师生摆在平等对话的位置上，创设民主的气氛，沟通师生之间情感交流的渠道，让学生乐于接受，在鼓励为主的同时，也应该多提出一些建设性的意见，以达到所期待的结果。
需要指出的是，低年级学生对生活的认识是肤浅的，描述是粗糙的，评价是模糊的，但教师要立足从儿童的认识和语言出发，不要求全责备。
写话教学是中年级作文的基石，我们应该为学生打好基础，努力地让他们敢于写，乐于写。
（江苏省南师附中江宁分校）