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小学生总是对新知识充满兴趣和好奇心，当学生有了学习某一数学知识的愿望，就能引起一系列的学习活动。在教学中，要随着学生认识的不断深入，在新课导入、知识转折处、应用延伸时精心设计问题，使新旧知识碰撞产生思维的火花，保持一种紧张富有创造性的精神状态，促使学生积极主动地探求新知，提高课堂教学效率。
产生学习的根本原因是问题。用问题去激发求知欲；促使学生欲罢不能地去探究数学知识。把问题作为学习的起点、动力、深化，贯穿课堂的始终；使教学在不断地去发现问题、提出问题、探究问题和解决问题过程中，从而去唤醒学生学习的意识，激发学生学习的兴趣，引发学生的思考，让数学知识的传授于无迹，随着问题自然地进入学生心田。
一、巧问导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师。一节课的开始不仅要设计好的情境，还要设计能激发学生探究欲望的问题，恰到好处地提问可以引起学生主动求知的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，使学生进入心求通而未通，口欲言而未能的境界，让新知的教学在学生强烈的要求下巧妙的进行。
例如，《认识众数》一课，上课伊始，我让学生先来玩个“脑筋急转弯”：草地上有六个人正在玩游戏，他们的平均年龄是15岁。请想象一下，这是怎样年龄的六个人？简单的问题，让每一位学生都有着自己的想法，结果出示的答案却是：5岁、5岁、5岁、5岁、5岁、65岁。出乎预料的结果，引得学生哄堂大笑。这时我紧接说：“如果是一个65岁的老大爷领着5个5岁的孩子做游戏也是有可能的吧？是题中的什么信息影响了你的思考呢？”学生大声说：“平均年龄（平均数）”，我又提出：“对于这一组数据来说，用平均数“15”来作代表，恐怕不太适合，因为老大爷一个人的年龄把平均年龄一下子给抬上去了。那么是否应该站在另一个角度，寻找另一个数作为这组数据的代表呢？”学生若有所思，点头默认。这时我适时地板书：众数。问：“想认识什么是众数吗？”全班齐答：“想！”……
用一个打破常规思维的问题，让学生带着浓厚的兴趣来揭示课题，由问题激发学生探求新知的欲望，迫切的等待知识的到来，使得教授是那么的必要。
二、解问新知，自主探究
思源于疑。教师提问必须在学生有疑之处，困难之处，将看不见摸不着的抽象知识和概念，形象化、具体化，这样的问题才能引起学生探索的兴趣，而问题一旦得到解决，他们会在精神上得到极大的满足，使知识在不知不觉的简单一问一答中，刻在学生的心中，从而让学习的动力永不停止。课堂提问有的放矢，才会有“心有灵犀一点通”的效果。提问的设计应有利于学生在教师的的提问下，通过积极思维，主动获取知识，突破思维的转折；培养学生探索精神，提高思维能力。
我听过一位老师在教学理解分数中的单位“1”时，请每位学生都拿出一张数学作业纸，让他们上下、左右对折后开始提问。
师问：现在这张长方形纸折后成了怎样的了？
生答：折成了大小相同的四個小长方形。
师问：如果每个小长方形用1表示，那么大长方形用几表示？
生答： 4。
师问：如果两个小长方形用1表示，那大长方形用几表示？
生答： 2。
师问：如果我把大长方形看作一个整体，用单位‘1’表示，那每个小长方形用几表示呢？
生答：四分之一。
师问：那“四分”又是什么意思呢？
生答：平均分成四份。
师问：“之一”呢？
生答：就是四份中的一份。
通过操作和不断的问题，启发学生对于知识由抽象到直观，由具体到概括，在思维中有着比较充分和完整的感知，使学生对知识的了解更加的透彻。
三、设问总结，深化知识
学以致用。数学来源于生活，要根据学生的生活环境和知识背景，有目的地设计问题，从而去巩固所学，丰富学习的形式，让数学活动带领着学生走入生活，去体验学习数学的乐趣和价值，培养学生运用数学解决实际问题的能力，消除对数学的厌倦感，让数学在学生的心中更加的鲜活。
例如，在教学《长方形和正方形面积》后，进行了这样的课堂总结，问：“要想算出一个长方形或正方形的面积必须知道什么样的条件？”生答：“知道长方形的长和宽各是多少，正方形的边长是多少。”接着问：“如何计算呢？”在学生回答后，又提出了一道问题：同学们家里都铺了地板砖或木地板，那你们知道去买这些材料时，事先都要做哪些准备吗？总不能把建材市场的地板砖和木地板都买回家吧！学生讨论后，出示：老师给你们提供了两种型号的地板砖和木地板，①；边长50厘米的地板方砖；②长1.5米，宽15厘米的木地板；如果把你们家的客厅铺地板砖，卧室铺木地板，你能算出各需要买多少块吗？
在动手测量算出面积，通过数学实践活动使学生感受到数学与生活的密切联系，延续并增强了学习数学的兴趣，让数学在学生的生活中得到深化。
课堂中问题的提出要带有明确的目的性，用问题去推动学生的学习活动。课始巧于激发学生的兴趣，引发求知的欲望；课中创造层层深入的问题，步步推进新知的渗透；课尾设计开放的问题，调动跃跃欲试的情绪。用问题去诱发学生对知识的渴望，享受解决后成功的快乐，在生活中感受数学的美妙。让课堂成为学习知识的阵地，弥漫着学生思索的硝烟，使课堂焕发生命的活力。
(安徽省滁州市琅琊区工农小学)
产生学习的根本原因是问题。用问题去激发求知欲；促使学生欲罢不能地去探究数学知识。把问题作为学习的起点、动力、深化，贯穿课堂的始终；使教学在不断地去发现问题、提出问题、探究问题和解决问题过程中，从而去唤醒学生学习的意识，激发学生学习的兴趣，引发学生的思考，让数学知识的传授于无迹，随着问题自然地进入学生心田。
一、巧问导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师。一节课的开始不仅要设计好的情境，还要设计能激发学生探究欲望的问题，恰到好处地提问可以引起学生主动求知的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，使学生进入心求通而未通，口欲言而未能的境界，让新知的教学在学生强烈的要求下巧妙的进行。
例如，《认识众数》一课，上课伊始，我让学生先来玩个“脑筋急转弯”：草地上有六个人正在玩游戏，他们的平均年龄是15岁。请想象一下，这是怎样年龄的六个人？简单的问题，让每一位学生都有着自己的想法，结果出示的答案却是：5岁、5岁、5岁、5岁、5岁、65岁。出乎预料的结果，引得学生哄堂大笑。这时我紧接说：“如果是一个65岁的老大爷领着5个5岁的孩子做游戏也是有可能的吧？是题中的什么信息影响了你的思考呢？”学生大声说：“平均年龄（平均数）”，我又提出：“对于这一组数据来说，用平均数“15”来作代表，恐怕不太适合，因为老大爷一个人的年龄把平均年龄一下子给抬上去了。那么是否应该站在另一个角度，寻找另一个数作为这组数据的代表呢？”学生若有所思，点头默认。这时我适时地板书：众数。问：“想认识什么是众数吗？”全班齐答：“想！”……
用一个打破常规思维的问题，让学生带着浓厚的兴趣来揭示课题，由问题激发学生探求新知的欲望，迫切的等待知识的到来，使得教授是那么的必要。
二、解问新知，自主探究
思源于疑。教师提问必须在学生有疑之处，困难之处，将看不见摸不着的抽象知识和概念，形象化、具体化，这样的问题才能引起学生探索的兴趣，而问题一旦得到解决，他们会在精神上得到极大的满足，使知识在不知不觉的简单一问一答中，刻在学生的心中，从而让学习的动力永不停止。课堂提问有的放矢，才会有“心有灵犀一点通”的效果。提问的设计应有利于学生在教师的的提问下，通过积极思维，主动获取知识，突破思维的转折；培养学生探索精神，提高思维能力。
我听过一位老师在教学理解分数中的单位“1”时，请每位学生都拿出一张数学作业纸，让他们上下、左右对折后开始提问。
师问：现在这张长方形纸折后成了怎样的了？
生答：折成了大小相同的四個小长方形。
师问：如果每个小长方形用1表示，那么大长方形用几表示？
生答： 4。
师问：如果两个小长方形用1表示，那大长方形用几表示？
生答： 2。
师问：如果我把大长方形看作一个整体，用单位‘1’表示，那每个小长方形用几表示呢？
生答：四分之一。
师问：那“四分”又是什么意思呢？
生答：平均分成四份。
师问：“之一”呢？
生答：就是四份中的一份。
通过操作和不断的问题，启发学生对于知识由抽象到直观，由具体到概括，在思维中有着比较充分和完整的感知，使学生对知识的了解更加的透彻。
三、设问总结，深化知识
学以致用。数学来源于生活，要根据学生的生活环境和知识背景，有目的地设计问题，从而去巩固所学，丰富学习的形式，让数学活动带领着学生走入生活，去体验学习数学的乐趣和价值，培养学生运用数学解决实际问题的能力，消除对数学的厌倦感，让数学在学生的心中更加的鲜活。
例如，在教学《长方形和正方形面积》后，进行了这样的课堂总结，问：“要想算出一个长方形或正方形的面积必须知道什么样的条件？”生答：“知道长方形的长和宽各是多少，正方形的边长是多少。”接着问：“如何计算呢？”在学生回答后，又提出了一道问题：同学们家里都铺了地板砖或木地板，那你们知道去买这些材料时，事先都要做哪些准备吗？总不能把建材市场的地板砖和木地板都买回家吧！学生讨论后，出示：老师给你们提供了两种型号的地板砖和木地板，①；边长50厘米的地板方砖；②长1.5米，宽15厘米的木地板；如果把你们家的客厅铺地板砖，卧室铺木地板，你能算出各需要买多少块吗？
在动手测量算出面积，通过数学实践活动使学生感受到数学与生活的密切联系，延续并增强了学习数学的兴趣，让数学在学生的生活中得到深化。
课堂中问题的提出要带有明确的目的性，用问题去推动学生的学习活动。课始巧于激发学生的兴趣，引发求知的欲望；课中创造层层深入的问题，步步推进新知的渗透；课尾设计开放的问题，调动跃跃欲试的情绪。用问题去诱发学生对知识的渴望，享受解决后成功的快乐，在生活中感受数学的美妙。让课堂成为学习知识的阵地，弥漫着学生思索的硝烟，使课堂焕发生命的活力。
(安徽省滁州市琅琊区工农小学)