论文部分内容阅读
一、注重课前预习，提高课堂教学有效性
对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，更重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。小学生课前有效的预习，既节省教师许多不必要的讲授时间，还能做到以学定教，顺学而导，使学生的听课更有针对性，给学生更充分的自主探究时间。
学生通过预习，对自己已经知道的，以及通过思考还不懂的内容分别做上标记，上课时，主动提出自己的疑难问题，能做到有的放矢。教师在检查学生的预习情况后，也能发现学生存在的普遍性的问题，教学时就会有针对性施教，从而提高了课堂教学效率。同时，教师要注重对学生进行预习方法上的指导，预习不是简单的看书、做题，而是充分利用已有的知识和经验，通过适当的方法来理解和分析知识，提高动手实践、独立思考与自主探究的能力。
二、精心创设情境，提高课堂教学有效性
“情境设置”的作用有：其一，给学生呈现富有情趣的素材，激起学生的兴趣，调动学生的学习积极性；其二，给学生创设一定的问题情境，引起学生探究热情，激起学生的探索动力；其三，情境的创设，不仅是学习的导入，更是相关学习活动的认知基础。精心创设教学导入情境，能迅速集中学生的注意力，更加有效地启发学生思维、激发联想、激励探究。请看人教版《认识几分之一》的教学片段。
师：唐僧师徒四人去西天取经，经过女儿国时，女国王送给唐僧6个仙桃，唐僧自己舍不得吃，他把3个仙桃送给孙悟空，把2个仙桃送给沙僧，把1个仙桃送给猪八戒。你们说，师傅这样分仙桃合理吗？
生：不合理。
师：为什么？
生：因为这样分仙桃不是平均分。
师：那么要怎样分才算合理？
生：每人各分2个。
（教师板书“平均分”）
师：假若女国王只送1个仙桃给唐僧，三个徒弟能不能各分得完整的1个仙桃？
生：不能。
师：这时，孙悟空说话了：“仙桃嘛！俺老孙五百年前已经吃腻了，这个仙桃就给沙师弟和八戒两人分吃吧！”师傅望了望孙悟空，笑着说：“悟空，你真有师兄风度，那么分仙桃的任务就交给你办。”
师：同学们，你们每个人的手中就有一个仙桃，（课前准备好的红色圆片）现在请你们帮孙悟空想想办法，怎样分仙桃，才能使沙师弟和八戒都没意见？
以上教学片段，教师通过创设一个学生喜闻乐见的“分仙桃”故事情境，巧妙而有效地导入，唤起学生强烈的学习兴趣，激起学生浓厚的求知欲望，让学生主动学习，感受到数学的魅力所在。数学教学，只要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，挖掘教材内容中的生活素材，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的情境，就能在讲授内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，让学生在与问题有关的情境中学习数学，开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动。
三、运用激励评价，提高课堂教学有效性
《义务教育数学课程标准（2011）》明确指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。要注重发现学生“好”的方面，要注意多给学生些鼓励，多让学生看到自己的长处和进步，激励性评价有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度。
现在的学生大多数为独生子女。有的学生因家庭溺爱，导致他们怕吃苦，无毅力，以自我为中心，爱受到赞扬，学习自觉性差。反映在学习上，就是学习懒惰，学不学无所谓，学不好更加随便，时常不交作业，对数学学习更是兴趣不高。因此，教师要针对学生特点，多采用激励性评价手段，激发学生学习数学的兴趣。俗话说 “信任是最高的奖赏”，教师的信任是对学生价值的一种肯定，同时也是对学生人格的尊重。
学生是课堂的主角，教师是学生学习的组织者、引领者与激励者。我们要真正地把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。只要我们深入挖掘每一位学生，尤其是“学困生”的闪光点，充分发挥评价的激励作用，就能增强学生的自信心，激发学生的求知欲，从而产生积极向上的动力。
四、密切联系实际，提高课堂教学有效性
要学习有用的数学，学习有价值的数学，就要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动有趣的情境，增强应用数学的意识，会用所学的数学知识解决实际问题，达到学以致用的目的。
教师要想方设法让学生将所学的数学知识运用到实际生活中去。这就要求我们要做个有心人，在教学完相应的知识后，通过创设情景，为学生提供一些机会，让他们联系日常生活并将数学知识加以运用，在解决问题的过程中体验成功的乐趣。
例如，在教学《角的认识》一课时，教师让学生先观察、感知红领巾等日常生活中由角构成的实物，初步获得角的感性认识。教师再引导学生摸一摸、画一画，观察、发现、探索角的特征。最后，让学生说一说周围还有哪些事物含有角，学生就加深了对角的认识，将数学与生活紧密地联系起来。又如，学习《米、厘米的认识》后，教师组织学生量一量桌子有多高，学生自己身高有多少等活动，创设生活情境，让学生体会数学的作用，培养他们把数学知识应用于现实生活、服务于现实生活的意识，有效激发他们的兴趣。学生在积极参与数学学习活动的过程中，探索了数学知识的奥秘，从而获得了基础的数学知识，培养了基本的数学技能。
教师的教是为了不教，让学生从学会到会学。我想，这是有效教学应该追求的最终目标。我们要在新课程理念指导下，充分发挥学生的主体作用，创新课堂教学模式，真正提高课堂教学实效。
（作者单位：福建省永泰县白云中心小学 责任编辑：王彬）
对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，更重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。小学生课前有效的预习，既节省教师许多不必要的讲授时间，还能做到以学定教，顺学而导，使学生的听课更有针对性，给学生更充分的自主探究时间。
学生通过预习，对自己已经知道的，以及通过思考还不懂的内容分别做上标记，上课时，主动提出自己的疑难问题，能做到有的放矢。教师在检查学生的预习情况后，也能发现学生存在的普遍性的问题，教学时就会有针对性施教，从而提高了课堂教学效率。同时，教师要注重对学生进行预习方法上的指导，预习不是简单的看书、做题，而是充分利用已有的知识和经验，通过适当的方法来理解和分析知识，提高动手实践、独立思考与自主探究的能力。
二、精心创设情境，提高课堂教学有效性
“情境设置”的作用有：其一，给学生呈现富有情趣的素材，激起学生的兴趣，调动学生的学习积极性；其二，给学生创设一定的问题情境，引起学生探究热情，激起学生的探索动力；其三，情境的创设，不仅是学习的导入，更是相关学习活动的认知基础。精心创设教学导入情境，能迅速集中学生的注意力，更加有效地启发学生思维、激发联想、激励探究。请看人教版《认识几分之一》的教学片段。
师：唐僧师徒四人去西天取经，经过女儿国时，女国王送给唐僧6个仙桃，唐僧自己舍不得吃，他把3个仙桃送给孙悟空，把2个仙桃送给沙僧，把1个仙桃送给猪八戒。你们说，师傅这样分仙桃合理吗？
生：不合理。
师：为什么？
生：因为这样分仙桃不是平均分。
师：那么要怎样分才算合理？
生：每人各分2个。
（教师板书“平均分”）
师：假若女国王只送1个仙桃给唐僧，三个徒弟能不能各分得完整的1个仙桃？
生：不能。
师：这时，孙悟空说话了：“仙桃嘛！俺老孙五百年前已经吃腻了，这个仙桃就给沙师弟和八戒两人分吃吧！”师傅望了望孙悟空，笑着说：“悟空，你真有师兄风度，那么分仙桃的任务就交给你办。”
师：同学们，你们每个人的手中就有一个仙桃，（课前准备好的红色圆片）现在请你们帮孙悟空想想办法，怎样分仙桃，才能使沙师弟和八戒都没意见？
以上教学片段，教师通过创设一个学生喜闻乐见的“分仙桃”故事情境，巧妙而有效地导入，唤起学生强烈的学习兴趣，激起学生浓厚的求知欲望，让学生主动学习，感受到数学的魅力所在。数学教学，只要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，挖掘教材内容中的生活素材，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的情境，就能在讲授内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，让学生在与问题有关的情境中学习数学，开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动。
三、运用激励评价，提高课堂教学有效性
《义务教育数学课程标准（2011）》明确指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。要注重发现学生“好”的方面，要注意多给学生些鼓励，多让学生看到自己的长处和进步，激励性评价有助于学生认识到数学有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度。
现在的学生大多数为独生子女。有的学生因家庭溺爱，导致他们怕吃苦，无毅力，以自我为中心，爱受到赞扬，学习自觉性差。反映在学习上，就是学习懒惰，学不学无所谓，学不好更加随便，时常不交作业，对数学学习更是兴趣不高。因此，教师要针对学生特点，多采用激励性评价手段，激发学生学习数学的兴趣。俗话说 “信任是最高的奖赏”，教师的信任是对学生价值的一种肯定，同时也是对学生人格的尊重。
学生是课堂的主角，教师是学生学习的组织者、引领者与激励者。我们要真正地把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。只要我们深入挖掘每一位学生，尤其是“学困生”的闪光点，充分发挥评价的激励作用，就能增强学生的自信心，激发学生的求知欲，从而产生积极向上的动力。
四、密切联系实际，提高课堂教学有效性
要学习有用的数学，学习有价值的数学，就要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设生动有趣的情境，增强应用数学的意识，会用所学的数学知识解决实际问题，达到学以致用的目的。
教师要想方设法让学生将所学的数学知识运用到实际生活中去。这就要求我们要做个有心人，在教学完相应的知识后，通过创设情景，为学生提供一些机会，让他们联系日常生活并将数学知识加以运用，在解决问题的过程中体验成功的乐趣。
例如，在教学《角的认识》一课时，教师让学生先观察、感知红领巾等日常生活中由角构成的实物，初步获得角的感性认识。教师再引导学生摸一摸、画一画，观察、发现、探索角的特征。最后，让学生说一说周围还有哪些事物含有角，学生就加深了对角的认识，将数学与生活紧密地联系起来。又如，学习《米、厘米的认识》后，教师组织学生量一量桌子有多高，学生自己身高有多少等活动，创设生活情境，让学生体会数学的作用，培养他们把数学知识应用于现实生活、服务于现实生活的意识，有效激发他们的兴趣。学生在积极参与数学学习活动的过程中，探索了数学知识的奥秘，从而获得了基础的数学知识，培养了基本的数学技能。
教师的教是为了不教，让学生从学会到会学。我想，这是有效教学应该追求的最终目标。我们要在新课程理念指导下，充分发挥学生的主体作用，创新课堂教学模式，真正提高课堂教学实效。
（作者单位：福建省永泰县白云中心小学 责任编辑：王彬）