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摘 要：和传统的小学数学教学模式作比较，单元整体教学可以让小学时期的学生更容易把握住不同类型数学知识之间存在的区别和关联，并且能在学生的数字知识体系上进行深化。本文结合实际的教学形式，对小学数学单元整体教学的策略、特征以及实践运用进行探讨。
关键词：小学数学；单元整体教学；探究
引言
从目前小学数学教学的模式来看，小学数学教师基本上还未有树立起单元整体教学意识。在教学的过程中，依旧存在分散化、片面化的教学方方式，对知识点的教授，没有从单元整体角度出发，没有单元整体关联的教学理念去对待小学数学教程。在小学数学教学中实行单元整体教学模式，不仅可以对小学教师的综合素质、数学课堂的效率进行提高，同时还能提高小学生数学学科的成绩。
一、单元整体教学特点
（一）全局化。不管是使用哪一版本的数学教本，对教本依照单元进行划分都是以让学生对小学数学知识的内容更深入地理解为主要目标，单元化整体教学，可以让学生更快速地掌握所学的知识，在而借助单元内容之间的联系建立适合自己的数学记忆模式，对每一单元的内容进行储存。单元整体教学可以站在全局化的角度，对小学阶段或数学整体的知识内容进行整合，对教材中哪些知识点之间存在联系，处在哪些位置进行明确。
（二）有序化。教学的设计是单元整体教学的重要组成部分，注重对于教学的任务、目标、内容的设置、协调与区分。教师即便在教学前期当中不会超出大纲进行讲解后边需要学习的相关类别的知识，但是在教学中应当把该单元视作在小学阶段学习当中和那些知识内容之间存在着一些联系，超前明确教学的整体性计划以及具体的单元性教学内容。
（三）立体化。小学数学单元模块教学是把学生當作主体的教学方式，其实行的作用是为了让学生在学习中有更多的便利，让学生通过学习能将自己的思路慢慢地理清，掌握学习的方法和建立起知识的架构。在开展教学设计与实践的过程中，教师需要把学生的学习体验放在第一位，作为教学设计的考量标准，注重学生的个性化发展，为学生在数学学习中遇到的问题提供解答帮助，从而激励学生发展自己的学习自主性，对学生的学习兴趣培养起到助推作用。
二、小学数学教学开展单元整体教学模式的策略
在小学数学教学中开展单元整体教学模式，在知识内容的把控上对教师有了新的要求。教师在开展教学设计的时候，需要全面理解与掌握小学阶段的数学知识，需要有庞大的数学知识储备量。因此，教师的教学工作不能仅仅放眼于眼前的年级或者眼前的教学内容，应该以整体的思维，放眼整体的数学教材内容，教案设计前进行不断深入思考与实践，并对自己的教学模式进行反思，从而总结出涵盖全局观念的教学课程设计。
教师在现阶段已经掌握并且熟悉的小学数学教材内容，应该及时结合教学工作进行融合，对自身专业上的素质水平要开展不断地提升，为自己的学科知识领域开拓更广宽的视野。从心理角度上，建立起小学数学具体的知识体系框架，并且要不断地对其中的内容进行更新与补充。在开展教学设计的过程中，教师也需要结合教材编排的用意，安排学生能接受的学习内容。对设计的内容要秉承厚积薄发的理念，对每日的教学内容进行分类与规划，结合每节课的特点，连接起不同类型的课堂，使其能形成一个整合性强，动态化以及系统化的综合型教学体系。
三、小学数学教学中单元整体教学模式的实践
（一）增强师生互动.教师在小学数学教学中实践单元整体教学模式的成果不仅仅是体现在学生的成绩中，考试只是教学开展的手段，并不是最终目标。而学生的接纳程度与理解的程度才是对单元整体教学模式下的教学最精准的体现。教学活动的展开需要教师与学生一起参加，并且开展教学内容探索与挖掘的学习过程，教师与学生建立高效的沟通方式，是为教学工作如期展开、不断完善与进步达到预期效果奠定坚实的基础。
教师在开展新知识的教授时，可以借助提问题、与学生讨论的形式对学生展开引导，让学生在引导之下，进入到教师预定的知识体系中，跟随教师在已有的知识框架中，装入新的知识内容。例如，教师在进行多边形章节的教授时，可以对学生开展一些诸如之前学习了哪些图形之类的提问，带动学生对以往的知识内容进行回顾，并引导学生把图形类的知识点引入到已学的数学整体知识体系中去。教师需要做到理解与掌握每一位学生的知识体系情况，并进行记录，在这些记录的基础上对自己的教学开展阶段性的总结。不仅仅要让学生都主动参与到课堂教学中，更可以让学生加入到教学工作的评价工作中来，开展一阶段的教师学生相关评比环节，从整体角度出发，清楚学生关于教学设计的想法与意见，并在这个基础上互相进步。
（二）把控课堂教学方向。教师开展教学设计，需要在了解学生学习情况的基础上，对教学内容进行对应地调整，不能够受制于计划，对学生采取灌输式教学。教师需要对课堂中学生学习的情况进行及时地把控，合理、合规地对教学开展调整，及时地把控课堂方向。当设立的教学模式不适合当前的教学时，教师需要及时地止步。单元整体教学的模式不是单独孤立的教学模式，也需要结合其他类型的教学方式，其首要目标就是要带动学生，开展数学探索，对课堂的教学方向进行掌控，让学生处在最佳的学习状态，让教师处在最合适的教学状态，从而可以让数学的学习不止步与一节课或者一学期亦或是一年级的内容，助推学生数学知识体系的建立与健全。
结束语
在小学数学的教学过程中，单元整体教学可以发挥积极的作用。虽然从教学模式上看，单元整体教学看起来很简单，但是在实际运用中，对小学数学教师在专业以及综合素质上都有很高的要求，除此之外，教学模式的执行也是对教师有各种考验。所以，小学数学教师需要结合实际的教学情况，对教学实践的方法进行健全与完善，从而能建立适合自己教学又满足学生在数学学习上提高能力的教学方式。
参考文献
[1]蔡良勇.关于小学数学单元模块式教学的探究[J].《新课程》，2017（05）：72.
[2]郑嘉.小学数学课程中整体教学实践探究[J].《时代教育》，2018（15）：221.
[3]张秀芳.小学数学单元模块式教学的实践探索[J].教学管理与教育研究，2018（05）：115.
关键词：小学数学；单元整体教学；探究
引言
从目前小学数学教学的模式来看，小学数学教师基本上还未有树立起单元整体教学意识。在教学的过程中，依旧存在分散化、片面化的教学方方式，对知识点的教授，没有从单元整体角度出发，没有单元整体关联的教学理念去对待小学数学教程。在小学数学教学中实行单元整体教学模式，不仅可以对小学教师的综合素质、数学课堂的效率进行提高，同时还能提高小学生数学学科的成绩。
一、单元整体教学特点
（一）全局化。不管是使用哪一版本的数学教本，对教本依照单元进行划分都是以让学生对小学数学知识的内容更深入地理解为主要目标，单元化整体教学，可以让学生更快速地掌握所学的知识，在而借助单元内容之间的联系建立适合自己的数学记忆模式，对每一单元的内容进行储存。单元整体教学可以站在全局化的角度，对小学阶段或数学整体的知识内容进行整合，对教材中哪些知识点之间存在联系，处在哪些位置进行明确。
（二）有序化。教学的设计是单元整体教学的重要组成部分，注重对于教学的任务、目标、内容的设置、协调与区分。教师即便在教学前期当中不会超出大纲进行讲解后边需要学习的相关类别的知识，但是在教学中应当把该单元视作在小学阶段学习当中和那些知识内容之间存在着一些联系，超前明确教学的整体性计划以及具体的单元性教学内容。
（三）立体化。小学数学单元模块教学是把学生當作主体的教学方式，其实行的作用是为了让学生在学习中有更多的便利，让学生通过学习能将自己的思路慢慢地理清，掌握学习的方法和建立起知识的架构。在开展教学设计与实践的过程中，教师需要把学生的学习体验放在第一位，作为教学设计的考量标准，注重学生的个性化发展，为学生在数学学习中遇到的问题提供解答帮助，从而激励学生发展自己的学习自主性，对学生的学习兴趣培养起到助推作用。
二、小学数学教学开展单元整体教学模式的策略
在小学数学教学中开展单元整体教学模式，在知识内容的把控上对教师有了新的要求。教师在开展教学设计的时候，需要全面理解与掌握小学阶段的数学知识，需要有庞大的数学知识储备量。因此，教师的教学工作不能仅仅放眼于眼前的年级或者眼前的教学内容，应该以整体的思维，放眼整体的数学教材内容，教案设计前进行不断深入思考与实践，并对自己的教学模式进行反思，从而总结出涵盖全局观念的教学课程设计。
教师在现阶段已经掌握并且熟悉的小学数学教材内容，应该及时结合教学工作进行融合，对自身专业上的素质水平要开展不断地提升，为自己的学科知识领域开拓更广宽的视野。从心理角度上，建立起小学数学具体的知识体系框架，并且要不断地对其中的内容进行更新与补充。在开展教学设计的过程中，教师也需要结合教材编排的用意，安排学生能接受的学习内容。对设计的内容要秉承厚积薄发的理念，对每日的教学内容进行分类与规划，结合每节课的特点，连接起不同类型的课堂，使其能形成一个整合性强，动态化以及系统化的综合型教学体系。
三、小学数学教学中单元整体教学模式的实践
（一）增强师生互动.教师在小学数学教学中实践单元整体教学模式的成果不仅仅是体现在学生的成绩中，考试只是教学开展的手段，并不是最终目标。而学生的接纳程度与理解的程度才是对单元整体教学模式下的教学最精准的体现。教学活动的展开需要教师与学生一起参加，并且开展教学内容探索与挖掘的学习过程，教师与学生建立高效的沟通方式，是为教学工作如期展开、不断完善与进步达到预期效果奠定坚实的基础。
教师在开展新知识的教授时，可以借助提问题、与学生讨论的形式对学生展开引导，让学生在引导之下，进入到教师预定的知识体系中，跟随教师在已有的知识框架中，装入新的知识内容。例如，教师在进行多边形章节的教授时，可以对学生开展一些诸如之前学习了哪些图形之类的提问，带动学生对以往的知识内容进行回顾，并引导学生把图形类的知识点引入到已学的数学整体知识体系中去。教师需要做到理解与掌握每一位学生的知识体系情况，并进行记录，在这些记录的基础上对自己的教学开展阶段性的总结。不仅仅要让学生都主动参与到课堂教学中，更可以让学生加入到教学工作的评价工作中来，开展一阶段的教师学生相关评比环节，从整体角度出发，清楚学生关于教学设计的想法与意见，并在这个基础上互相进步。
（二）把控课堂教学方向。教师开展教学设计，需要在了解学生学习情况的基础上，对教学内容进行对应地调整，不能够受制于计划，对学生采取灌输式教学。教师需要对课堂中学生学习的情况进行及时地把控，合理、合规地对教学开展调整，及时地把控课堂方向。当设立的教学模式不适合当前的教学时，教师需要及时地止步。单元整体教学的模式不是单独孤立的教学模式，也需要结合其他类型的教学方式，其首要目标就是要带动学生，开展数学探索，对课堂的教学方向进行掌控，让学生处在最佳的学习状态，让教师处在最合适的教学状态，从而可以让数学的学习不止步与一节课或者一学期亦或是一年级的内容，助推学生数学知识体系的建立与健全。
结束语
在小学数学的教学过程中，单元整体教学可以发挥积极的作用。虽然从教学模式上看，单元整体教学看起来很简单，但是在实际运用中，对小学数学教师在专业以及综合素质上都有很高的要求，除此之外，教学模式的执行也是对教师有各种考验。所以，小学数学教师需要结合实际的教学情况，对教学实践的方法进行健全与完善，从而能建立适合自己教学又满足学生在数学学习上提高能力的教学方式。
参考文献
[1]蔡良勇.关于小学数学单元模块式教学的探究[J].《新课程》，2017（05）：72.
[2]郑嘉.小学数学课程中整体教学实践探究[J].《时代教育》，2018（15）：221.
[3]张秀芳.小学数学单元模块式教学的实践探索[J].教学管理与教育研究，2018（05）：115.