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【摘要】合作学习模式就是团队协作，一个团队内的所有成员共同努力完成同一个学习任务。团队学习模式中，老师毫无置疑的扮演一个指导者的角色穿插在各个由学生组成的团队之中，为学生指明道路与方向。合作学习模式中学生个体之间有不同的分工与合作，突出了学习的主体地位。让学习效果得到极高的提升。而且小学语文教学重点就是培养学生的语文素养，帮助小学生可以熟练运用所学的语文知识与技能完成社会交际。所以说小学语文教学中的合作学习模式不但可以帮助老师提高学习效率，增强教学成果，更能培养小学生的社会交际能力，为未来打下坚实的基础。本篇文章就小学语文教学合作学习模式展开深入研究与探析。
【关键词】小学语文教学;合作学习模式
引文
在传统的小学语文教学之中，基本上都是老师进行“填鸭式”的知识技能传授，学生只能被动、机械的接受并理解。这样的教学方式，老师处于主导地位，小学生的学习方式仅仅是被动接受，不能充分发挥小学生的主观能动性，普遍缺少小学生对知识进行主观的深入思考与探究，所接受的知识仅仅是老师对于文章的理解，浮于水面而触及不到内涵所在，这样的课堂效率必定大打折扣，无法到达预期目标。如果老师可以在教学中使用合作学习模式，让学生自己做课堂的“主人”，老师变为一个规则制定者、指导者来穿插在学生之中。把课堂交给学生，引导学生进行分工合作，发挥学生自我能动性，这样不仅仅可以提高学生的学习深度，更能满足不同层次的学生对于知识的需求，增加课堂活力，培养学生社交能力，为未来学习造就一种新的学习模式。
1合作模式应注意的问题
无论是学者的理论还是教学中的真实实践来说，小学语文教学中合作学习模式都有着相当高的优越性与高效性，还可以培养学生的社交与独立思考能力。但是现在合作学习模式在小学语文教学中的运行效果却不尽人意，未能发挥出相应的成效，反而浪费了学生的学习时间。1、小学语文教学中的合作学习小组建立缺乏科学性与全局性，而合作学习小组的组建的好坏又能直接影响到小学语文教学质量。在小学语文课堂中的合作学习小组，通常又教师按照语文的学习成绩的优劣进行划分或者有些老师干脆由座位相邻的学生组建而成，又或是直接按照学生自我意愿自由组建。无法形成一个完整且具有科学性的合作学习小组。2、在小组建立之后，老师缺乏适当的引导，没有整体的规划与设计，整个小组变为一盘散沙毫无凝聚力，那有合作而言。在小组建立后，各组实力相差巨大，小学生就不愿与其争锋，从而导致学生参与度极低，通常只有几组活跃。让合作学习小组形同虚设。3、对合作学习模式的错误理解，有些老师或者学生任务，合作学习模式就是小组内进行相关讨论，而忽略了讨论前的自我思考阶段，没有了思考的阶段，所谓的讨论就是换个形式的争吵，谁也无法说服谁，这样的合作学习模式只不过是走形式罢了。4、合作学习小组虽然注重学生的自主学习能力，但也离不开指导者的引领。老师应加强每个学习小组的培训，避免出现运行不畅、合作不同、职责混乱等问题。
2小学语文教学合作学习模式的探析
2.1科学规划合作小组
合作学习模式，显而易见就是指学生之间的相互配合，共同努力下完成相对应的学习目标，而合作学习模式的建立首当其冲的就是合作小组的建立。上面已经描述过了各种没有科学性、全局性的合作小组的建立，而优秀的合作小组建立也有很多，顾全大局兼顾每一个学习层次组成一个好的合作小组的建立更是合作学习的关键之處。
例如：根据班级学生参差不齐的学习水平，首先划分出不同的几个学习层次，在每一个层次中选出一人共同组成一个合作学习小组，学习成绩好的作为一只“领头羊”带领其他阶段的学生共同学习，通过老师的引导与分工确立每个小组每个人所负责的领域。这样组成的每个小组不存在优越差异之分，有利于实现公平的竞争。
这样的学习小组内，有先进者带领后进者，学生进行平等交流，有利于帮助成绩不好的学生心理迸发上进的心灵，有利于班级整体水平的上涨。这种合作学习方式激起学生自我学习能力，为学生奠定了一种优秀的学习方式，同时提高了学生的社交能力。
2.2引领学生，设置问题
虽然合作学习模式注重学生的独立学习能力，但是不代表不需要老师，反而更需要老师的引导，如果没有老师有关指导，很容易导致学生小组的分裂或者是讨论的偏离。而问题的设立，是合作学习的关键，这是为学生引导一个共同研究的方向。而问题的设立首先要有相关的学习价值，而非随便一个话题就拉来当作合作学习小组所讨论的问题，这样的问题必将毫无意义，而问题的设立也不是一个严肃的文学问题，老师可以根据小学生爱玩的特性将相关问题转化为一个趣味性问题，充分引起学生的好奇心，也只有这样的问题才可以抓住学生的心，让学生自发进入课堂。而且问题的设立要基于学生整体学习水平具有一定深度，而非信手拈来的答案。
3建立评价机制
要想让小学语文教学合作学习模式一直保持活力，以及观察学习小组的整体学习效果如何，就必须要建立评价机制才能看的一清二楚，这往往是老师忽略的一点。不建立一套完整又合格的评价机制，就不能判断哪一小组的高低之分，如果只是老师简单的断定，会导致小学生心中的不平衡，也会让学生对合作学习模式感到厌倦，久而久之，合作学习模式终将逝去。丧失了争先恐后的气氛，呢么合作学习必定成为一个空谈，成为一种形式。而建立系统且正确的评价机制，是需要老师的不断努力探索并完善。
例如：老师可以在设定问题的同时，根据问题的难易程度，为问题确定一个合适的分数，那个小组通过合作分工努力获得了最终的结果，就可以获得加分，而每周总结一次，把每个小组成绩通过黑板报、白板展示出来，让学生看到自己小组所处位置，老师也要每周为成绩优秀的小组颁发奖励，同时鼓励处于尾端的小组。这样的评价方式，不断激励着每一小组中每一个成员都保持昂扬不灭的斗志，这样的气氛才可以把合作学习模式的优势发挥到最大点。
4总结
综上所述，在小学语文教学中开展合作学习模式，大大增强了课堂质量，提升学习效率，也在一定程度上完善了现有教学方式的多样化。而且还可以耒阳学生自主探索、学习、思考能力，在课堂上充分体现了学习的主体地位，发挥了学生自身的自我能动性，从而实习小学语文教学的全方位发展。但革命尚未成功，老师们已经需要再黑暗的前段不断探索并完善这一合作学习模式。
参考文献
[1]张玉凤. 关于小学语文小组合作学习模式的研究[J].才智.2020（15）
[2]范洪玲. 独学而无友——谈小学语文如何引导学生合作学习[J]. 课程教育研究.2020（20）
[3]翟芙蓉. 浅谈小学语文小组合作学习教学对策[J].才智.2020（13）
[4]胡宝娟. 合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J]. 名师在线.2020（10）
[5]王书奇. 合作探究教学法在小学语文教学中的运用[J].科技资讯.2020（10）
广东省信宜市丁堡镇中心小学 广东 信宜 525345
【关键词】小学语文教学;合作学习模式
引文
在传统的小学语文教学之中，基本上都是老师进行“填鸭式”的知识技能传授，学生只能被动、机械的接受并理解。这样的教学方式，老师处于主导地位，小学生的学习方式仅仅是被动接受，不能充分发挥小学生的主观能动性，普遍缺少小学生对知识进行主观的深入思考与探究，所接受的知识仅仅是老师对于文章的理解，浮于水面而触及不到内涵所在，这样的课堂效率必定大打折扣，无法到达预期目标。如果老师可以在教学中使用合作学习模式，让学生自己做课堂的“主人”，老师变为一个规则制定者、指导者来穿插在学生之中。把课堂交给学生，引导学生进行分工合作，发挥学生自我能动性，这样不仅仅可以提高学生的学习深度，更能满足不同层次的学生对于知识的需求，增加课堂活力，培养学生社交能力，为未来学习造就一种新的学习模式。
1合作模式应注意的问题
无论是学者的理论还是教学中的真实实践来说，小学语文教学中合作学习模式都有着相当高的优越性与高效性，还可以培养学生的社交与独立思考能力。但是现在合作学习模式在小学语文教学中的运行效果却不尽人意，未能发挥出相应的成效，反而浪费了学生的学习时间。1、小学语文教学中的合作学习小组建立缺乏科学性与全局性，而合作学习小组的组建的好坏又能直接影响到小学语文教学质量。在小学语文课堂中的合作学习小组，通常又教师按照语文的学习成绩的优劣进行划分或者有些老师干脆由座位相邻的学生组建而成，又或是直接按照学生自我意愿自由组建。无法形成一个完整且具有科学性的合作学习小组。2、在小组建立之后，老师缺乏适当的引导，没有整体的规划与设计，整个小组变为一盘散沙毫无凝聚力，那有合作而言。在小组建立后，各组实力相差巨大，小学生就不愿与其争锋，从而导致学生参与度极低，通常只有几组活跃。让合作学习小组形同虚设。3、对合作学习模式的错误理解，有些老师或者学生任务，合作学习模式就是小组内进行相关讨论，而忽略了讨论前的自我思考阶段，没有了思考的阶段，所谓的讨论就是换个形式的争吵，谁也无法说服谁，这样的合作学习模式只不过是走形式罢了。4、合作学习小组虽然注重学生的自主学习能力，但也离不开指导者的引领。老师应加强每个学习小组的培训，避免出现运行不畅、合作不同、职责混乱等问题。
2小学语文教学合作学习模式的探析
2.1科学规划合作小组
合作学习模式，显而易见就是指学生之间的相互配合，共同努力下完成相对应的学习目标，而合作学习模式的建立首当其冲的就是合作小组的建立。上面已经描述过了各种没有科学性、全局性的合作小组的建立，而优秀的合作小组建立也有很多，顾全大局兼顾每一个学习层次组成一个好的合作小组的建立更是合作学习的关键之處。
例如：根据班级学生参差不齐的学习水平，首先划分出不同的几个学习层次，在每一个层次中选出一人共同组成一个合作学习小组，学习成绩好的作为一只“领头羊”带领其他阶段的学生共同学习，通过老师的引导与分工确立每个小组每个人所负责的领域。这样组成的每个小组不存在优越差异之分，有利于实现公平的竞争。
这样的学习小组内，有先进者带领后进者，学生进行平等交流，有利于帮助成绩不好的学生心理迸发上进的心灵，有利于班级整体水平的上涨。这种合作学习方式激起学生自我学习能力，为学生奠定了一种优秀的学习方式，同时提高了学生的社交能力。
2.2引领学生，设置问题
虽然合作学习模式注重学生的独立学习能力，但是不代表不需要老师，反而更需要老师的引导，如果没有老师有关指导，很容易导致学生小组的分裂或者是讨论的偏离。而问题的设立，是合作学习的关键，这是为学生引导一个共同研究的方向。而问题的设立首先要有相关的学习价值，而非随便一个话题就拉来当作合作学习小组所讨论的问题，这样的问题必将毫无意义，而问题的设立也不是一个严肃的文学问题，老师可以根据小学生爱玩的特性将相关问题转化为一个趣味性问题，充分引起学生的好奇心，也只有这样的问题才可以抓住学生的心，让学生自发进入课堂。而且问题的设立要基于学生整体学习水平具有一定深度，而非信手拈来的答案。
3建立评价机制
要想让小学语文教学合作学习模式一直保持活力，以及观察学习小组的整体学习效果如何，就必须要建立评价机制才能看的一清二楚，这往往是老师忽略的一点。不建立一套完整又合格的评价机制，就不能判断哪一小组的高低之分，如果只是老师简单的断定，会导致小学生心中的不平衡，也会让学生对合作学习模式感到厌倦，久而久之，合作学习模式终将逝去。丧失了争先恐后的气氛，呢么合作学习必定成为一个空谈，成为一种形式。而建立系统且正确的评价机制，是需要老师的不断努力探索并完善。
例如：老师可以在设定问题的同时，根据问题的难易程度，为问题确定一个合适的分数，那个小组通过合作分工努力获得了最终的结果，就可以获得加分，而每周总结一次，把每个小组成绩通过黑板报、白板展示出来，让学生看到自己小组所处位置，老师也要每周为成绩优秀的小组颁发奖励，同时鼓励处于尾端的小组。这样的评价方式，不断激励着每一小组中每一个成员都保持昂扬不灭的斗志，这样的气氛才可以把合作学习模式的优势发挥到最大点。
4总结
综上所述，在小学语文教学中开展合作学习模式，大大增强了课堂质量，提升学习效率，也在一定程度上完善了现有教学方式的多样化。而且还可以耒阳学生自主探索、学习、思考能力，在课堂上充分体现了学习的主体地位，发挥了学生自身的自我能动性，从而实习小学语文教学的全方位发展。但革命尚未成功，老师们已经需要再黑暗的前段不断探索并完善这一合作学习模式。
参考文献
[1]张玉凤. 关于小学语文小组合作学习模式的研究[J].才智.2020（15）
[2]范洪玲. 独学而无友——谈小学语文如何引导学生合作学习[J]. 课程教育研究.2020（20）
[3]翟芙蓉. 浅谈小学语文小组合作学习教学对策[J].才智.2020（13）
[4]胡宝娟. 合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J]. 名师在线.2020（10）
[5]王书奇. 合作探究教学法在小学语文教学中的运用[J].科技资讯.2020（10）
广东省信宜市丁堡镇中心小学 广东 信宜 525345