随着学前儿童音乐教育在幼儿园课程中所占比重越来越大，幼儿园歌唱活动也逐渐被重视起来，焕发出新的生机。幼儿园歌唱活动是幼儿园艺术教育课程的主要活动方式，也是幼儿园日常教学活动的重要组成部分。游戏是最符合幼儿天性的活动，而歌唱游戏是结合了歌曲和游戏的艺术形式，是幼儿容易接受、理解、喜欢的一种综合的活动形式。幼儿在歌唱活动中，可以掌握正确的歌唱方法，用稚嫩的歌声表达自己的情感，提高对于歌曲的美感和韵律的把握水平，提升自身的音乐审美能力。同时游戏又能增进幼儿和同伴之间的交往，促进幼儿知识、技能、情感的全面发展。因此，本文将探究如何把音乐和游戏紧密结合起来，在音乐和幼儿之间搭建一个沟通的桥梁，做到歌唱活动游戏化，提出幼儿园歌唱活动游戏化的教学策略，以供大家参考。

一、提升教师的专业素养，教育理念游戏化

　　在幼儿园以往的歌唱活动中，主要以教师为主体，教师教唱一句，幼儿学习一句，歌曲整体学习完成后再由全班幼儿合唱，或者分列、分小组演唱几遍，一首歌曲的学习就算完成了。在整个活动过程中，幼儿只是作为被动的学习者，学习唱歌的技能，跟着机械地记忆歌曲的歌词，并没有体会到歌曲的美感和趣味性，想象力、表达能力和创造力也都没有得到提升。因此，幼儿园歌唱活动游戏化的重要前提，就是要转变教师的教育理念，让教育目标不再功利化。教师要带着游戏思维开展活动，在活动中让幼儿享受游戏带来的快乐，而不是一味地让幼儿学习歌唱技巧。在歌唱活动开展前，教师应选择适宜幼儿年龄特点的歌曲，思考歌曲素材本身的游戏性，让幼儿先通过游戏互动起来，让幼儿觉得自己是在做游戏，让幼儿在愉快的游戏学习歌曲，让幼儿通过唱唱跳跳、玩玩闹闹更好地感受音乐。此外，教师还要在游戏中与幼儿进行有效互动，以加深幼儿对歌曲的理解，提高幼儿对音乐的感受能力，加深幼儿对音乐的喜爱。

二、融合幼儿以往经验，歌唱活动内容游戏化

　　歌唱活动能将幼儿带入什么样的活动情境，取决于音乐作品的选择。一个没有趣味性、脱离幼儿生活的音乐作品，即使活动设计得再好，也不会产生良好的活动效果。因此，教师在选择歌曲时要把幼儿放在首要地位，从幼儿的年龄特点和认知水平出发，根据不同年龄层次幼儿的思维特点，选择适合幼儿演唱的歌曲。教师选择的歌曲内容还要贴近幼儿的生活，幼儿知识经验的生成都是根据原有的知识背景进行架构的，源于幼儿生活经验的歌曲更能引发幼儿的兴趣和共鸣，也更容易找到适合幼儿生活经验的游戏活动，让幼儿能积极主动地学习歌曲和参与游戏，加深幼儿对音乐之美的感受。
　　例如，在小班歌唱《爆米花》活动中，教师可以先带领幼儿体会制作爆米花的过程，让幼儿聆听爆米花爆开时“噼里啪啦”的声响和由快到慢的过程。生活化的情境能让幼儿不自觉地对活动产生浓厚的兴趣，引发幼儿积极主动地思考，让幼儿主动与教师进行互动。在中班歌曲活动中，歌曲《小青蛙》的角色是幼儿熟悉且愿意模仿的小动物，歌曲旋律轻快，适合幼儿边唱边表演，既具有游戏性又具有趣味性。

三、激发幼儿的兴趣，歌唱活动环境游戏化

　　在歌唱活动中，良好的活动环境和氛围能充分调动幼儿参与活动的兴趣，激发幼儿参与活动的热情，让幼儿在自然的活动氛围中，跟教师进行有效的交流，让幼儿能感受音乐的美感，积极与音乐进行互动。
　　（一）灵活多变的歌曲导入方法
　　歌唱游戏活动在小班、中班比较多见。由于小班、中班的幼儿活泼好动、注意力不集中、容易走神，教师在向幼儿介绍歌曲时要抓住幼儿的兴趣点，激发幼儿的学习兴趣，明确幼儿的学习动机，幼儿才会全神贯注地参与歌唱活动。教师可以利用故事导入、情境表演、动作、游戏等形式，主动与幼儿一起游戏，能有效吸引幼儿的注意力，让幼儿看到、听到、体会到歌曲所展现的画面、歌曲的旋律、歌曲的趣味性。例如，在小班歌唱《法国号》活动中，教师可以先利用故事情境导入，营造故事情境，并设计一些重点动作，让幼儿能更好地带入自己是小动物的角色，让幼儿在游戏里模仿小动物唱歌的声音，并模仿自己所扮演小动物的动作。通过这样的活动，幼儿在不断地模仿中学会了演唱歌曲，既达到教师的教育目标又能让幼儿玩得开心。
　　（二）激发幼儿的参与热情
　　歌唱游戏活动旨在培养幼儿的审美情趣和发现美、感受美的能力，关注幼儿的情感体验，重视幼儿主体性、创造性的发挥，让幼儿体会自由歌唱、创造和表达的快乐。区别于传统教学模式的知识传授，教师可以在活动中有意识地让幼儿自主设计游戏环节、游戏规则，加强幼儿的活动参与感，能让幼儿更好地进入游戏的情境中。教师也可以通过观察幼儿对活动的反应，根据不同幼儿的差异教授给幼儿不同的学习方法，让幼儿主导活动，让幼儿在游戏中体验歌唱的快乐。例如，在歌唱《小厨师》活动中，教师可以让幼儿自主选择想体验的角色，引导幼儿沉浸在角色中，教师再观察幼儿的互动情况，根据幼儿的兴趣点加入游戏，让幼儿根据自己的想法决定学习歌曲的方式，让幼儿感受到自己是活动的主人，以积极的态度参与游戏。歌曲是幼儿表达自己情感的方式，而游戏是能让幼儿主动学习的一种形式，只有将歌曲与游戏有效结合，才能让歌唱活动充满更多乐趣，让幼儿在游戏中获得审美体验和愉悦情绪，让幼儿在游戏中学习歌曲演唱的方法，让歌唱活动更加自由、灵活，让幼儿能在玩中学、学中玩，提高幼儿参与歌唱活动的积极性和主动性。
　　四、在游戏中学习，教育手段游戏化
　　在歌唱活动中，教师应根据所准备的歌曲选择适宜的教育手段。教育手段是把握一个活动是教学还是游戏的重要标志，教育手段既要符合歌曲氛围，又要能调动幼儿参与活动的积极性，同时还要让幼儿带着游戏的心态，以一种愉悦、积极的情感参与到歌唱活动中。

（一）运用辅助工具激发幼儿感官

　　教师可以利用多样化的手段，辅助幼儿理解歌曲内容，引领幼儿进入音乐情境。教师可以利用铃鼓、沙锤、撞钟等乐器，帮助幼儿感受和掌握歌曲的节奏，還可以让幼儿拿着乐器创编打击乐节奏，不仅能增加歌唱活动的游戏性，还能让幼儿熟练地运用不同的乐器，提高幼儿对音乐的感受能力。幼儿以形象思维为主要的思维方式，图谱是一种视觉参与，教师巧用图谱代替机械式记忆歌词，不仅可以让幼儿建立清晰明确的形象观念，还增添了活动的趣味性，把记歌词变成一种互动游戏，激发幼儿参与活动的兴趣。图谱还可以帮助幼儿控制歌曲的节奏，控制幼儿的声音，通过对音乐强弱、高低的控制提高幼儿对声音的分辨能力和反应能力，增强歌唱活动的游戏效果。多媒体教学技术也是很好的辅助手段，教师可以利用色彩艳丽的画面，让幼儿形象直观地感受音乐的情景画面，不仅能调动幼儿的积极性，还能刺激幼儿的感官，提高幼儿的想象能力。例如，在大班歌唱《元宵灯会》活动中，教师可以播放元宵节热闹非凡的灯会场面，激发幼儿对元宵节热闹场景的向往之情，提高幼儿学习歌曲的兴趣，让活动的开展效果更加良好。
　　（二）创设不同游戏情节激发幼儿兴趣
　　游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园活动中最基本的形式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应寓教育于活动、游戏之中。”幼儿在游戏情节中学习歌曲，更容易记忆歌词、节奏，还能促进幼儿在游戏中的合作和师幼之间的互动。教师通过设计游戏情节，让幼儿在自在轻松的环境中完成歌曲的演唱和对歌曲节奏、旋律、情感的把握，让歌曲本身变成游戏，让幼儿在愉快、有趣的游戏活动中获得动作、语言以及认知能力的发展。例如，在小班歌唱《两只小象》活动中，教师可以先用谜语导入，引发幼儿的互动，教师再通过和幼儿一起做手指游戏，让幼儿用手指模仿小象见面时开心地扬起鼻子、握握手的动作，让幼儿跟随教师一起边唱歌边做动作，边游戏边学习歌曲。在歌唱《颜色歌》活动中，教师让幼儿穿上不同颜色的衣服，边唱歌边说：“小朋友你是什么颜色，如果你穿蓝色请你站起来，穿黄色请你摆摆手，穿绿色请你转一圈……”教师在和幼儿的互动中，不仅让幼儿认识了各种颜色，还让幼儿动了起来，并在不断反复中让幼儿学会了歌曲。生动有趣的歌唱活动就是让幼儿尽情地嬉戏、玩耍，在游戏中渗透歌曲学习，把歌曲学习变成幼儿之间的互动游戏、教师对幼儿的反应训练、师幼之间的亲密互动等，让幼儿在愉快的歌曲学习中尽情地玩乐，让歌唱氛围更加活跃。
　　综上所述，幼儿园歌唱活动游戏化，不仅需要教师思想观念的游戏化，让歌唱活动摆脱传统模式的束缚，让歌唱活动更具创造性，还需要教师选择合适的、游戏化的教学内容，展现出音乐作品本身所蕴藏的丰富的感性材料，创设适宜的、游戏化的教学环境。环境是幼儿的第三位老师，良好的教育环境不仅能让幼儿身临其境，还能让教师得心应手地开展活动。教师要选择游戏化的教育手段，通过多样化的教学方式，最大限度地挖掘歌曲的趣味性，培养幼儿自信、积极、愉快的心态，让他们能自然地表达对音乐的真情实感，从而发展幼儿发现美、表达美的能力，培养幼儿的审美能力和认知能力，提高幼儿多元化思维的能力，让幼儿在游戏中动起来、在歌唱中学习、在游戏中进步。
　　（作者单位：哈尔滨师范大学教育科学学院）