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近年来，随着国家对学前教育的重视，学前教育工作者加强了显性课程与幼儿心理健康发展之间的探究，却忽略了隐性课程对幼儿心理健康教育的影响。本文通过分析幼儿园隐性课程中存在的问题，结合幼儿心理健康发展的特点，提出了改进幼儿园隐性课程设置的方法，以促进幼儿的心理健康发展。
根据课程呈现方式，美国学者杰克逊将课程分为显性课程和隐性课程两大类。显性课程主要以教材的形式呈现在大家眼前，具有计划性、目标性的特点，而隐性课程则属于“不说话的教材”，具有不可预知性。
幼儿园是儿童离开家庭接触的第一个社会场所，它所展现出来的所有东西，包括物质的、精神的、显性的、隐形的，都对幼儿的身心发展产生着不可替代的作用。显现课程是教师有目的、有计划地利用各种教育方式方法影响幼儿，而隐性课程是潜移默化、溶物细无声的，普遍存在于幼儿园环境建设、幼儿园班级文化氛围和幼儿园教职工的一言一行等方方面面。
（一）教育环境功能缺失
目前，部分幼儿园在班级环境创设和公共区域环境规划等方面，都存在着教育功能缺失的问题。第一，为了美化物理空间而装饰教室和公共区域。我们常说，环境是会说话的教育要素，幼儿园中出现的每一种装饰品都应该体现它应有的教育价值，都应该符合幼儿身心发展的阶段性特点和认知需求。但就目前幼儿园的环境创建来说，大部分幼儿园存在着随意装饰的问题。第二，幼儿园环境趋同性现象明显，不同的幼儿园应该具有不同的特点。面对不同的生源，幼儿园应该在环境布置上有所侧重，但目前幼儿园的环境创设千篇一律。农村幼儿园和城镇幼儿园在环境创建方面也没有明显的地域性特征。第三，幼儿园环境的创设以行政为主导，以教师为主体，导致幼儿丧失了环境创设的主人公身份。这样的环境会让幼儿感到陌生，产生焦虑，不利于幼儿的心理健康发展。
（二）一日生活管理缺乏科学性
幼儿的学习和生活主要是在幼儿园的一日生活中进行的。目前，幼儿园的一日生活中主要存在着以下三个方面的问题：第一，受到场地、教师人数等客观因素的影响，幼儿园的一日生活存在着“五多”想象，即集体活动多、等待时间多、教学活动多、室内活动多、教师命令多，这“五多”容易引发幼儿的焦虑。第二，活动衔接缺乏灵活性，教师没有根据环境的变化改变自己的教学环节。例如，冬天午休时，外面忽然飘起了雪花，幼儿的注意力都被吸引了过去，但此刻的活动安排只能是午休，教师不会为此改变原有的教学计划，这就减少了幼儿发现美、感知美的机会。第三，教学内容泛小学化。受传统教育理念的影响，为了让幼儿园大班幼儿在小学能取得较好的学业成绩，家长和教师急功近利，在幼儿园课程设置方面偏重于知识和技能的培养。这种不顾幼儿身心发展规律的盲目学习，会对幼儿今后的学习和生活产生不可逆转的负面影响。
（三）同伴关系存在不和谐因素
幼儿早期的人际交往影响着幼儿一生的发展，它在幼儿人格的形成和情绪情感的培养等方面发挥着不可替代的作用。实践证明，幼儿园中有良好同伴关系的幼儿，在未来的学习过程中更容易融入集体，而在幼儿阶段缺失同伴的幼儿，在未来的学习中容易表现出不良情绪特征。
（一）提供导向性的学习环境
瑞吉课程理论认为“环境是班级的第三位教师”，对幼儿的心理发展具有很大的影响。因此，在隐性课程的开发过程中，教师应该把创设具有教育价值的学习生活环境放在重要的地位。一方面，教师要为幼儿提供尽可能真实和可操作的活动材料，这样既能让幼儿熟悉幼儿园环境，帮助幼儿获得心理安全感，又能让幼儿通过基本的生活活动与练习掌握一定的生活技能。另一方面，教师要充分尊重幼儿在学习中的主体地位，鼓励幼儿主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿成为环境的主人，培养他们积极、主动、乐观的性格特点。
（二）合理制订幼儿园一日生活
幼儿园一日生活的时间不宜划分过细、过碎，要尽量减短各环节的转换时间。例如，大班幼儿喝水的时间完全可以在自由活动中进行，没有必要统一进行，这样既可以避免因个别幼儿拖延而导致过渡环节时间较长，也可以培养幼儿的自我纪律和自我管理意识。同时，幼儿园的一日生活安排要相对稳定，这样有利于增强幼儿的时间观念、秩序感和计划性。如果安排过于混乱，容易导致幼儿成为时间的“随从”，迷失自我，产生焦虑，不利于幼儿心理安全需求的满足。
（三）建立良性的师生、同伴关系
建立良性的师生、同伴关系是幼儿教育中一个非常重要的环节。和谐的师生、同伴关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、创造性和主动性，有利于促进幼儿身心健康和社会行为的发展。一方面，在师生关系中教师要发自内心地爱幼儿，做幼儿的知心朋友，帮助幼儿从小建立良好的人际沟通能力;另一方面，在建立同伴关系的过程中，教师要时刻关注幼儿之间的互动情况，及时解决幼儿之间的摩擦，让幼儿从小学会处理矛盾的方法，帮助幼儿形成亲密的同伴关系。
（四）重视环境的创设和利用
环境是重要的隐性课程教育资源，幼儿园应重视对环境的创设和利用，以此促进幼儿的全面发展。幼儿园的物质环境层面资源包括很多方面，即幼儿园的选址、幼儿园的建筑和园舍特色、幼儿园户外设施的创设、班级的空间、班级活动区域的划分与装饰、班级活动器材和手工材料的放置等等。这些看似毫无生命力的物质环境，其中却潜藏着重要的价值和美感，会对幼儿的性格、能力和习惯产生潜移默化的影响。
（五）制订良好的文化制度
良好的文化制度是顺利开展幼儿园工作的重要保障。幼儿园的园歌、园训、园徽、园风、园貌等都是幼儿园文化的重要载体。良好的园风园貌能引导幼儿树立正确的价值观和信念，有助于培养幼儿的荣誉感和凝聚力。幼儿园里的各项规章制度，如安全管理制度、卫生保健制度、接送制度、家长会制度、保教常规等，这些都是幼儿园文化的具体体现。为幼儿营造安全、有序、健康的育人环境，有利于增强幼儿的安全感和归属感，对幼儿的精神生活具有重要的影响。文化制度层面的资源有一个共同点，即潜藏着一种共同的价值取向，以一种透明的、无形的文化形式，规范着幼儿园全体师生的行为习惯，在不知不觉中培养幼儿良好的行为习惯和价值观。幼儿具有极强的模仿能力，因此长期与之接触的教师、家长和同伴，便成了他们模仿的对象。幼儿园关于人际关系层面的资源包括，教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师、家长与教师之间的互动方式。通过彼此的互动，传递出来的关怀、信任、尊重和平等的情感因素，都会影响着幼儿情感和性格的生成。宽松、愉悦、友好的人际环境，有利于培养幼儿的交往能力，帮助幼儿树立自信心，对于幼儿的发展具有良好的推动作用。
总之，幼儿园要从以下几个方面建设隐形课程：第一，良好的物质环境。幼儿园应不断优化环境布置，改进活动设施，改善课堂环境，同时也不能忽视细节。和谐的物质环境，有助于激发幼儿参与各种探索活动的兴趣，引导幼儿与周圍的环境进行良性互动。第二，提升教师的专业素质。幼儿园要加强规范教职工队伍的言行举止和着装，要求教师使用规范的语言，做到仪表整洁，优雅大方。幼儿园还要不断提升教师队伍的专业素质，让每个教师都能成为幼儿在知识、品德、行为、思维等方面的榜样，以其强烈的责任心和积极向上的精神面貌，给幼儿起到良好的示范作用。第三，加强精神文化的建设。幼儿园要加强对精神文明建设的重视，积极建设良好的、极具特色的园风、园貌和教风，建立健全各项规章制度，激励幼儿园的全体教职工以积极向上的精神面貌，在自己的岗位上尽职尽责，共同构建和谐的幼儿园环境，增进教师之间、师幼之间的关系，以此促进幼儿形成积极向上的精神面貌。
（作者单位：甘肃省会宁县第二幼儿园教师）
根据课程呈现方式，美国学者杰克逊将课程分为显性课程和隐性课程两大类。显性课程主要以教材的形式呈现在大家眼前，具有计划性、目标性的特点，而隐性课程则属于“不说话的教材”，具有不可预知性。
幼儿园是儿童离开家庭接触的第一个社会场所，它所展现出来的所有东西，包括物质的、精神的、显性的、隐形的，都对幼儿的身心发展产生着不可替代的作用。显现课程是教师有目的、有计划地利用各种教育方式方法影响幼儿，而隐性课程是潜移默化、溶物细无声的，普遍存在于幼儿园环境建设、幼儿园班级文化氛围和幼儿园教职工的一言一行等方方面面。
一、目前幼儿园隐性课程建设中需要注意的问题
（一）教育环境功能缺失
目前，部分幼儿园在班级环境创设和公共区域环境规划等方面，都存在着教育功能缺失的问题。第一，为了美化物理空间而装饰教室和公共区域。我们常说，环境是会说话的教育要素，幼儿园中出现的每一种装饰品都应该体现它应有的教育价值，都应该符合幼儿身心发展的阶段性特点和认知需求。但就目前幼儿园的环境创建来说，大部分幼儿园存在着随意装饰的问题。第二，幼儿园环境趋同性现象明显，不同的幼儿园应该具有不同的特点。面对不同的生源，幼儿园应该在环境布置上有所侧重，但目前幼儿园的环境创设千篇一律。农村幼儿园和城镇幼儿园在环境创建方面也没有明显的地域性特征。第三，幼儿园环境的创设以行政为主导，以教师为主体，导致幼儿丧失了环境创设的主人公身份。这样的环境会让幼儿感到陌生，产生焦虑，不利于幼儿的心理健康发展。
（二）一日生活管理缺乏科学性
幼儿的学习和生活主要是在幼儿园的一日生活中进行的。目前，幼儿园的一日生活中主要存在着以下三个方面的问题：第一，受到场地、教师人数等客观因素的影响，幼儿园的一日生活存在着“五多”想象，即集体活动多、等待时间多、教学活动多、室内活动多、教师命令多，这“五多”容易引发幼儿的焦虑。第二，活动衔接缺乏灵活性，教师没有根据环境的变化改变自己的教学环节。例如，冬天午休时，外面忽然飘起了雪花，幼儿的注意力都被吸引了过去，但此刻的活动安排只能是午休，教师不会为此改变原有的教学计划，这就减少了幼儿发现美、感知美的机会。第三，教学内容泛小学化。受传统教育理念的影响，为了让幼儿园大班幼儿在小学能取得较好的学业成绩，家长和教师急功近利，在幼儿园课程设置方面偏重于知识和技能的培养。这种不顾幼儿身心发展规律的盲目学习，会对幼儿今后的学习和生活产生不可逆转的负面影响。
（三）同伴关系存在不和谐因素
幼儿早期的人际交往影响着幼儿一生的发展，它在幼儿人格的形成和情绪情感的培养等方面发挥着不可替代的作用。实践证明，幼儿园中有良好同伴关系的幼儿，在未来的学习过程中更容易融入集体，而在幼儿阶段缺失同伴的幼儿，在未来的学习中容易表现出不良情绪特征。
二、发挥隐性课程对幼儿心理健康发展的促进作用
（一）提供导向性的学习环境
瑞吉课程理论认为“环境是班级的第三位教师”，对幼儿的心理发展具有很大的影响。因此，在隐性课程的开发过程中，教师应该把创设具有教育价值的学习生活环境放在重要的地位。一方面，教师要为幼儿提供尽可能真实和可操作的活动材料，这样既能让幼儿熟悉幼儿园环境，帮助幼儿获得心理安全感，又能让幼儿通过基本的生活活动与练习掌握一定的生活技能。另一方面，教师要充分尊重幼儿在学习中的主体地位，鼓励幼儿主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿成为环境的主人，培养他们积极、主动、乐观的性格特点。
（二）合理制订幼儿园一日生活
幼儿园一日生活的时间不宜划分过细、过碎，要尽量减短各环节的转换时间。例如，大班幼儿喝水的时间完全可以在自由活动中进行，没有必要统一进行，这样既可以避免因个别幼儿拖延而导致过渡环节时间较长，也可以培养幼儿的自我纪律和自我管理意识。同时，幼儿园的一日生活安排要相对稳定，这样有利于增强幼儿的时间观念、秩序感和计划性。如果安排过于混乱，容易导致幼儿成为时间的“随从”，迷失自我，产生焦虑，不利于幼儿心理安全需求的满足。
（三）建立良性的师生、同伴关系
建立良性的师生、同伴关系是幼儿教育中一个非常重要的环节。和谐的师生、同伴关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、创造性和主动性，有利于促进幼儿身心健康和社会行为的发展。一方面，在师生关系中教师要发自内心地爱幼儿，做幼儿的知心朋友，帮助幼儿从小建立良好的人际沟通能力;另一方面，在建立同伴关系的过程中，教师要时刻关注幼儿之间的互动情况，及时解决幼儿之间的摩擦，让幼儿从小学会处理矛盾的方法，帮助幼儿形成亲密的同伴关系。
（四）重视环境的创设和利用
环境是重要的隐性课程教育资源，幼儿园应重视对环境的创设和利用，以此促进幼儿的全面发展。幼儿园的物质环境层面资源包括很多方面，即幼儿园的选址、幼儿园的建筑和园舍特色、幼儿园户外设施的创设、班级的空间、班级活动区域的划分与装饰、班级活动器材和手工材料的放置等等。这些看似毫无生命力的物质环境，其中却潜藏着重要的价值和美感，会对幼儿的性格、能力和习惯产生潜移默化的影响。
（五）制订良好的文化制度
良好的文化制度是顺利开展幼儿园工作的重要保障。幼儿园的园歌、园训、园徽、园风、园貌等都是幼儿园文化的重要载体。良好的园风园貌能引导幼儿树立正确的价值观和信念，有助于培养幼儿的荣誉感和凝聚力。幼儿园里的各项规章制度，如安全管理制度、卫生保健制度、接送制度、家长会制度、保教常规等，这些都是幼儿园文化的具体体现。为幼儿营造安全、有序、健康的育人环境，有利于增强幼儿的安全感和归属感，对幼儿的精神生活具有重要的影响。文化制度层面的资源有一个共同点，即潜藏着一种共同的价值取向，以一种透明的、无形的文化形式，规范着幼儿园全体师生的行为习惯，在不知不觉中培养幼儿良好的行为习惯和价值观。幼儿具有极强的模仿能力，因此长期与之接触的教师、家长和同伴，便成了他们模仿的对象。幼儿园关于人际关系层面的资源包括，教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师、家长与教师之间的互动方式。通过彼此的互动，传递出来的关怀、信任、尊重和平等的情感因素，都会影响着幼儿情感和性格的生成。宽松、愉悦、友好的人际环境，有利于培养幼儿的交往能力，帮助幼儿树立自信心，对于幼儿的发展具有良好的推动作用。
总之，幼儿园要从以下几个方面建设隐形课程：第一，良好的物质环境。幼儿园应不断优化环境布置，改进活动设施，改善课堂环境，同时也不能忽视细节。和谐的物质环境，有助于激发幼儿参与各种探索活动的兴趣，引导幼儿与周圍的环境进行良性互动。第二，提升教师的专业素质。幼儿园要加强规范教职工队伍的言行举止和着装，要求教师使用规范的语言，做到仪表整洁，优雅大方。幼儿园还要不断提升教师队伍的专业素质，让每个教师都能成为幼儿在知识、品德、行为、思维等方面的榜样，以其强烈的责任心和积极向上的精神面貌，给幼儿起到良好的示范作用。第三，加强精神文化的建设。幼儿园要加强对精神文明建设的重视，积极建设良好的、极具特色的园风、园貌和教风，建立健全各项规章制度，激励幼儿园的全体教职工以积极向上的精神面貌，在自己的岗位上尽职尽责，共同构建和谐的幼儿园环境，增进教师之间、师幼之间的关系，以此促进幼儿形成积极向上的精神面貌。
（作者单位：甘肃省会宁县第二幼儿园教师）