论文部分内容阅读
设计内容：苏教版三年级语文上册
设计理念：课本中出现不少描写人物对话的文段，尤其是在学习《石头书》、《小稻秧脱险记》这些课文时，可以依托文本，训练学生学写人物对话。把文本作为范例为学生的习作引路，让学生发现并体会提示语位置的变换及表达的效果，学习冒号、引号的运用，掌握几种描写人物对话的表达方式，为学生学以致用做好铺垫。如果能切实帮助学生正确描写人物语言，就对他们今后写记叙文，尤其是把事情的经过写清楚、具体是大有帮助的。可以说，这是为提高学生的写作能力打好了坚实的基础。
教学目标：
1.借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2.根据提供的材料，按要求练习写对话。
教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：
一、依托例文，激趣导入
出示《石头书》中的片段，了解对话。
一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么。
川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？”
“我在看书呢。”叔叔笑着说。
“书？那里有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。
“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”
川川不禁笑了起来，说：“这书上有字吗？”
“有哇，你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”
1.这个片段出自哪篇课文？这个片段写了什么？（川川和勘探队员的对话）
2.只要我们善于倾听，就会发现在日常生活中，好多事情都是在对话中进行的。不少精彩的对话记下来就是一篇好文章。怎样写好人物的对话呢？这节课我们一起学习。（板题：学写人物对话）
二、分层指导，写好提示语
1.默读这个对话片段（《石头书》片段，同上），你有什么发现？（变换提示语文字颜色，启发学生发现提示语位置的变化）
师：为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置是可以变化的。有的放在前面，有的放在后面，有的省略提示语，而还有的放在中间呢！请同学们看这段话：
出示：“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
2.练习变换提示语的位置
以“‘我是喷雾器大夫。’喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，‘平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。’”为例，让学生变换提示语的位置。
①喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说：“我是喷雾器大夫。平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
②“我是喷雾器大夫。平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说。
*引导学生发现提示语在中间时标点符号怎样使用。
（提示语的位置在变化，那它后面的标点符号变化了没有？当提示语在前面时，我们用——冒号；在中间时，我们用——逗号；在后面时，我们用——句号。）
3.同学们，你们知道提示语在人物对话中的作用吗？（指名回答）
是的，提示语可以告诉我们这句话是谁说的。（板书：谁说）然而，提示语的作用远远不只这些，它还可以告诉我们很多信息。出示：
（一）
突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。
一棵杂草说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”
这时，一个洪亮的声音响起来：“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！”
杂草问：“你是谁？”
“我是喷雾器大夫。”喷雾器说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
稻田里的毛毛雨下个不停。
杂草说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”不一会儿，杂草纷纷倒了下去。
（二）
突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。
一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”
这时，一个洪亮的声音响起来：“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！”
杂草问：“你是谁？”
“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
稻田里的毛毛雨下个不停。
杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”不一会儿，杂草纷纷倒了下去。
*指名对比着读对话，交流自己的发现。
*引导学生思考：提示语还可以告诉我们什么？
小结：提示语除了告诉我们是谁说的外，还可以提示人说话时的语气、神态、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，又要写出说话人的语气、神态、动作等，这样不但增强了对话的表现力，更鲜明地刻画了人物形象。
（板书：怎样说语气神态动作……）
4.小练笔
（1）请你描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！
小姑娘（ ）说：“我有一个漂亮的布娃娃！”
（2）你能描述一下小姑娘此时的神态吗？
小姑娘（ ）说：“我的布娃娃不见了？”
（3）你能描述一下小姑娘说话时的动作吗？
小姑娘（ ）说：“你能帮我找找我心爱的布娃娃吗？”
5.师：同学们，透过你们的描述，老师仿佛看到了那位小姑娘伤心地擦着眼泪时的样子，那么你们想不想知道她到底找没找回自己心爱的布娃娃呢？就让我们赶快看看吧！ （课件出示）
小姑娘高兴地说：“我有一个漂亮的布娃娃！”
“我的布娃娃不见了？”小姑娘愁眉苦脸地说。
“你能帮我找找我心爱的布娃娃吗？”
“太好了！”小姑娘欣喜若狂，抱着布娃娃又蹦又跳，开心地大叫：“我找到我的布娃娃啦！”
三、总结方法，热身实践
1.总结方法
师：同学们，相信今天大家的收获也不少，说说写人物对话时我们应该注意什么？（指名回答）
（1）首先要把人物提示语写具体，也就是要交代清楚是谁说的，以及人物说话时的语气、神态和动作。
（2）提示语的位置可以变化，可以放前、后、中间、省略。
（3）注意标点也要跟着变，提示语在前用冒号，在后用句号，在中间用逗号。
小结（课件出示）：
对话描写要分段，动作神态细观察，几种提示多变化，标点运用要准确。
2.学生习作
师：百说不如一练，有信心写好一段对话吗？
妈妈在做晚饭，没有盐了，叫我去买。我不肯。妈妈非要我去买。我只好去。
（1）请大家评判，这段话写得怎样？（不具体。）
（2）有人说：想象比知识更重要。请大家想象：
妈妈叫我买盐，她是怎样叫我的？她会说什么？
我不肯，我会怎么做，会说些什么？
妈妈后来又说了什么？我又是怎样回答的？
每个人的妈妈不一样，你要写出你妈妈的性格特点。每个孩子也不一样，你要写出你的与众不同的回答。
（3）学生习作，教师巡视指导。
四、讲评作文
1.有人问大作家叶圣陶是怎样修改作文的，叶先生说：“再念，再念，再念。”是不是只念三遍？
2.自己念自己的作文。用心念。反复地念，反复地修改。
3.生上台念自己的作文，投影出示，师生交流，互相评议。
五、结语
请学生谈谈这节课的收获。
同学们，通过这节课的学习，相信大家在读书的时候，会关注人物对话，会关注作家是怎么写对话的。我更相信，你们描写的人物对话会越来越精彩。
板书：
学写人物对话
谁说变换位置
提示语
怎样说语气神态动作……
设计理念：课本中出现不少描写人物对话的文段，尤其是在学习《石头书》、《小稻秧脱险记》这些课文时，可以依托文本，训练学生学写人物对话。把文本作为范例为学生的习作引路，让学生发现并体会提示语位置的变换及表达的效果，学习冒号、引号的运用，掌握几种描写人物对话的表达方式，为学生学以致用做好铺垫。如果能切实帮助学生正确描写人物语言，就对他们今后写记叙文，尤其是把事情的经过写清楚、具体是大有帮助的。可以说，这是为提高学生的写作能力打好了坚实的基础。
教学目标：
1.借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2.根据提供的材料，按要求练习写对话。
教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：
一、依托例文，激趣导入
出示《石头书》中的片段，了解对话。
一天，川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么。
川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？”
“我在看书呢。”叔叔笑着说。
“书？那里有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。
“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”
川川不禁笑了起来，说：“这书上有字吗？”
“有哇，你们来看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”
1.这个片段出自哪篇课文？这个片段写了什么？（川川和勘探队员的对话）
2.只要我们善于倾听，就会发现在日常生活中，好多事情都是在对话中进行的。不少精彩的对话记下来就是一篇好文章。怎样写好人物的对话呢？这节课我们一起学习。（板题：学写人物对话）
二、分层指导，写好提示语
1.默读这个对话片段（《石头书》片段，同上），你有什么发现？（变换提示语文字颜色，启发学生发现提示语位置的变化）
师：为了使文章显得更活泼、不呆板，提示语的位置是可以变化的。有的放在前面，有的放在后面，有的省略提示语，而还有的放在中间呢！请同学们看这段话：
出示：“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
2.练习变换提示语的位置
以“‘我是喷雾器大夫。’喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，‘平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。’”为例，让学生变换提示语的位置。
①喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说：“我是喷雾器大夫。平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
②“我是喷雾器大夫。平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说。
*引导学生发现提示语在中间时标点符号怎样使用。
（提示语的位置在变化，那它后面的标点符号变化了没有？当提示语在前面时，我们用——冒号；在中间时，我们用——逗号；在后面时，我们用——句号。）
3.同学们，你们知道提示语在人物对话中的作用吗？（指名回答）
是的，提示语可以告诉我们这句话是谁说的。（板书：谁说）然而，提示语的作用远远不只这些，它还可以告诉我们很多信息。出示：
（一）
突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。
一棵杂草说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”
这时，一个洪亮的声音响起来：“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！”
杂草问：“你是谁？”
“我是喷雾器大夫。”喷雾器说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
稻田里的毛毛雨下个不停。
杂草说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”不一会儿，杂草纷纷倒了下去。
（二）
突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。
一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”
这时，一个洪亮的声音响起来：“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！”
杂草问：“你是谁？”
“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
稻田里的毛毛雨下个不停。
杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”不一会儿，杂草纷纷倒了下去。
*指名对比着读对话，交流自己的发现。
*引导学生思考：提示语还可以告诉我们什么？
小结：提示语除了告诉我们是谁说的外，还可以提示人说话时的语气、神态、动作等。写对话时既要写清是谁说的，说了什么，又要写出说话人的语气、神态、动作等，这样不但增强了对话的表现力，更鲜明地刻画了人物形象。
（板书：怎样说语气神态动作……）
4.小练笔
（1）请你描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！
小姑娘（ ）说：“我有一个漂亮的布娃娃！”
（2）你能描述一下小姑娘此时的神态吗？
小姑娘（ ）说：“我的布娃娃不见了？”
（3）你能描述一下小姑娘说话时的动作吗？
小姑娘（ ）说：“你能帮我找找我心爱的布娃娃吗？”
5.师：同学们，透过你们的描述，老师仿佛看到了那位小姑娘伤心地擦着眼泪时的样子，那么你们想不想知道她到底找没找回自己心爱的布娃娃呢？就让我们赶快看看吧！ （课件出示）
小姑娘高兴地说：“我有一个漂亮的布娃娃！”
“我的布娃娃不见了？”小姑娘愁眉苦脸地说。
“你能帮我找找我心爱的布娃娃吗？”
“太好了！”小姑娘欣喜若狂，抱着布娃娃又蹦又跳，开心地大叫：“我找到我的布娃娃啦！”
三、总结方法，热身实践
1.总结方法
师：同学们，相信今天大家的收获也不少，说说写人物对话时我们应该注意什么？（指名回答）
（1）首先要把人物提示语写具体，也就是要交代清楚是谁说的，以及人物说话时的语气、神态和动作。
（2）提示语的位置可以变化，可以放前、后、中间、省略。
（3）注意标点也要跟着变，提示语在前用冒号，在后用句号，在中间用逗号。
小结（课件出示）：
对话描写要分段，动作神态细观察，几种提示多变化，标点运用要准确。
2.学生习作
师：百说不如一练，有信心写好一段对话吗？
妈妈在做晚饭，没有盐了，叫我去买。我不肯。妈妈非要我去买。我只好去。
（1）请大家评判，这段话写得怎样？（不具体。）
（2）有人说：想象比知识更重要。请大家想象：
妈妈叫我买盐，她是怎样叫我的？她会说什么？
我不肯，我会怎么做，会说些什么？
妈妈后来又说了什么？我又是怎样回答的？
每个人的妈妈不一样，你要写出你妈妈的性格特点。每个孩子也不一样，你要写出你的与众不同的回答。
（3）学生习作，教师巡视指导。
四、讲评作文
1.有人问大作家叶圣陶是怎样修改作文的，叶先生说：“再念，再念，再念。”是不是只念三遍？
2.自己念自己的作文。用心念。反复地念，反复地修改。
3.生上台念自己的作文，投影出示，师生交流，互相评议。
五、结语
请学生谈谈这节课的收获。
同学们，通过这节课的学习，相信大家在读书的时候，会关注人物对话，会关注作家是怎么写对话的。我更相信，你们描写的人物对话会越来越精彩。
板书：
学写人物对话
谁说变换位置
提示语
怎样说语气神态动作……