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在课改实施的过程中,我们越来越深刻地认识到:一个人是否健康,不能仅以身体的健康为标准,还应该衡量他的心理健康水平。所以。在培养学生自身综合素质的同时,更应该关注他们成长中的心理压力和心理障碍。班主任作为学生的领路人。不仅要抓好班风建设,而且要注重加强学生的心理健康教育,以培养学生对环境的适应能力。班主任要对每一个学生的心理状态细心观察。并及时“治疗”,做一名合格的“心理医生”,让学生拥有健康的心理。
一、鼓励学生,树立他们的自信心
自卑心理不仅表现在后进生身上,还表现在优等生身上。后进生因常受到教师的批评、同学的埋怨、家长的训斥,觉得自己不如别人,不仅心理失去了平衡,对待学习消极,而且信心不足,自甘落后,形成自卑心理,产生厌学情绪。“尺有所短,寸有所长。”优等生也不例外。因此,班主任要善于发现学生身上的闪光点,帮助学生树立自信心,让他们的生活充满阳光。作为班主任,千万不能吝啬对学生的鼓励,要使他们均能茁壮成长。
二、用心观察,针对不同的情况“对症下药”
导致学生产生心理障碍的因素有很多,而且由于环境、性格、性别等方面的差异,每个学生对同一问题会有不同的解决方法。因此,班主任不仅要根据每个学生的情况和行为举止,观察其心理变化,而且要通过谈心活动,打开学生心灵的窗户,使学生无所顾忌、愿意向班主任倾诉真情。找到了产生心理障碍的根本原因后,再根据学生个体的差异,因材施教,对症下药。要想消除学生学习中的心理障碍,班主任一方面要给予他们充分的理解、尊重和信任,了解他们的真实思想;另一方面要根据他们不同的心理特点,以他们乐于接受的方式进行个别心理辅导,引导他们把主要精力放在学习上,使他们走出心理误区。
三、以诚相待,做学生的知心朋友
学生碰到麻烦,首先想到的是伙伴。因为家长、教师往往以教育者的身份出现,居高临下,学生的心灵很难敞开,也就很难相互沟通、理解。在这样的情况下。学生的心理问题由于得不到及时、正确的疏导,往往会对他们的身心产生不良影响,不利于他们的健康成长。那么。作为班主任怎样才能消除学生对师长的畏惧和师生之间的隔阂呢?有位教育家曾说过:“爱是心灵的桥梁,是教学的媒介,更是消除戒备心理的传感器。”可见,班主任只有虚心听取学生的意见,把学生当成朋友,加以充分的信任,学生才会向你倾吐内心的想法。作为班主任,应多跟学生进行情感交流,这样才能更好地了解他们的心理动态,以便更好地对学生进行心理辅导。
四、情感交流,加强家长、教师、学生三方面的沟通
学生心理负担加重,不仅有学校方面的原因,家庭方面也有着重要的影响。有的家庭,父母关系紧张,孩子因缺少关爱而变得自卑、情绪低落;有的家庭,父母工作忙,对孩子无暇顾及,放任自流,导致孩子不求上进、自暴自弃;还有的家庭过分溺爱孩子,娇纵孩子养成自私、任性、我行我素的心理……以上家庭因素的影响,都可能导致学生心理上的畸形发展,如性格孤僻、不能与人合作等。针对这些问题,班主任可主动争取家长的支持,共同研究和解决学生的心理问题。在实际工作中,一方面可利用家长会的形式,就共性问题与家长进行双向交流,以便沟通思想,相互配合;另一方面通过家访和个别谈话的方式,就个别问题与家长共同找出原因,对症下药。班主任只有充分重视家庭教育,真正与家长和谐沟通,才能客观、全面地了解学生的心理成长过程,减少教育的盲目性,提高教育效果。
五、开展活动,丰富学生的精神生活,增强心理素质
“家庭——学校”两点一线的生活,不仅单调、乏味,而且限制了学生的视野和活动空间。竞争性强的学习生活,很容易使学生产生紧张、压抑、忧郁的心理。开展活动,一方面可以拓宽学生的视野,缓解学习压力;另一方面,使学生得到意志品质、心理素质的锻炼。因此,班主任应根据青少年好奇、好动、好玩的特点,组织一些丰富多彩的文化活动,使学生在轻松愉快的氛围中学习、成长。另外,还可开展如野外夏令营等活动,使学生在独立的生活中磨炼意志,增强心理素质,变得更加自信、坚强。班主任不仅要把心理教育贯穿整个教学过程,而且应充分利用班会对学生进行心理教育和思想教育,使学生形成正确的价值观与良好的心理素质。 总之,班主任不仅要传道授业,而且应扮演好学生的“心理医生”这个角色,正确、及时地疏导与解决学生成长过程中的心理问题,促使学生健康成长。
一、鼓励学生,树立他们的自信心
自卑心理不仅表现在后进生身上,还表现在优等生身上。后进生因常受到教师的批评、同学的埋怨、家长的训斥,觉得自己不如别人,不仅心理失去了平衡,对待学习消极,而且信心不足,自甘落后,形成自卑心理,产生厌学情绪。“尺有所短,寸有所长。”优等生也不例外。因此,班主任要善于发现学生身上的闪光点,帮助学生树立自信心,让他们的生活充满阳光。作为班主任,千万不能吝啬对学生的鼓励,要使他们均能茁壮成长。
二、用心观察,针对不同的情况“对症下药”
导致学生产生心理障碍的因素有很多,而且由于环境、性格、性别等方面的差异,每个学生对同一问题会有不同的解决方法。因此,班主任不仅要根据每个学生的情况和行为举止,观察其心理变化,而且要通过谈心活动,打开学生心灵的窗户,使学生无所顾忌、愿意向班主任倾诉真情。找到了产生心理障碍的根本原因后,再根据学生个体的差异,因材施教,对症下药。要想消除学生学习中的心理障碍,班主任一方面要给予他们充分的理解、尊重和信任,了解他们的真实思想;另一方面要根据他们不同的心理特点,以他们乐于接受的方式进行个别心理辅导,引导他们把主要精力放在学习上,使他们走出心理误区。
三、以诚相待,做学生的知心朋友
学生碰到麻烦,首先想到的是伙伴。因为家长、教师往往以教育者的身份出现,居高临下,学生的心灵很难敞开,也就很难相互沟通、理解。在这样的情况下。学生的心理问题由于得不到及时、正确的疏导,往往会对他们的身心产生不良影响,不利于他们的健康成长。那么。作为班主任怎样才能消除学生对师长的畏惧和师生之间的隔阂呢?有位教育家曾说过:“爱是心灵的桥梁,是教学的媒介,更是消除戒备心理的传感器。”可见,班主任只有虚心听取学生的意见,把学生当成朋友,加以充分的信任,学生才会向你倾吐内心的想法。作为班主任,应多跟学生进行情感交流,这样才能更好地了解他们的心理动态,以便更好地对学生进行心理辅导。
四、情感交流,加强家长、教师、学生三方面的沟通
学生心理负担加重,不仅有学校方面的原因,家庭方面也有着重要的影响。有的家庭,父母关系紧张,孩子因缺少关爱而变得自卑、情绪低落;有的家庭,父母工作忙,对孩子无暇顾及,放任自流,导致孩子不求上进、自暴自弃;还有的家庭过分溺爱孩子,娇纵孩子养成自私、任性、我行我素的心理……以上家庭因素的影响,都可能导致学生心理上的畸形发展,如性格孤僻、不能与人合作等。针对这些问题,班主任可主动争取家长的支持,共同研究和解决学生的心理问题。在实际工作中,一方面可利用家长会的形式,就共性问题与家长进行双向交流,以便沟通思想,相互配合;另一方面通过家访和个别谈话的方式,就个别问题与家长共同找出原因,对症下药。班主任只有充分重视家庭教育,真正与家长和谐沟通,才能客观、全面地了解学生的心理成长过程,减少教育的盲目性,提高教育效果。
五、开展活动,丰富学生的精神生活,增强心理素质
“家庭——学校”两点一线的生活,不仅单调、乏味,而且限制了学生的视野和活动空间。竞争性强的学习生活,很容易使学生产生紧张、压抑、忧郁的心理。开展活动,一方面可以拓宽学生的视野,缓解学习压力;另一方面,使学生得到意志品质、心理素质的锻炼。因此,班主任应根据青少年好奇、好动、好玩的特点,组织一些丰富多彩的文化活动,使学生在轻松愉快的氛围中学习、成长。另外,还可开展如野外夏令营等活动,使学生在独立的生活中磨炼意志,增强心理素质,变得更加自信、坚强。班主任不仅要把心理教育贯穿整个教学过程,而且应充分利用班会对学生进行心理教育和思想教育,使学生形成正确的价值观与良好的心理素质。 总之,班主任不仅要传道授业,而且应扮演好学生的“心理医生”这个角色,正确、及时地疏导与解决学生成长过程中的心理问题,促使学生健康成长。