常听老师们抱怨：“现在的学生，嘴巴说说蛮厉害，有时候还说不过他们，可等到写作文怎么就不行了?现在的好作文越来越少了。”之所以出现“好作文少”，一个重要的原因是教师在评学生的作文时并不是首先从学生的角度去思考、去评价，而是自己先设定一个“标准”。最近，我们就遇到一件事：有位学生按教师要求写“发生在傍晚生动的事”时，以他们放学后“丢沙包”的事为内容，但教师不满意，当学生问及应写什么好时，教师的回答是要写在放学路上看到的景色、人们活动的情景，最好是有意义的(什么是有意义的，我想大家都明白)。这虽然是一个例子，但我们认为带有普遍性。在这种“标准”下，难有好作文也就不足为怪了。
　　《语文课程标准》内容避开“作文”二字。低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”。强调小学生要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想像”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。从根本意义上说，只有彻底解放了学生，让他们无拘无束地根据自己的认识、感受自由地表达，才容易让学生对写作有兴趣，才可能出现“有创意的表达”的好文章。那么怎样让学生思维灵动，下笔如有神，写下有个性的作文呢?笔者认为可以从以下方面着手：
　　
　　一、培养兴趣，创设条件
　　
　　兴趣是获得新知识，开阔视野，丰富心理活动的主要力量，是一种激励人们学习工作的动力。学生的写作兴趣一旦被培养起来，他们就会认真地参与写好每一篇文章。具体做法主要有四点：
　　1，因人而异
　　针对不同类型的学生提出不同的要求，降低起始阶段的难度，不给后进生施加压力，消除他们的畏惧心理。
　　2，模仿写作
　　就是让学生根据“作文选”和其他资料看到的文章，对其写作特点或模式进行模仿，使学生获得成功，有成就感。
　　3，让作文课动起来
　　小学生往往性格好动，让他们在动手操作的过程中记下每个环节，加深印象，然后写下来的文章就会比较有条理。
　　4，联系生活实际
　　作文来源于生活，生活是作文的源泉。让学生留心周围事物，真实地写下见闻，表达自己觉得新奇有趣的事物。
　　
　　二、重视积累，丰富语言
　　
　　不同年段的学生，写作都需要占有真实、丰富的材料。作文的真谛是在厚实的积累下进发灵动的火花，写出与众不同的文字。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”语文教学要注重语言积累和运用，促进学生语言素养的整体提高，所以要让学生多积累优美词句，多读书看报，养成摘抄的好习惯。
　　
　　三、改变过去的命题作文模式
　　
　　改变过去教师用自己的思维方式去同化或影响学生的思维模式，作文时，字数、时间、文体、取材范围、技巧、表达方式都不作限制，让学生自由发挥。教师只需引导学生拓宽视野，打开思路，开发潜能，激励兴趣。
　　
　　四、改变过去的评价体系和批改模式
　　
　　教师在批改作文时不能只从语句、用词、文理等方面进行评改，而应发现学生在写作中出现的亮点，评价方式也不能只单纯地以分数高低来下结论，而应批注出文章“好”在哪里，“新”在何处。这就要老师不仅要有编辑的眼光，还应有慈母的爱心。对于学生的作文，不能单纯地以其结构是否完整、文理是否通顺、体裁是否与你的标准接近作为判定准则，而是看作文中是否有“新”的东西，如新词、新意、新内容、新形式等出现。评讲作文时要以保护学生的创作积极性为出发点，以尊重学生的人格为前提，对存在的问题宜个别交流，且宜用商榷的方式，以增强他们对作文的信心。