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一、活动背景（主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。）
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。在新平县第一幼儿园新时代教育观和课程观的指导下，我班把大自然的活教材搬进幼儿园，把家乡得天独厚的竹资源融入到幼儿一日生活之中，创设了很多竹运动器材，例如竹圈、竹梯、竹筒、竹碗、竹槽等，生成了《竹韵童真》这一主题课程。在课程生成中，孩子们对竹子及竹制品产生了浓厚的兴趣，在玩“竹”的游戏中，能利用竹材料和其他低结构材料开展探究活动，创新出许多不同的玩法，激发了幼儿的兴趣和潜能，提高了解决问题的能力，引发了孩子的深度学习。
二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。）
搭建小火车
[事件描述]
户外活动开始了，几个男孩子在草地上三五成群的商量着要玩什么游戏。瑞繁说“我要用竹筒搭架坦克”，晨涵说“我要搭火车”，栗全说“我要搭大炮”，辉辉说“我也想搭火车”，小健说“我也想搭火车”，晨涵说“少数服从多数，就搭火车吧，走，我们去找材料。”说完，自己转身向材料区跑去，其他同伴没有反对，也转身随其向材料区跑去。
晨涵一手托住一根竹筒扛在肩上，第一个走出材料区，把竹筒放在石板路的黑缝线上，其他同伴也用或抱、或扛、或滚、或拖等方法，把竹筒运过来，接着小涵把竹筒有序的排列成长长的一排，共摆了25根竹筒，期间小健滚来一个轮胎问“要不要搭大炮？”晨涵说“不要，我们要搭火车”。之后，孩子们没有任何商量，又向材料区跑去。晨涵和小魏左右手各提一块体操垫，来到竹排前，辉辉把垫子一块接一块平铺到排列整齐的竹筒上，放了3块，对小魏说：“多了一块，你送回去。”小魏就把多余的体操垫送回材料区。
小健、栗全、谨嘉、梓瑞四人把一个拴有长绳的轮胎，从轮胎区拖过来放在竹筒旁边，轮胎里编织了许多网绳，栗全抓紧网绳把轮胎抬起来放在中间的体操垫上，然后调整方向把有长绳的一边摆放在正前方。
瑞繁、晨涵几个小朋友再次取来几块体操垫，瑞繁把两块垫子整齐的叠在第一块垫子上面，晨涵也用同样的方法把另外一块垫子叠上去，然后把手里最后一块垫子叠在了的第三块垫子上面。这样后段一共放了四块体操垫，中段一块，前段两块，火车就搭好了。
【分析与思考】
首先，中班幼儿生活经验更加丰富，肢体动作更加灵活、协调。游戏中，孩子们取竹筒的方法是多种多样的，有的滚、有的扛、还有的拖。其次，中班幼儿建构的目的性、计划性逐步增强，不易受其他伙伴的影响，孩子们会根据建构目标有选择的取舍材料，能把多余的体操垫送回去。同时中班幼儿能较好的运用低结构材料作为替代物进行建构，孩子们能就地取材，选用身边的材料进行替代，用竹筒替代火车的轨道，用体操垫替代火车的车身，用轮胎替代火车头。
第一阶段：火车前进途中断开了
[事件描述]
火车搭好了，晨涵、铭铭、小健坐上去，栗全和辉辉在前方双手用力拉动长绳，轮胎下的竹筒一根接着一根滚动起来，火车前段就向前开动了，但后段的竹筒没有滚动，竹筒和垫子留在原地，火车断开了。
晨涵说“火车断开了，我们把它合起来吧！”说完来到竹排的最后面，把后面的竹筒向前推，铭铭把前面的竹筒向后推，往中间靠拢，竹排又恢复了原状。辉辉这时候说：“要有一个人在后面推着，车才会向前走的”，他在后方推着竹筒，铭铭拿起长绳向前拉，这样火车又开动起来。但铭铭拉着轮胎往前走了一段后，前面没有竹筒了，垫子又贴在地面不能前进了。
【分析与思考】
火车是依靠小朋友的拉动和竹筒的滚动运动起来的。网绳轮胎放在中段的垫子上，它依靠小朋友的拉力向前运动，轮胎的重力作用在垫子上，垫子把力传导到竹筒上推挤着竹筒向前滚动，从而使火车前段运动，后段没有任何动力就停在原地了，栗全往前拉一段以后，前方路面没有竹筒了，垫子掉落在地面，火车随即停住了。孩子们立刻用最直观的方法去解决，即：把竹筒推向中间靠拢恢复原状，然后一人在前拉，一人在后推，但走了一段后，火车又停了，他们又遇到了新的问题。
第二阶段：怎样给火车减负
[事件描述]
辉辉说：“后面的小火车总是断开，要不然我们不要它了，好吗？”集体商量后，他们决定把火车的后段取消，然后把垫子推到竹排的后段，辉辉、谨嘉和小健三个孩子跳到车上坐下来，栗全一个人使劲往前拉，但是拉不动。过了一会儿，辉辉主动下来去拉绳子，车上只剩两个人了，辉辉和栗全两人一起用力往前拉，火车再次动起来，开了好长一段路后，垫子前又一次没有竹筒了，火车第三次停了下来。
【分析与思考】
孩子们通过集体商议，把火车的后段取消了，解决了火车断开的问题，使火车可以正常行驶。但车上的人太多，栗全拉不动，孩子们想到的解决办法有两个，一是增加拉车的人，二是减少车上的人员。但因为大家都太想参加游戏了，没人愿意放弃，最后辉辉主动退出，加入了拉车的队伍。
首先，孩子在单一的低结构材料的建构活动中，找到了乐趣，在探索中掌握了平铺、延伸、围合、垒高等有目的的建构技能。其次，幼儿对长短、轻重等数学概念有较深的认识，能很快的判断出通过延长竹筒和减少车上人的数量来解决问题。在發现问题后，他们能找出原因，想出解决的办法，解决问题的能力在游戏中不断增强。
第三阶段：怎样让竹筒连续滚动
[事件描述]
晨涵说“前面铺的竹筒太少了，我们再去取一些来加在前面，铺长一些。”于是，他抬起垫子的一个角落，把一根竹筒塞到垫子下面，其他小朋友看见了，去材料区取来更多的竹筒一根接一根在车的前方铺了长长的一段竹排，接着把垫子推到竹排后段又一次开始了的游戏。这一次小火开长长的一段竹排，把垫子推到竹排后段又一次开始了游戏，这一次小火车开的距离更远了，速度也更快了一些。但是火车开了5米左右以后第四次停了下来。“老师，我们的竹筒太少了”辉辉苦恼的对我说“走一会儿车又停了！”我对他说：“那咱们一起来数一数我们用了多少根竹筒，好吗？”我刚说完孩子们就快速的数起来“1、2、3、4……一共有37根”“那么37根竹筒少吗？”晨涵说“不少不少，已经很多了”其它小朋友也同意他的说法。我接着说：“火车往前走了，竹筒就留在车后面了，你们想想办法，怎样可以让火车开动时前面都有竹筒呢？”“那我们把车后面的竹筒搬来前面，边走边加竹筒，这样火车前就都有竹筒了。”小朋友们商量以后，决定试一试这个办法。辉辉对其它小朋友说“我们一些人负责搬竹筒， 一些人负责拉车，一些人负责开车。”孩子们叫了起来：“我来开车”“我来铺竹筒”“我要当司机”“我来拉车”，选定角色后他们开始行动起来。拉车的小朋友在车体的右侧，搬竹筒的四个小朋友绕过他们，辉辉先把竹筒搬来铺在竹排的最前方，然后回到竹排后段继续搬竹筒。铭铭和几个小朋友紧随其后也用同样的方法铺竹筒，就这样依次循环。铺好“轨道”后，栗全、瑞繁用力的拉着“火车”往前走，辉辉带领着三个小朋友轮流铺着竹筒，这一次小火车开的距离比上次更远了，速度也更快了。但拉火车的小朋友友速度太快，很快车体前方就没有竹筒了，火车第五次停了下来。
【分析与思考】
首先，从孩子们的对话可以看出他们对多少、点数等数学概念的运用掌握的非常熟练，能很快的点数，判断数量的多少，并通过增加竹筒数量的方法使火车轨道延长，小火车开的距离更远了，速度也更快了一些。其次，游戏中，孩子们平铺、延伸、围合的建构技能得到了再次提升。他们用竹筒铺建一条长长的竹排轨道，能依次、轮流的搬运、排列竹筒，让竹筒连续滚动起来，运用模式建构，从而使火车很快的行驶起来。最后，孩子们成为了游戏的主体，形成了良性互动，分工明确，合作的水平再次升级，获得了愉悦的游戏体验，增强了游戏自信和成就感。
第四阶段：怎样让火车匀速稳定的开动
[事件描述]
车停了，辉辉说“你们刚刚拉的太快了，应该拉慢一些，和我们一样慢才行”，栗全放慢了拉的速度，其他孩子加快了铺的速度，火车匀速的滚动着，竹排中间几根竹筒被挤了出来，晨涵说：“这些竹筒拱出来了，可能是太多了，还有一些太细了，我们要一样粗的竹筒，把不要的拿走吧！”说完把一些竹筒拿走了。
孩子们重新铺好竹排，火车又继续开起来，车上小健拿着两根短竹筒，一根当喇叭，一根当方向盘，大声喊着“呜呜呜，转弯转弯……转方向……刹车……”很快火车开到了路的尽头，孩子们说笑着“到站了到站了，请下车”，然后把竹筒滚到起点再次进行着游戏……
【分析与思考】
面对双方速度不一致，导致停车的问题，孩子们很快达成共识，拉车的放慢了拉的速度，其他孩子加快了铺的速度。个别幼儿能发现竹筒多少、粗细与滚动之间的联系，把细的、多余的竹筒拿走，减短竹排的长度，解决竹筒被挤出去的问题，使火车匀速、稳定的开动。这时候，游戏中孩子们遇到的所有问题都得到了完美的解决，游戏达到了高潮。孩子们将已有的生活经验充分运用到游戏中，他们用两根短竹筒，一根当喇叭，一根当方向盘，非常逼真的模仿了开车时加速、转弯、减速、刹车、到站停车的过程，游戏中孩子们获得了极强的游戏自信和成就感。
三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。）
（一）从游戏材料分析
低结构材料，高建构游戏，永远具有无限的生命力，中班幼儿能较好的运用低结构材料作为替代物发挥想象开展游戏。适宜的材料是幼儿创意游戏的助推器，随着幼儿年龄的不断增长，幼儿的无限创意以及替代能力使他们即便用简单的竹筒、体操垫、轮胎也能拼一拼、变一变，轻松获得自己想要的一切，成就幼儿精彩的游戏过程。
（二）从教师角度分析
适时介入，丰富相关经验。《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域目标2教育建议中指出“教师要支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手、动脑寻找答案或解决问题”。本次游戏中，教师始终扮演着一个参与者、观察者和支持者的角色。当幼儿的已有经验解决不了问题时，我以提问的方式，适时参与，引导幼儿探索性的发现问题，解决问题，关注的是幼儿有什么、能做什么，然后把主动权还给幼儿，提供适宜的环境，支持幼儿主动学习、有效学习，体验游戏、操作、交往、表现所带来的创造的、合作的、成长的快乐。
（三）从幼儿角度分析
1.建构技能的提升：平铺、垒高 、延伸、围合、组合等建构技能。游戏中幼儿不断运用已有数学经验和建构技能完成建构作品。搭火车的时候，孩子们把垫子平铺、垒高在一起充当火车主体，用竹筒相互挨着整齐的排列延伸为一条竹排。这其中不仅仅有对空间的感知，对形状的认知，更多的是有序排列、形状组合等数学经验与建构技能的结合与运用，也大大提高了幼儿的建构技能，推进了游戏的发展。
2.幼儿数学能力的提升：形状及其关系、数量关系、模式排列、空间感知、部分与整体等概念的运用。游戏中，幼儿用竹筒铺建一条竹排轨道，能依次、轮流的搬运、排列竹筒，从而建构主题，成功使火车很快的行驶起来。他们已有的空间、排列、数量、部分与整体的数学核心经验，帮助他们在建构中实现更高难度的延伸、围合，并能运用模式建构。这样的数学经验和建构技能稳定了建构主题，趣化了建构过程。
3.品质培养：耐心、专注力、抗挫折能力、探究能力……在整个游戏过程中，我看到了孩子们一次次精彩的挑战。在探索过程中，他们不断建构自己对于火车的认知：材料的选择、材料的数量取舍、材料的摆放方式、拉车与铺竹筒速度协调之间的关系。我们发现，在游戏中，幼儿的游戏情趣是非常高的，他們积极参与游戏，非常专注。他们的建构主题有计划、有目的，且主题非常稳定，虽然中间遇到困难，但是他们都会运用自己的经验解决问题，并推进游戏的发展。四次探索，合计游戏时间近一个小时，但中途都没有人放弃或离开。他们的游戏过程丰富且有趣，既有困难，也有各种措施和方法。我们惊喜地发现，幼儿在游戏过程中的学习品质是非常稳定的。
4.社会性发展：能听取或者思考别人经验，在勇于挑战自我的同时，主动和同伴交流合作，协同分工，共同游戏，解决问题。
5.幼儿问题解决能力发展的渐进性特征。聚焦他们一次次的游戏过程，以幼儿解决问题的思路为线索，我们可以看到幼儿游戏水平的提高和问题解决的能力的不断发展：
以上四个阶段，反映了幼儿认知与问题解决能力的基本特点：先探索了解一个因素的特点，当其对一个因素的相关问题有了足够的直接经验之后，才能结合两个或以上的因素，思考并解决问题。在探索这些问题的过程中，我们能够清晰地看到，孩子游戏的坚持性、学习的自主性、探索的深入性、合作的愉悦性。
玉溪市新平县第一幼儿园 罗 芬
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。在新平县第一幼儿园新时代教育观和课程观的指导下，我班把大自然的活教材搬进幼儿园，把家乡得天独厚的竹资源融入到幼儿一日生活之中，创设了很多竹运动器材，例如竹圈、竹梯、竹筒、竹碗、竹槽等，生成了《竹韵童真》这一主题课程。在课程生成中，孩子们对竹子及竹制品产生了浓厚的兴趣，在玩“竹”的游戏中，能利用竹材料和其他低结构材料开展探究活动，创新出许多不同的玩法，激发了幼儿的兴趣和潜能，提高了解决问题的能力，引发了孩子的深度学习。
二、活动内容与过程实录（主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应等。）
搭建小火车
[事件描述]
户外活动开始了，几个男孩子在草地上三五成群的商量着要玩什么游戏。瑞繁说“我要用竹筒搭架坦克”，晨涵说“我要搭火车”，栗全说“我要搭大炮”，辉辉说“我也想搭火车”，小健说“我也想搭火车”，晨涵说“少数服从多数，就搭火车吧，走，我们去找材料。”说完，自己转身向材料区跑去，其他同伴没有反对，也转身随其向材料区跑去。
晨涵一手托住一根竹筒扛在肩上，第一个走出材料区，把竹筒放在石板路的黑缝线上，其他同伴也用或抱、或扛、或滚、或拖等方法，把竹筒运过来，接着小涵把竹筒有序的排列成长长的一排，共摆了25根竹筒，期间小健滚来一个轮胎问“要不要搭大炮？”晨涵说“不要，我们要搭火车”。之后，孩子们没有任何商量，又向材料区跑去。晨涵和小魏左右手各提一块体操垫，来到竹排前，辉辉把垫子一块接一块平铺到排列整齐的竹筒上，放了3块，对小魏说：“多了一块，你送回去。”小魏就把多余的体操垫送回材料区。
小健、栗全、谨嘉、梓瑞四人把一个拴有长绳的轮胎，从轮胎区拖过来放在竹筒旁边，轮胎里编织了许多网绳，栗全抓紧网绳把轮胎抬起来放在中间的体操垫上，然后调整方向把有长绳的一边摆放在正前方。
瑞繁、晨涵几个小朋友再次取来几块体操垫，瑞繁把两块垫子整齐的叠在第一块垫子上面，晨涵也用同样的方法把另外一块垫子叠上去，然后把手里最后一块垫子叠在了的第三块垫子上面。这样后段一共放了四块体操垫，中段一块，前段两块，火车就搭好了。
【分析与思考】
首先，中班幼儿生活经验更加丰富，肢体动作更加灵活、协调。游戏中，孩子们取竹筒的方法是多种多样的，有的滚、有的扛、还有的拖。其次，中班幼儿建构的目的性、计划性逐步增强，不易受其他伙伴的影响，孩子们会根据建构目标有选择的取舍材料，能把多余的体操垫送回去。同时中班幼儿能较好的运用低结构材料作为替代物进行建构，孩子们能就地取材，选用身边的材料进行替代，用竹筒替代火车的轨道，用体操垫替代火车的车身，用轮胎替代火车头。
第一阶段：火车前进途中断开了
[事件描述]
火车搭好了，晨涵、铭铭、小健坐上去，栗全和辉辉在前方双手用力拉动长绳，轮胎下的竹筒一根接着一根滚动起来，火车前段就向前开动了，但后段的竹筒没有滚动，竹筒和垫子留在原地，火车断开了。
晨涵说“火车断开了，我们把它合起来吧！”说完来到竹排的最后面，把后面的竹筒向前推，铭铭把前面的竹筒向后推，往中间靠拢，竹排又恢复了原状。辉辉这时候说：“要有一个人在后面推着，车才会向前走的”，他在后方推着竹筒，铭铭拿起长绳向前拉，这样火车又开动起来。但铭铭拉着轮胎往前走了一段后，前面没有竹筒了，垫子又贴在地面不能前进了。
【分析与思考】
火车是依靠小朋友的拉动和竹筒的滚动运动起来的。网绳轮胎放在中段的垫子上，它依靠小朋友的拉力向前运动，轮胎的重力作用在垫子上，垫子把力传导到竹筒上推挤着竹筒向前滚动，从而使火车前段运动，后段没有任何动力就停在原地了，栗全往前拉一段以后，前方路面没有竹筒了，垫子掉落在地面，火车随即停住了。孩子们立刻用最直观的方法去解决，即：把竹筒推向中间靠拢恢复原状，然后一人在前拉，一人在后推，但走了一段后，火车又停了，他们又遇到了新的问题。
第二阶段：怎样给火车减负
[事件描述]
辉辉说：“后面的小火车总是断开，要不然我们不要它了，好吗？”集体商量后，他们决定把火车的后段取消，然后把垫子推到竹排的后段，辉辉、谨嘉和小健三个孩子跳到车上坐下来，栗全一个人使劲往前拉，但是拉不动。过了一会儿，辉辉主动下来去拉绳子，车上只剩两个人了，辉辉和栗全两人一起用力往前拉，火车再次动起来，开了好长一段路后，垫子前又一次没有竹筒了，火车第三次停了下来。
【分析与思考】
孩子们通过集体商议，把火车的后段取消了，解决了火车断开的问题，使火车可以正常行驶。但车上的人太多，栗全拉不动，孩子们想到的解决办法有两个，一是增加拉车的人，二是减少车上的人员。但因为大家都太想参加游戏了，没人愿意放弃，最后辉辉主动退出，加入了拉车的队伍。
首先，孩子在单一的低结构材料的建构活动中，找到了乐趣，在探索中掌握了平铺、延伸、围合、垒高等有目的的建构技能。其次，幼儿对长短、轻重等数学概念有较深的认识，能很快的判断出通过延长竹筒和减少车上人的数量来解决问题。在發现问题后，他们能找出原因，想出解决的办法，解决问题的能力在游戏中不断增强。
第三阶段：怎样让竹筒连续滚动
[事件描述]
晨涵说“前面铺的竹筒太少了，我们再去取一些来加在前面，铺长一些。”于是，他抬起垫子的一个角落，把一根竹筒塞到垫子下面，其他小朋友看见了，去材料区取来更多的竹筒一根接一根在车的前方铺了长长的一段竹排，接着把垫子推到竹排后段又一次开始了的游戏。这一次小火开长长的一段竹排，把垫子推到竹排后段又一次开始了游戏，这一次小火车开的距离更远了，速度也更快了一些。但是火车开了5米左右以后第四次停了下来。“老师，我们的竹筒太少了”辉辉苦恼的对我说“走一会儿车又停了！”我对他说：“那咱们一起来数一数我们用了多少根竹筒，好吗？”我刚说完孩子们就快速的数起来“1、2、3、4……一共有37根”“那么37根竹筒少吗？”晨涵说“不少不少，已经很多了”其它小朋友也同意他的说法。我接着说：“火车往前走了，竹筒就留在车后面了，你们想想办法，怎样可以让火车开动时前面都有竹筒呢？”“那我们把车后面的竹筒搬来前面，边走边加竹筒，这样火车前就都有竹筒了。”小朋友们商量以后，决定试一试这个办法。辉辉对其它小朋友说“我们一些人负责搬竹筒， 一些人负责拉车，一些人负责开车。”孩子们叫了起来：“我来开车”“我来铺竹筒”“我要当司机”“我来拉车”，选定角色后他们开始行动起来。拉车的小朋友在车体的右侧，搬竹筒的四个小朋友绕过他们，辉辉先把竹筒搬来铺在竹排的最前方，然后回到竹排后段继续搬竹筒。铭铭和几个小朋友紧随其后也用同样的方法铺竹筒，就这样依次循环。铺好“轨道”后，栗全、瑞繁用力的拉着“火车”往前走，辉辉带领着三个小朋友轮流铺着竹筒，这一次小火车开的距离比上次更远了，速度也更快了。但拉火车的小朋友友速度太快，很快车体前方就没有竹筒了，火车第五次停了下来。
【分析与思考】
首先，从孩子们的对话可以看出他们对多少、点数等数学概念的运用掌握的非常熟练，能很快的点数，判断数量的多少，并通过增加竹筒数量的方法使火车轨道延长，小火车开的距离更远了，速度也更快了一些。其次，游戏中，孩子们平铺、延伸、围合的建构技能得到了再次提升。他们用竹筒铺建一条长长的竹排轨道，能依次、轮流的搬运、排列竹筒，让竹筒连续滚动起来，运用模式建构，从而使火车很快的行驶起来。最后，孩子们成为了游戏的主体，形成了良性互动，分工明确，合作的水平再次升级，获得了愉悦的游戏体验，增强了游戏自信和成就感。
第四阶段：怎样让火车匀速稳定的开动
[事件描述]
车停了，辉辉说“你们刚刚拉的太快了，应该拉慢一些，和我们一样慢才行”，栗全放慢了拉的速度，其他孩子加快了铺的速度，火车匀速的滚动着，竹排中间几根竹筒被挤了出来，晨涵说：“这些竹筒拱出来了，可能是太多了，还有一些太细了，我们要一样粗的竹筒，把不要的拿走吧！”说完把一些竹筒拿走了。
孩子们重新铺好竹排，火车又继续开起来，车上小健拿着两根短竹筒，一根当喇叭，一根当方向盘，大声喊着“呜呜呜，转弯转弯……转方向……刹车……”很快火车开到了路的尽头，孩子们说笑着“到站了到站了，请下车”，然后把竹筒滚到起点再次进行着游戏……
【分析与思考】
面对双方速度不一致，导致停车的问题，孩子们很快达成共识，拉车的放慢了拉的速度，其他孩子加快了铺的速度。个别幼儿能发现竹筒多少、粗细与滚动之间的联系，把细的、多余的竹筒拿走，减短竹排的长度，解决竹筒被挤出去的问题，使火车匀速、稳定的开动。这时候，游戏中孩子们遇到的所有问题都得到了完美的解决，游戏达到了高潮。孩子们将已有的生活经验充分运用到游戏中，他们用两根短竹筒，一根当喇叭，一根当方向盘，非常逼真的模仿了开车时加速、转弯、减速、刹车、到站停车的过程，游戏中孩子们获得了极强的游戏自信和成就感。
三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的特点及其对幼儿学习发展的价值，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。）
（一）从游戏材料分析
低结构材料，高建构游戏，永远具有无限的生命力，中班幼儿能较好的运用低结构材料作为替代物发挥想象开展游戏。适宜的材料是幼儿创意游戏的助推器，随着幼儿年龄的不断增长，幼儿的无限创意以及替代能力使他们即便用简单的竹筒、体操垫、轮胎也能拼一拼、变一变，轻松获得自己想要的一切，成就幼儿精彩的游戏过程。
（二）从教师角度分析
适时介入，丰富相关经验。《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域目标2教育建议中指出“教师要支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手、动脑寻找答案或解决问题”。本次游戏中，教师始终扮演着一个参与者、观察者和支持者的角色。当幼儿的已有经验解决不了问题时，我以提问的方式，适时参与，引导幼儿探索性的发现问题，解决问题，关注的是幼儿有什么、能做什么，然后把主动权还给幼儿，提供适宜的环境，支持幼儿主动学习、有效学习，体验游戏、操作、交往、表现所带来的创造的、合作的、成长的快乐。
（三）从幼儿角度分析
1.建构技能的提升：平铺、垒高 、延伸、围合、组合等建构技能。游戏中幼儿不断运用已有数学经验和建构技能完成建构作品。搭火车的时候，孩子们把垫子平铺、垒高在一起充当火车主体，用竹筒相互挨着整齐的排列延伸为一条竹排。这其中不仅仅有对空间的感知，对形状的认知，更多的是有序排列、形状组合等数学经验与建构技能的结合与运用，也大大提高了幼儿的建构技能，推进了游戏的发展。
2.幼儿数学能力的提升：形状及其关系、数量关系、模式排列、空间感知、部分与整体等概念的运用。游戏中，幼儿用竹筒铺建一条竹排轨道，能依次、轮流的搬运、排列竹筒，从而建构主题，成功使火车很快的行驶起来。他们已有的空间、排列、数量、部分与整体的数学核心经验，帮助他们在建构中实现更高难度的延伸、围合，并能运用模式建构。这样的数学经验和建构技能稳定了建构主题，趣化了建构过程。
3.品质培养：耐心、专注力、抗挫折能力、探究能力……在整个游戏过程中，我看到了孩子们一次次精彩的挑战。在探索过程中，他们不断建构自己对于火车的认知：材料的选择、材料的数量取舍、材料的摆放方式、拉车与铺竹筒速度协调之间的关系。我们发现，在游戏中，幼儿的游戏情趣是非常高的，他們积极参与游戏，非常专注。他们的建构主题有计划、有目的，且主题非常稳定，虽然中间遇到困难，但是他们都会运用自己的经验解决问题，并推进游戏的发展。四次探索，合计游戏时间近一个小时，但中途都没有人放弃或离开。他们的游戏过程丰富且有趣，既有困难，也有各种措施和方法。我们惊喜地发现，幼儿在游戏过程中的学习品质是非常稳定的。
4.社会性发展：能听取或者思考别人经验，在勇于挑战自我的同时，主动和同伴交流合作，协同分工，共同游戏，解决问题。
5.幼儿问题解决能力发展的渐进性特征。聚焦他们一次次的游戏过程，以幼儿解决问题的思路为线索，我们可以看到幼儿游戏水平的提高和问题解决的能力的不断发展：
以上四个阶段，反映了幼儿认知与问题解决能力的基本特点：先探索了解一个因素的特点，当其对一个因素的相关问题有了足够的直接经验之后，才能结合两个或以上的因素，思考并解决问题。在探索这些问题的过程中，我们能够清晰地看到，孩子游戏的坚持性、学习的自主性、探索的深入性、合作的愉悦性。
玉溪市新平县第一幼儿园 罗 芬