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语言文字运用能力是语文核心素养的重要组成部分，也是语文核心素养的基础。“兴趣是最好的老师”，课堂教学的效果取决于学生的听课效率，而听课效率主要由学习兴趣来决定，因此教学效果最终取决于学生的学习兴趣。一个人只有对某种事物产生兴趣时，才会对它产生积极的探究欲望并主动投入到学习活动中去，对于低年级的学生更是如此。因此兴趣作为一种带有趋向性的心理特征，是学生最好的老师。学生一旦对语文有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，产生事半功倍的效果。
因此，在低年级语文教学中，教师要善于从低年级学生的爱好、兴趣等特点出发，致力于活动化课堂的构建，并在活动化课堂中挖掘语用点，充分调动学生学习的积极性，使他们在愉快、和谐的气氛中获得新知，提升学习成效，最终培养学生的语文核心素养。
一、课堂活动化，寓教于乐，以动促学
“活动”就是要“动”，让全班同学在老师的指导下一齐“动起来”。语文课堂活动化就是要让学生动眼、动脑、动口、动手。而学生是课堂的主人，课堂活动化的原则应是“主动”而非“被动”的，因此在语文课堂活动的组织实施中，应始终把学生的自主性摆在第一位，让学生自主地、积极地参与，让“动”贯穿于学生语文的学习，真正的将课堂还给学生，使有意义的学习在课堂上真正发生。
（一）创设游戏情景，激发学生的语文学习兴趣
将学生最为喜爱的游戏引入语文课堂，创设游戏情景进行教学，对于低年级的学生而言，既能够满足学生玩的需求，同时以游戏激趣，让学生对所学内容有更深刻的理解和学习，有效地提升了学生的语文学习能力。
低年级语文的识字量较大，而且识字教学形式有些单调。因此，在每节语文课前三分钟和学生一起玩词语牌游戏，通过玩词语牌游戏，既激发了学生识字的兴趣，也使得生字不断复现，帮助学生对生字词进行了复习巩固。
除了识字教学，在阅读教学中，也通过创设各种有趣的游戏情景，让学生在活动中一步步理解文本，体悟情感。拍手游戏是孩子们生活中常玩的游戏，在部编版教材中，也有《拍手歌》一课。在语文课堂教学中，我也将拍手游戏带入了课堂，学生边玩拍手游戏边读课文，不僅兴趣盎然，还在游戏中积累了语言、体会到了儿歌的韵律美，更有学生被拍手游戏激起了创作欲望，自己创编出了朗朗上口的小儿歌，在游戏中，学生的语言文字运用能力得以提高，同时也对语文学习产生了浓厚的兴趣，发展了学生的语文核心素养。
（二）让孩子经历“做”的过程，在“做”中进行语言文字运用
对于尚不具备抽象思维能力的低年级学生，亲自动手做无疑是一种有效的课堂活动，学生可以在“做”中逐步形成抽象逻辑思维，在“做”中突破语文阅读教学的难点。
在课堂教学中，结合教学内容为学生提供“做”的机会。如在《曹冲称象》一课中，学生在细读课文后仍对曹冲称象的方法一知半解，根据学生的情况，我设计了动手称象的活动，让学生亲自做一回曹冲，称一回象。这项活动很受学生的欢迎，他们迫不及待地想要用桌上的学具进行称重。此时我进一步提出要求，想要称象，就要再读一读课文中曹冲称象的方法，记住步骤才能称重。在学生了解称重步骤后，引导学生在小组中一同合作，边称象边讲讲称象的过程。经历了“做”的过程，学生真正理解了曹冲是如何称象的，不仅解决了问题，还让他们在轻松愉快的氛围中学到知识，发展语言文字运用能力，从而激发对语言表达的喜爱。
二、课堂生活化，联系学生生活实际，实践助学
语文是一门实用性强，与生活联系紧密的学科，因此学好语文有益于学生的终身发展。
“社会即学校”，对于识字，社会就是个大课堂，生活在信息社会的学生，每时每刻，随时随地都在和文字打交道。生活能拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在的识字。在教学过程中我充分发挥“小老师”作用，互帮互助，共同识字。例如：认认班中同学的姓名，把自己的名字教给大家认识，使学生快速而有效的认字。
语言是在人类社会生活中产生，又是为生活服务的。语言离开了生活，就变成了空壳，没有了实际内容。因此在语文教学中力求密切联系学生的生活实际，在教学《动物王国开大会》一课时，课前我利用课后“通知”一题创设真实的生活情境“通知联欢会彩排的同学”，变课文情境为现实学习需要的情境，激发学生的参与热情，触发学生的内在需要，从“被动学习”转变为“主动学习”。真正引发学生对“通知”的思考。在学完本课内容后，我又回扣开头导入，创造性地运用书后习题，让学生借助刚刚学到的知识解决生活中的问题，使学生建立起文本与生活之间的联系。经过创设的语言环境，学生表达非常流畅，表达能力也能有所提高。 如此从生活中来，到生活中去的学习，使学生感受到语文源于生活，从而激发学生学好语文的情感。
三、课堂信息化，巧用课件，以趣促学
低年级学生年龄小生活经验不足，因此在语文阅读教学中存在一些学生不易理解的内容，而多媒体是帮助学生开拓视野、理解课文、提高课堂教学的有效性与学生的语文核心素养的一个有效方法。
例如，在讲解《难忘的泼水节》这一课文时，我运用多媒体对教学内容进行扩展。在课堂教学中我为学生展示了：泼水节的视频和图片、泼水节的由来、文章的写作背景、傣族的风俗习惯、地理位置和传统服饰等等。尤其是对周总理穿着的描述，我通过课件配音的方式，使学生对照图片了解“对襟白褂”的意思。在学生充分理解的基础上，以课后习题为抓手，鼓励学生结合课文插图，用上刚刚所积累的语言进行表达，通过这样的方式，既丰富了他们的词汇，有提高了语言文字的运用能力，拓宽了学生的思维，还活跃了课堂。
语言文字是学生生活的基础，将生活引入课堂，让语文教学生活化、趣味化，创新课堂形式和活动，巧妙挖掘课堂中的语用点，对促进小学低年级学生语言文字的学习起到非常重要作用。作为教师，只有让学生在课堂上多说、多练，让语文课堂动起来，才能使学生形成运用语言文字的能力，提高语文核心素养。
参考文献：
[1]马银平.核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用[J].中国校外教育，2019（06）：137.
北京市丰台区槐房小学 严茗嫣
因此，在低年级语文教学中，教师要善于从低年级学生的爱好、兴趣等特点出发，致力于活动化课堂的构建，并在活动化课堂中挖掘语用点，充分调动学生学习的积极性，使他们在愉快、和谐的气氛中获得新知，提升学习成效，最终培养学生的语文核心素养。
一、课堂活动化，寓教于乐，以动促学
“活动”就是要“动”，让全班同学在老师的指导下一齐“动起来”。语文课堂活动化就是要让学生动眼、动脑、动口、动手。而学生是课堂的主人，课堂活动化的原则应是“主动”而非“被动”的，因此在语文课堂活动的组织实施中，应始终把学生的自主性摆在第一位，让学生自主地、积极地参与，让“动”贯穿于学生语文的学习，真正的将课堂还给学生，使有意义的学习在课堂上真正发生。
（一）创设游戏情景，激发学生的语文学习兴趣
将学生最为喜爱的游戏引入语文课堂，创设游戏情景进行教学，对于低年级的学生而言，既能够满足学生玩的需求，同时以游戏激趣，让学生对所学内容有更深刻的理解和学习，有效地提升了学生的语文学习能力。
低年级语文的识字量较大，而且识字教学形式有些单调。因此，在每节语文课前三分钟和学生一起玩词语牌游戏，通过玩词语牌游戏，既激发了学生识字的兴趣，也使得生字不断复现，帮助学生对生字词进行了复习巩固。
除了识字教学，在阅读教学中，也通过创设各种有趣的游戏情景，让学生在活动中一步步理解文本，体悟情感。拍手游戏是孩子们生活中常玩的游戏，在部编版教材中，也有《拍手歌》一课。在语文课堂教学中，我也将拍手游戏带入了课堂，学生边玩拍手游戏边读课文，不僅兴趣盎然，还在游戏中积累了语言、体会到了儿歌的韵律美，更有学生被拍手游戏激起了创作欲望，自己创编出了朗朗上口的小儿歌，在游戏中，学生的语言文字运用能力得以提高，同时也对语文学习产生了浓厚的兴趣，发展了学生的语文核心素养。
（二）让孩子经历“做”的过程，在“做”中进行语言文字运用
对于尚不具备抽象思维能力的低年级学生，亲自动手做无疑是一种有效的课堂活动，学生可以在“做”中逐步形成抽象逻辑思维，在“做”中突破语文阅读教学的难点。
在课堂教学中，结合教学内容为学生提供“做”的机会。如在《曹冲称象》一课中，学生在细读课文后仍对曹冲称象的方法一知半解，根据学生的情况，我设计了动手称象的活动，让学生亲自做一回曹冲，称一回象。这项活动很受学生的欢迎，他们迫不及待地想要用桌上的学具进行称重。此时我进一步提出要求，想要称象，就要再读一读课文中曹冲称象的方法，记住步骤才能称重。在学生了解称重步骤后，引导学生在小组中一同合作，边称象边讲讲称象的过程。经历了“做”的过程，学生真正理解了曹冲是如何称象的，不仅解决了问题，还让他们在轻松愉快的氛围中学到知识，发展语言文字运用能力，从而激发对语言表达的喜爱。
二、课堂生活化，联系学生生活实际，实践助学
语文是一门实用性强，与生活联系紧密的学科，因此学好语文有益于学生的终身发展。
“社会即学校”，对于识字，社会就是个大课堂，生活在信息社会的学生，每时每刻，随时随地都在和文字打交道。生活能拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在的识字。在教学过程中我充分发挥“小老师”作用，互帮互助，共同识字。例如：认认班中同学的姓名，把自己的名字教给大家认识，使学生快速而有效的认字。
语言是在人类社会生活中产生，又是为生活服务的。语言离开了生活，就变成了空壳，没有了实际内容。因此在语文教学中力求密切联系学生的生活实际，在教学《动物王国开大会》一课时，课前我利用课后“通知”一题创设真实的生活情境“通知联欢会彩排的同学”，变课文情境为现实学习需要的情境，激发学生的参与热情，触发学生的内在需要，从“被动学习”转变为“主动学习”。真正引发学生对“通知”的思考。在学完本课内容后，我又回扣开头导入，创造性地运用书后习题，让学生借助刚刚学到的知识解决生活中的问题，使学生建立起文本与生活之间的联系。经过创设的语言环境，学生表达非常流畅，表达能力也能有所提高。 如此从生活中来，到生活中去的学习，使学生感受到语文源于生活，从而激发学生学好语文的情感。
三、课堂信息化，巧用课件，以趣促学
低年级学生年龄小生活经验不足，因此在语文阅读教学中存在一些学生不易理解的内容，而多媒体是帮助学生开拓视野、理解课文、提高课堂教学的有效性与学生的语文核心素养的一个有效方法。
例如，在讲解《难忘的泼水节》这一课文时，我运用多媒体对教学内容进行扩展。在课堂教学中我为学生展示了：泼水节的视频和图片、泼水节的由来、文章的写作背景、傣族的风俗习惯、地理位置和传统服饰等等。尤其是对周总理穿着的描述，我通过课件配音的方式，使学生对照图片了解“对襟白褂”的意思。在学生充分理解的基础上，以课后习题为抓手，鼓励学生结合课文插图，用上刚刚所积累的语言进行表达，通过这样的方式，既丰富了他们的词汇，有提高了语言文字的运用能力，拓宽了学生的思维，还活跃了课堂。
语言文字是学生生活的基础，将生活引入课堂，让语文教学生活化、趣味化，创新课堂形式和活动，巧妙挖掘课堂中的语用点，对促进小学低年级学生语言文字的学习起到非常重要作用。作为教师，只有让学生在课堂上多说、多练，让语文课堂动起来，才能使学生形成运用语言文字的能力，提高语文核心素养。
参考文献：
[1]马银平.核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用[J].中国校外教育，2019（06）：137.
北京市丰台区槐房小学 严茗嫣