论文部分内容阅读
摘 要: 海南省作为第一批全面进入高中新课程改革的试验区之一,参加了2007年至2009年课改后的3年高考,试卷命题日趋成熟,有着明显的过渡性特征。本文旨在分析海南省2009年高考历史试卷命题的内容与特点,希望和广大师生共同商榷,为2010年参加新课改高考的学生提供一点建议,使他们不陷入题海战中。
关键词: 2009年海南高考历史试题 题型 知识点分布 特点 启示
一、题型及知识点分布
1.选择题及知识点分布。共25题,涉及政治(13个),如2题考查古代雅典政治,4—6题考查古代中国政治制度,10、12题考查世界近代政治;经济(3个),如7题考查古代中国经济,19题考查现代中国经济;文化(7个),如1、3题考查古代中国思想,8、11题考查西方近代民主思想;史学理论(2个),如24题考查全球史观。整体来看,政治史比例最大,文化史内容比例加大,史学理论为新增内容。
2.非选择题及知识点分布。共8题,其中26—28题为必考题,分别考查中国古代南北朝经济文化、晚清教案、苏中工业化建设。29—34题为选考题,涉及每一个选修模块,如29题考查张居正改革,30题考查世界现代社会主义思潮。整体来看,三道必考题中经济史内容比例较大,选考题选材与时政、恒热点或史学前沿相关联。
二、特点
1.大部分考题都有背景材料,通过创设历史情境,重点考查学生对材料的理解、认知。试题注重“新材料、新情境”,突出考查学生从材料中提取有效信息,运用信息及所学知识分析问题的能力。如选择题4引用汉宣帝的一句话,考查学生对“周政”的理解;8题引用英国法官的一句话,考查学生对社会契约的理解;15题通过介绍妇女服装变化的现象,考查学生对这一社会习俗的了解;11、12题引用名人评说,考查学生对近代民主思想与实践的理解和运用;16题引用《新潮》的一段话,考查1920年前后中国社会思潮变化的主要国际背景;27题选取晚清教案中官民的一段对话材料,考查学生对它的理解、分析、运用;26第一问、28题选取史书材料,要求学生具有解读、提取、概括史实的能力。总的来说,以上题目从新角度、新情境入手,拓展了学生对历史问题的认识、理解、运用。
2.史料来源更广泛,设问角度更合理。从材料来源看,主要涉及历史著书、历史记录、名人评说、时政材料。如非选择题除31题材料外,其它都出自历史著书或历史记录,要求学生结合所学知识回答问题,考查学生对信息的阅读、分析、运用的能力。再如选择题12、14、24、25题所引材料都出自名人评说,考查学生对历史信息的阅读和理解能力。31题通过介绍伊拉克战争的相关史实,考查学生对信息的阅读、提取、运用的能力。
3.加强对学生学科素养和公民素养的考查。课本的很多微观知识不再直接考,而是给出相关的材料让学生结合所学知识去分析、提取、概括、运用。如17、19题给出数据表让学生分析历史现象;24、25题引用史学家的名句(反映了近几年我国史学研究的新理论)让学生理解其实质;26第一问、28题及其它6道选考题都要求学生解读历史材料,概括有關史实,而且选考题33、34反映了史学研究的前沿。以上这些题很明显加强了对学生学科素养的考查。从公民素养方面来看,思想文化史、社会史内容明显增多,选择题就涉及7道,如1、3、8、11、13、15、22题,要求学生透过历史关注现实,很明显增强了对学生现代公民意识的考查。
4.部分考题切口小、跨度大、概括性强,考查学生的分析、概括、整合课本知识的能力。如27题选取晚清教案中官民的一段对话材料,要求学生结合所学知识,高度概括其发生的历史背景,并作评价。再如28题苏中工业化建设的第二问,通过一小段材料要求学生结合所学知识,概括指出我国工业化的历史经验。可见,以上两大题对学生分析、概括、整合课本能力的考查明显加强。
三、启示
1.扩大教学资源,夯实基础知识。在高中新课程改革的大课程观指导下,教学资源不再局限于几本课本和参考书,而是要求师生依据课标,在注重基础知识积累的前提下,共同寻找、开发各种有效的教学资源,如网络、媒体、教学网站、史书、史家评说、历史遗迹等,从而扩大教学视野,增强学生对知识了解的广度和深度。然后对其进行整合处理,达到有效的教学目的,即夯实基础知识,力求做到“点、线、面结合”。点即对每一个知识点的各种要素做到透彻的分析,把握其本质;线就是对线索有全面而准确的把握;面就是对某一历史阶段各方面的特征力求宏观把握。
2.密切联系现实,关注史学前沿。2009年海南历史卷试题涉及中国儒家思想文化、政治制度建设、现代工业化建设、社会习俗等恒热点问题。所以要求师生在平时的教学中,特别是高三复习中要密切联系社会现实,关注热点问题,注重现实与教材的有机结合。要求做到:一方面注意历史问题的现实思考,如对传统文化和工业化建设的反思等,另一方面注意现实问题的历史思考,如对中国政治体制改革、中美关系的反思等。近年来,全球史观、文明史观、现代化史观、社会史史观越来越受到史学界的重视,在高考试题中经常出现,特别是全球史观、文明史观,要引起师生的高度重视,在平时的教学中注意吸收和运用,将其作为一种新史学指导思想。
3.研读高考试题,提高解题技巧。任何一份高考试题都有它的可取之处,特别是在课改期间,很多试题包含课改理念,具有创新性,所以教师在平时的教学中一定要注意高考试题的研究。而在高考复习中,审题能力和解题技巧也是决定得分的一个重要因素。因此,我们在平时练习和考试中应该提高学生的答题技巧。具体方法有二:首先让学生通过做题了解命题的特点,培养审题能力;其次根据试卷特点、评分标准,以及学生的答题情况,让学生先分析做错原因,然后师生共同探讨总结解题规律。
综上所述,应对2010年高考,广大师生要在充分整合出学科知识体系的基础上,认真研读高考试题,做到把握规律,有的放矢,不要盲目陷入题海战中。
参考文献:
[1]李海英.2007年高考历史试题(海南卷)分析报告[J].新课程(综合版),2008,(03).
[2]张瑞清.一组历史试题的解析与启示[J].考试(高考文科版),2005,(04).
关键词: 2009年海南高考历史试题 题型 知识点分布 特点 启示
一、题型及知识点分布
1.选择题及知识点分布。共25题,涉及政治(13个),如2题考查古代雅典政治,4—6题考查古代中国政治制度,10、12题考查世界近代政治;经济(3个),如7题考查古代中国经济,19题考查现代中国经济;文化(7个),如1、3题考查古代中国思想,8、11题考查西方近代民主思想;史学理论(2个),如24题考查全球史观。整体来看,政治史比例最大,文化史内容比例加大,史学理论为新增内容。
2.非选择题及知识点分布。共8题,其中26—28题为必考题,分别考查中国古代南北朝经济文化、晚清教案、苏中工业化建设。29—34题为选考题,涉及每一个选修模块,如29题考查张居正改革,30题考查世界现代社会主义思潮。整体来看,三道必考题中经济史内容比例较大,选考题选材与时政、恒热点或史学前沿相关联。
二、特点
1.大部分考题都有背景材料,通过创设历史情境,重点考查学生对材料的理解、认知。试题注重“新材料、新情境”,突出考查学生从材料中提取有效信息,运用信息及所学知识分析问题的能力。如选择题4引用汉宣帝的一句话,考查学生对“周政”的理解;8题引用英国法官的一句话,考查学生对社会契约的理解;15题通过介绍妇女服装变化的现象,考查学生对这一社会习俗的了解;11、12题引用名人评说,考查学生对近代民主思想与实践的理解和运用;16题引用《新潮》的一段话,考查1920年前后中国社会思潮变化的主要国际背景;27题选取晚清教案中官民的一段对话材料,考查学生对它的理解、分析、运用;26第一问、28题选取史书材料,要求学生具有解读、提取、概括史实的能力。总的来说,以上题目从新角度、新情境入手,拓展了学生对历史问题的认识、理解、运用。
2.史料来源更广泛,设问角度更合理。从材料来源看,主要涉及历史著书、历史记录、名人评说、时政材料。如非选择题除31题材料外,其它都出自历史著书或历史记录,要求学生结合所学知识回答问题,考查学生对信息的阅读、分析、运用的能力。再如选择题12、14、24、25题所引材料都出自名人评说,考查学生对历史信息的阅读和理解能力。31题通过介绍伊拉克战争的相关史实,考查学生对信息的阅读、提取、运用的能力。
3.加强对学生学科素养和公民素养的考查。课本的很多微观知识不再直接考,而是给出相关的材料让学生结合所学知识去分析、提取、概括、运用。如17、19题给出数据表让学生分析历史现象;24、25题引用史学家的名句(反映了近几年我国史学研究的新理论)让学生理解其实质;26第一问、28题及其它6道选考题都要求学生解读历史材料,概括有關史实,而且选考题33、34反映了史学研究的前沿。以上这些题很明显加强了对学生学科素养的考查。从公民素养方面来看,思想文化史、社会史内容明显增多,选择题就涉及7道,如1、3、8、11、13、15、22题,要求学生透过历史关注现实,很明显增强了对学生现代公民意识的考查。
4.部分考题切口小、跨度大、概括性强,考查学生的分析、概括、整合课本知识的能力。如27题选取晚清教案中官民的一段对话材料,要求学生结合所学知识,高度概括其发生的历史背景,并作评价。再如28题苏中工业化建设的第二问,通过一小段材料要求学生结合所学知识,概括指出我国工业化的历史经验。可见,以上两大题对学生分析、概括、整合课本能力的考查明显加强。
三、启示
1.扩大教学资源,夯实基础知识。在高中新课程改革的大课程观指导下,教学资源不再局限于几本课本和参考书,而是要求师生依据课标,在注重基础知识积累的前提下,共同寻找、开发各种有效的教学资源,如网络、媒体、教学网站、史书、史家评说、历史遗迹等,从而扩大教学视野,增强学生对知识了解的广度和深度。然后对其进行整合处理,达到有效的教学目的,即夯实基础知识,力求做到“点、线、面结合”。点即对每一个知识点的各种要素做到透彻的分析,把握其本质;线就是对线索有全面而准确的把握;面就是对某一历史阶段各方面的特征力求宏观把握。
2.密切联系现实,关注史学前沿。2009年海南历史卷试题涉及中国儒家思想文化、政治制度建设、现代工业化建设、社会习俗等恒热点问题。所以要求师生在平时的教学中,特别是高三复习中要密切联系社会现实,关注热点问题,注重现实与教材的有机结合。要求做到:一方面注意历史问题的现实思考,如对传统文化和工业化建设的反思等,另一方面注意现实问题的历史思考,如对中国政治体制改革、中美关系的反思等。近年来,全球史观、文明史观、现代化史观、社会史史观越来越受到史学界的重视,在高考试题中经常出现,特别是全球史观、文明史观,要引起师生的高度重视,在平时的教学中注意吸收和运用,将其作为一种新史学指导思想。
3.研读高考试题,提高解题技巧。任何一份高考试题都有它的可取之处,特别是在课改期间,很多试题包含课改理念,具有创新性,所以教师在平时的教学中一定要注意高考试题的研究。而在高考复习中,审题能力和解题技巧也是决定得分的一个重要因素。因此,我们在平时练习和考试中应该提高学生的答题技巧。具体方法有二:首先让学生通过做题了解命题的特点,培养审题能力;其次根据试卷特点、评分标准,以及学生的答题情况,让学生先分析做错原因,然后师生共同探讨总结解题规律。
综上所述,应对2010年高考,广大师生要在充分整合出学科知识体系的基础上,认真研读高考试题,做到把握规律,有的放矢,不要盲目陷入题海战中。
参考文献:
[1]李海英.2007年高考历史试题(海南卷)分析报告[J].新课程(综合版),2008,(03).
[2]张瑞清.一组历史试题的解析与启示[J].考试(高考文科版),2005,(04).