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不知不觉当中，包括初中英语学科在内的各个学段、各个学科的教学，已经进入了核心素养理解以及培育的时代。此前我们已经经历了近二十年的课程改革，已经接受了包括自主学习、合作学习在内的多种学习方式，而时光再往前倒流，则可以发现英语教学中所形成的重视阅读传统，在课程改革以及当下的核心素养培育语境中，依然有着重要的地位，如果将之与自主学习结合起来，我们或者可以发现坚持在阅读中培养学生的自主学习能力，坚持在自主学习中培养学生的阅读能力，就能够切合英语学科的学习需要，就能够指向英语学科所需要的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养要素，从而实现必备品格与关键能力的培养。现以仁爱版初中英语（科学普及出版社）“English around the World”一课（这是福建省省级公开课2018年10月24日）中的“Some things usually have different meanings in different cultures”内容的教学为例，阐述笔者的相关观点。
1. 英语学科核心素养视角下的教学设计
理解英语学科核心素养的培育，首先得对英语学科的教学有一个基本的理解，有人认为，初中英语的教学是学生通过对英语的学习，以了解不同于中国文化交流的英语国家文化、生活，并在实际生活中进行英语交流与运用的过程。在这样的理解当中，再去思考当前提出的核心素养，我们可以发现教学中应当以培养学生核心素养为目标，在教学中采用创新多样的培养学生创造能力与学习主观能动性的教学方式，来提升学生的核心素养。而基于这样的理解，再去看英语学科的教学设计，我们会有更多的思考。
在“English around the World”的教學中，笔者设计了这样的几个教学环节（Teaching objectives和The key points and difficult points略）：
首先预设了学习策略（Learning strategies），包括：
（1）Learn to make use of body language to get a better communication.
（2）Collect some gestures of body language in English-speaking countries.
（3）Be active in class.
其后预设的教学程序（Teaching procedures）是：
Stage 1（10 minutes）：Revision and Pre-listening中三个教学步骤，分别是：Duty report、Warm-up and new words （Class activity）、A guessing game（group competition and pair work）。
Stage 2（8 minutes）：While-Listening中两个步骤：Extensive listening（Class activity）和Intensive、listening（Class activity）。
Stage 3（15 minutes）：Speaking中也有三个教学步骤，分别是：Practice（Class activity）、Competition（Group work）、Challenge。
Stage 4（10 minutes）：Post-listening and speaking中包括一个步骤，即Discussion and sharing（group work）。
Stage 5（2 minutes）：Summarizing and assigning homework中有两个步骤，即Summary（Class activity）和Homework（Class activity）。
这样的设计中既预设了时间，更预设了教学过程中的主要教学行为。同时笔者高度重视学生学习过程中的自主学习与阅读两个主要因素。因为本课的学习中，学生是具有相关知识基础的，而学生此前学习过程中形成的英语学习能力，也能够一定程度上支持学生的自主学习与阅读。而重视了学生的自主学习与阅读，那学生的能力就自然能够得到培养，这是因为学生在根据教师预设的学习流程进行自主学习的过程中，会主动加工学习内容，从而完成新旧知识的相互作用，这是学生学习能力的迁移运用，是实实在在的思维品质提升的过程，而在加工英语语言的过程中，学生的英语语言表达与运用能力相应的会得到强化，同时也有可能从中领略到英语语言背后的文化习惯等，从而就完成了英语学科核心素养的全面接触或深入，这是深度学习的重要体现，也是学生核心素养得以落地的关键。
2. 基于自主学习与阅读的核心素养培育
将自主学习与阅读确定为核心素养培育的两个重要抓手，那笔者的观点是整个课堂上的教学过程，要抓住自主学习与阅读两个核心，同时不放弃传统英语学习所需要的词汇、短语记忆与语法学习等任务，这样将传统教学任务与核心素养培育结合起来，就可以形成传统教学与核心素养培育相得益彰的教学效果。而在此之前，需要确认的核心素养培育的价值是：基于英语阅读课教学的学生学科核心素养培养，可使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。而基于自主学习与阅读的核心素养培育途径，可以借助于全息阅读理念来进行。所谓全息阅读，主要是指学生在阅读过程中尽可能多地提供阅读视角、占有与阅读内容相关的信息的阅读。研究表明，运用全息阅读理念开发的校本课程能够激发学生对英语学科的兴趣，提高学生以英文作为工具的学习交往能力，通过多元化的信息组合构建阅读课堂，传递更加人本的、普世的价值理念，提升学生核心素养。这里可以通过两个教学现场来看核心素养的落地途径： 一是Stage 1的Warm-up and new words。
词汇学习是英语学习的基础，让学生以较好的状态进入词汇学习，是打开英语课堂大门的关键。在这个教学现场中，笔者预设的教师活动是：Present some pictures to teach them new words. Ask students to finish exercise 2a on page 66. Get them to be familiar with some body language;预设的学生活动是：Complete the exercise and learn some new words. Imitate some basic gestures.这样的活动设计，所生成的教学现场是，学生能够积极地根据笔者的预设，尤其是在“肢体语言”这一核心要素上，学生能够结合这一要求去理解词汇，并在对词汇所蕴含的肢体语言的理解中，生成对这些词汇更深刻的理解，这个理解不是死记硬背式的，而是真正的理解式记忆。尤其是学生在带着这个要求自主学习、理解这些词汇的时候，他们的想法表现出高度的自主建构的特征，他们甚至能够将一些词汇放到自己所设想的具体语境中去理解，理解符合语境的肢体动作，思考不同语境下的肢体动作是否应该有所不同，这实际上已经是对英语文化的一种探究。这种建立在学生个体思考基础之上的学习活动，无疑符合深度学习的基本特征，其指向能力的培养与迁移，指向英语文化意识的生成与内化，因而也是指向核心素养的。
二是Stage 5中的Post-listening and speaking。
这是本节课学习的核心之一，因为其与学生能否有效信息的输入有关，与学生是否能够内化学习内容有关，也与学生能否將内化的内容进行有效输出有关。英语原本就是学以致用的，语用能力的培养是初中英语教学的重要组成部分。很多时候我们认为语用能力的培养是在学生的模仿过程中进行的，因此传统教学中，英语教师所做的努力往往是给学生提供示范，然后让学生去模仿。应当说对于语言的学习而言，模仿是必要的。但是到了初中阶段，从学生的认知特点出发，尤其是从英语学科核心素养培育的需要出发，学生语言能力的形成，思维品质的培养，文化意识的生成，学习能力提升与迁移，模仿所能发挥的作用是有限的，让学生在一定的英语情境中，通过自主学习室阅读有关内容，生成属于自己的理解，然后将自己的理解交给教师去评价或者引导，这样更容易达成预设目标。
基于这样的理解，笔者在这个环节的教学设计中，所涉及的教师活动是：Ask students to discuss the body language with the collected information for about three minutes. Point out body language is a part of culture. Then invite some of them to share their reports with the whole class.相应的预设的学生活动是：Discuss the topic in group. And some of them come front to share their report with the whole class.
有了这样的设计，学生在学习的过程中能够有意识地关注自身的学习行为（这种关注自身学习的意识是学习能力培养的重要前提），而且这种关注过程往往都是学生个体自我建构的过程，体现出明显的自主学习特征，而学生在内化输入信息的时候，所采取的就是阅读的方式。而且笔者欣喜的注意到，这个时候学生的阅读不是简单的照本宣科，而是带着构思、想象、判断、评价等过程进行的。这种超越了机械的模仿的学习状态，确保了学生在对英语内容的占有及其内化，其对应着语言能力的培养与思维品质的提升，是核心素养落地的重要保证。
3. 思维能力培养提供支撑核心素养培育
在英语学科核心素养的四个要素中，思维品质是一个重要内容。纵观初中英语教学，我们可以发现当学生处于模仿的学习状态中时，思维品质的提升，基本上是没有太大的空间的。思维品质是一个宽泛的概念，更多的时候我们强调的是思维能力的培养，实际上当学生有较好的思维能力时，思维品质自然也是好的。对于思维能力的培养，其价值在于能够支撑英语学科核心素养其它三个要素的落地，因为语言是思维的工具，因而语言能力的培养与思维能力的培养其实密不可分;而对于初中学生的英语学习而言，文化意识的生成更多的需要比较，即将母语文化与英语文化进行比较，在比较的过程中学生会获得许多认识，很显然比较的过程就是思维能力得到培养的过程;至于学习能力的培养，则更加不用赘述，没有思维能力，基本上就谈不上学习能力。正因为如此，才有人提出在初中英语阅读教学中，教师应根据学生的情况，运用问题情境、促进学生思维等办法引导学生开展阅读活动，从而培养他们的核心素养。
当前，培养学生思维能力的方式是多样的，笔者想重点强调的是，英语学习中的板书作用至关重要，好的板书能够让学生看上去迅速了解课堂学习流程，能够基于板书去抓住课堂上的学习重点，从而将课堂上的各个环节有效地联系起来，形成一个大的知识组块，这无论是对于拓展记忆的容量来说，还是对于培养学生的思维能力来说，作用都是巨大的。下面是笔者在上面的课例中的板书设计：
实践表明，通过这样的板书设计，学生对本节课的学习内容的建构与巩固能够更为有效地进行，这彰显了板书设计的作用。尤其值得一提的是，一个良好的板书设计，也能够给学生的学习以积极的暗示，能够让学生知道如何对一节课的学习内容进行提纲契领的总结，这也是面向思维品质和学习能力的，从而也就成为核心素养培育的一部分。
[1] 林海. 如何有效开展初中英语核心素养教学[J]. 校园英语， 2017.
[2] 李明远， 彭华清. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]. 教育科学论坛， 2016（20）.
[3] 刘琳. 基于全息阅读， 提升初中英语核心素养——以《多姿多彩的美国节日》校本课程为例[J]. 福建教育学院学报， 2018. V.19;No.203（06）.
[4] 赵红梅. 在初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J]. 英语教师， 2017（20）.
（作者单位：福建省泉州第五中学）
1. 英语学科核心素养视角下的教学设计
理解英语学科核心素养的培育，首先得对英语学科的教学有一个基本的理解，有人认为，初中英语的教学是学生通过对英语的学习，以了解不同于中国文化交流的英语国家文化、生活，并在实际生活中进行英语交流与运用的过程。在这样的理解当中，再去思考当前提出的核心素养，我们可以发现教学中应当以培养学生核心素养为目标，在教学中采用创新多样的培养学生创造能力与学习主观能动性的教学方式，来提升学生的核心素养。而基于这样的理解，再去看英语学科的教学设计，我们会有更多的思考。
在“English around the World”的教學中，笔者设计了这样的几个教学环节（Teaching objectives和The key points and difficult points略）：
首先预设了学习策略（Learning strategies），包括：
（1）Learn to make use of body language to get a better communication.
（2）Collect some gestures of body language in English-speaking countries.
（3）Be active in class.
其后预设的教学程序（Teaching procedures）是：
Stage 1（10 minutes）：Revision and Pre-listening中三个教学步骤，分别是：Duty report、Warm-up and new words （Class activity）、A guessing game（group competition and pair work）。
Stage 2（8 minutes）：While-Listening中两个步骤：Extensive listening（Class activity）和Intensive、listening（Class activity）。
Stage 3（15 minutes）：Speaking中也有三个教学步骤，分别是：Practice（Class activity）、Competition（Group work）、Challenge。
Stage 4（10 minutes）：Post-listening and speaking中包括一个步骤，即Discussion and sharing（group work）。
Stage 5（2 minutes）：Summarizing and assigning homework中有两个步骤，即Summary（Class activity）和Homework（Class activity）。
这样的设计中既预设了时间，更预设了教学过程中的主要教学行为。同时笔者高度重视学生学习过程中的自主学习与阅读两个主要因素。因为本课的学习中，学生是具有相关知识基础的，而学生此前学习过程中形成的英语学习能力，也能够一定程度上支持学生的自主学习与阅读。而重视了学生的自主学习与阅读，那学生的能力就自然能够得到培养，这是因为学生在根据教师预设的学习流程进行自主学习的过程中，会主动加工学习内容，从而完成新旧知识的相互作用，这是学生学习能力的迁移运用，是实实在在的思维品质提升的过程，而在加工英语语言的过程中，学生的英语语言表达与运用能力相应的会得到强化，同时也有可能从中领略到英语语言背后的文化习惯等，从而就完成了英语学科核心素养的全面接触或深入，这是深度学习的重要体现，也是学生核心素养得以落地的关键。
2. 基于自主学习与阅读的核心素养培育
将自主学习与阅读确定为核心素养培育的两个重要抓手，那笔者的观点是整个课堂上的教学过程，要抓住自主学习与阅读两个核心，同时不放弃传统英语学习所需要的词汇、短语记忆与语法学习等任务，这样将传统教学任务与核心素养培育结合起来，就可以形成传统教学与核心素养培育相得益彰的教学效果。而在此之前，需要确认的核心素养培育的价值是：基于英语阅读课教学的学生学科核心素养培养，可使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。而基于自主学习与阅读的核心素养培育途径，可以借助于全息阅读理念来进行。所谓全息阅读，主要是指学生在阅读过程中尽可能多地提供阅读视角、占有与阅读内容相关的信息的阅读。研究表明，运用全息阅读理念开发的校本课程能够激发学生对英语学科的兴趣，提高学生以英文作为工具的学习交往能力，通过多元化的信息组合构建阅读课堂，传递更加人本的、普世的价值理念，提升学生核心素养。这里可以通过两个教学现场来看核心素养的落地途径： 一是Stage 1的Warm-up and new words。
词汇学习是英语学习的基础，让学生以较好的状态进入词汇学习，是打开英语课堂大门的关键。在这个教学现场中，笔者预设的教师活动是：Present some pictures to teach them new words. Ask students to finish exercise 2a on page 66. Get them to be familiar with some body language;预设的学生活动是：Complete the exercise and learn some new words. Imitate some basic gestures.这样的活动设计，所生成的教学现场是，学生能够积极地根据笔者的预设，尤其是在“肢体语言”这一核心要素上，学生能够结合这一要求去理解词汇，并在对词汇所蕴含的肢体语言的理解中，生成对这些词汇更深刻的理解，这个理解不是死记硬背式的，而是真正的理解式记忆。尤其是学生在带着这个要求自主学习、理解这些词汇的时候，他们的想法表现出高度的自主建构的特征，他们甚至能够将一些词汇放到自己所设想的具体语境中去理解，理解符合语境的肢体动作，思考不同语境下的肢体动作是否应该有所不同，这实际上已经是对英语文化的一种探究。这种建立在学生个体思考基础之上的学习活动，无疑符合深度学习的基本特征，其指向能力的培养与迁移，指向英语文化意识的生成与内化，因而也是指向核心素养的。
二是Stage 5中的Post-listening and speaking。
这是本节课学习的核心之一，因为其与学生能否有效信息的输入有关，与学生是否能够内化学习内容有关，也与学生能否將内化的内容进行有效输出有关。英语原本就是学以致用的，语用能力的培养是初中英语教学的重要组成部分。很多时候我们认为语用能力的培养是在学生的模仿过程中进行的，因此传统教学中，英语教师所做的努力往往是给学生提供示范，然后让学生去模仿。应当说对于语言的学习而言，模仿是必要的。但是到了初中阶段，从学生的认知特点出发，尤其是从英语学科核心素养培育的需要出发，学生语言能力的形成，思维品质的培养，文化意识的生成，学习能力提升与迁移，模仿所能发挥的作用是有限的，让学生在一定的英语情境中，通过自主学习室阅读有关内容，生成属于自己的理解，然后将自己的理解交给教师去评价或者引导，这样更容易达成预设目标。
基于这样的理解，笔者在这个环节的教学设计中，所涉及的教师活动是：Ask students to discuss the body language with the collected information for about three minutes. Point out body language is a part of culture. Then invite some of them to share their reports with the whole class.相应的预设的学生活动是：Discuss the topic in group. And some of them come front to share their report with the whole class.
有了这样的设计，学生在学习的过程中能够有意识地关注自身的学习行为（这种关注自身学习的意识是学习能力培养的重要前提），而且这种关注过程往往都是学生个体自我建构的过程，体现出明显的自主学习特征，而学生在内化输入信息的时候，所采取的就是阅读的方式。而且笔者欣喜的注意到，这个时候学生的阅读不是简单的照本宣科，而是带着构思、想象、判断、评价等过程进行的。这种超越了机械的模仿的学习状态，确保了学生在对英语内容的占有及其内化，其对应着语言能力的培养与思维品质的提升，是核心素养落地的重要保证。
3. 思维能力培养提供支撑核心素养培育
在英语学科核心素养的四个要素中，思维品质是一个重要内容。纵观初中英语教学，我们可以发现当学生处于模仿的学习状态中时，思维品质的提升，基本上是没有太大的空间的。思维品质是一个宽泛的概念，更多的时候我们强调的是思维能力的培养，实际上当学生有较好的思维能力时，思维品质自然也是好的。对于思维能力的培养，其价值在于能够支撑英语学科核心素养其它三个要素的落地，因为语言是思维的工具，因而语言能力的培养与思维能力的培养其实密不可分;而对于初中学生的英语学习而言，文化意识的生成更多的需要比较，即将母语文化与英语文化进行比较，在比较的过程中学生会获得许多认识，很显然比较的过程就是思维能力得到培养的过程;至于学习能力的培养，则更加不用赘述，没有思维能力，基本上就谈不上学习能力。正因为如此，才有人提出在初中英语阅读教学中，教师应根据学生的情况，运用问题情境、促进学生思维等办法引导学生开展阅读活动，从而培养他们的核心素养。
当前，培养学生思维能力的方式是多样的，笔者想重点强调的是，英语学习中的板书作用至关重要，好的板书能够让学生看上去迅速了解课堂学习流程，能够基于板书去抓住课堂上的学习重点，从而将课堂上的各个环节有效地联系起来，形成一个大的知识组块，这无论是对于拓展记忆的容量来说，还是对于培养学生的思维能力来说，作用都是巨大的。下面是笔者在上面的课例中的板书设计：
实践表明，通过这样的板书设计，学生对本节课的学习内容的建构与巩固能够更为有效地进行，这彰显了板书设计的作用。尤其值得一提的是，一个良好的板书设计，也能够给学生的学习以积极的暗示，能够让学生知道如何对一节课的学习内容进行提纲契领的总结，这也是面向思维品质和学习能力的，从而也就成为核心素养培育的一部分。
[1] 林海. 如何有效开展初中英语核心素养教学[J]. 校园英语， 2017.
[2] 李明远， 彭华清. 初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]. 教育科学论坛， 2016（20）.
[3] 刘琳. 基于全息阅读， 提升初中英语核心素养——以《多姿多彩的美国节日》校本课程为例[J]. 福建教育学院学报， 2018. V.19;No.203（06）.
[4] 赵红梅. 在初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J]. 英语教师， 2017（20）.
（作者单位：福建省泉州第五中学）