论文部分内容阅读
现代社会经济的发展促进了我国教育事业的发展，在课程教育改革的过程中，我国重点强调要加强对学生的素质教育，在学科知识的教学中要对学生的综合學科素养和学习能力方面进行锻炼和提升。英语学科是学生学习的主要科目类型之一，学生在日常的学习实践中学英语、说英语和用英语，能够更加有效地奠定学生的学习基础，中学阶段的英语课程教学，既需要对学生的英语基础知识进行教学，使学生能够充分掌握英语词汇、语法内容和阅读写作技巧等，使学生能够在知识积累中提升学科素养，又需要对学生的英语思维能力进行培养，使学生能够正确、充分地认识到中英文化差异和各自的语言魅力。英语课程的教学属于语言类课程的教学，在教育教学实践中，需要使学生能够领悟到英汉文化差异性，对英语国家的语言文化和民族文化有所了解，使学生在文化差异性思维的引导下完成对相关问题的理解。本文在此基础上，主要对中学英语教学中英汉文化差异的相关问题进行研究与分析。
1. 中学英语教学中英汉文化差异问题分析
英语课程的教学既是一种语言类课程的教学，又是一种交际类语言的教学，中学生在学习英语的过程中，要养成良好的语言习惯，培养和塑造自己的英语思维，使英语课程的学习更加充分，也使英语知识的掌握和应用更加具有实效性。但是在中学英语教学实践中发现，学生对于英汉文化差异不够了解，导致学生在学习英语知识的过程中习惯应用汉语思维进行理解。例如对于英语文化中的一些问候方式、生活用语，学生的理解较为“汉化”，学习理解上具有一定的偏差；英汉文化差异还体现在饮食、宗教信仰、节日习俗和生活习惯等各个方面，需要教师在英语教育教学实践中对学生不断渗透这种英汉文化差异性思想，拓宽学生的学习视野，提高学生的英语素养，综合化地提升中学生英语口语和阅读写作、翻译水平。
2. 中学英语教学中英汉文化差异问题解决策略
2.1思维方式方面
英汉文化差异在思维方式方面的体现主要包括生活习惯和交际用语方面，例如英语中关于见面问候，习惯说“Good morning/afternoon/ evening. ”以时间要素为问候点，而中国人在见面问候中通常说“吃了吗？”、“去哪儿？”、“干嘛呢？”等。又如西方人在受到礼物后一般会立即打开，并称赞礼物或表示自己很开心，而中国人在受到礼物后可能会“嗔怪”道“干嘛带东西来？”，或者是等客人走后再拆开礼物，中国人表示的是一种客气和尊重，而这在西方人看来可能是不喜欢礼物或不欢迎客人。
2.2语言文化方面
英汉文化差异在语言文化上也有重要的影响，汉语中有俗语、成语和歇后语等，对于相关知识内容的表达具有精炼、简短的特点，而英语中对于这些意思的表达具有趣味性和生动化的特点，教师在教学中要对学生的翻译技巧进行培养。例如汉语成语中“大智若愚”言简意赅，英语翻译为“He knows most who speaks least.” 意思表达相同，但语言效果不同，汉语表达比较简练，英语表达具有故事转换性，以容易理解为主。英语俗语中对于“When the cat is away， the mice will play.”对于这句话的理解和翻译，教师重点引导学生以语境代入的形式进行理解，对其中的“ cat”和“ mice ”语义逻辑关系进行分析，根据汉语意思翻译为“山中无老虎，猴子称大王”。
3. 结语
中学生在英语课程的学习中，要对语言基础知识有正确的把握，并通过英语知识的学习应用，不断拓宽自己的学习范围，加强对语言文化方面的了解。英汉文化具有明显的差异性，这主要是因为英语国家和我国在地里位置、生活习惯和民族发展历程上存在明显的差异，因而在语言文字和思想政治方面也具有明显的差异性。对于中学英语课程教学中存在的英汉文化差异问题，需要教师在教育教学的过程中，为学生总结分析，增加对学生的背景知识讲解，采用情境创设等方式帮助学生形象化了解，也可以在英语阅读教学中，对学生进行英汉翻译训练，使学生能够在英语思维和汉语思维的灵活转换中完成特色化的语言翻译，使中学生能够在实践训练中不断提升英语兴趣，综合化地提升自己的英语学习能力。
参考文献
[1] 毕晨慧. 浅谈英语教学中如何从文化差异的角度看英汉翻译的不对等问题[J]. 科技风， 2014（22）.
[2] 吴旭. 浅谈中学英语教学中学生英语语感的培养[J]. 读与写（教育教学刊）， 2013，10（02）.
[3] 柴超霞. 潜心躬行教学中——浅谈中西文化差异与中学英语教学的关系[J]. 读与写（教育教学刊）， 2013，10（05）.
[4] 王金荣， 吕海萍， 姜帅， 王芙蓉， 李华华. 英汉句法结构异同比较在英语教学中的应用[J]. 沧州师范专科学校学报， 2011， 27（01）.
（作者单位：甘肃省陇南市武都区城关中学）
1. 中学英语教学中英汉文化差异问题分析
英语课程的教学既是一种语言类课程的教学，又是一种交际类语言的教学，中学生在学习英语的过程中，要养成良好的语言习惯，培养和塑造自己的英语思维，使英语课程的学习更加充分，也使英语知识的掌握和应用更加具有实效性。但是在中学英语教学实践中发现，学生对于英汉文化差异不够了解，导致学生在学习英语知识的过程中习惯应用汉语思维进行理解。例如对于英语文化中的一些问候方式、生活用语，学生的理解较为“汉化”，学习理解上具有一定的偏差；英汉文化差异还体现在饮食、宗教信仰、节日习俗和生活习惯等各个方面，需要教师在英语教育教学实践中对学生不断渗透这种英汉文化差异性思想，拓宽学生的学习视野，提高学生的英语素养，综合化地提升中学生英语口语和阅读写作、翻译水平。
2. 中学英语教学中英汉文化差异问题解决策略
2.1思维方式方面
英汉文化差异在思维方式方面的体现主要包括生活习惯和交际用语方面，例如英语中关于见面问候，习惯说“Good morning/afternoon/ evening. ”以时间要素为问候点，而中国人在见面问候中通常说“吃了吗？”、“去哪儿？”、“干嘛呢？”等。又如西方人在受到礼物后一般会立即打开，并称赞礼物或表示自己很开心，而中国人在受到礼物后可能会“嗔怪”道“干嘛带东西来？”，或者是等客人走后再拆开礼物，中国人表示的是一种客气和尊重，而这在西方人看来可能是不喜欢礼物或不欢迎客人。
2.2语言文化方面
英汉文化差异在语言文化上也有重要的影响，汉语中有俗语、成语和歇后语等，对于相关知识内容的表达具有精炼、简短的特点，而英语中对于这些意思的表达具有趣味性和生动化的特点，教师在教学中要对学生的翻译技巧进行培养。例如汉语成语中“大智若愚”言简意赅，英语翻译为“He knows most who speaks least.” 意思表达相同，但语言效果不同，汉语表达比较简练，英语表达具有故事转换性，以容易理解为主。英语俗语中对于“When the cat is away， the mice will play.”对于这句话的理解和翻译，教师重点引导学生以语境代入的形式进行理解，对其中的“ cat”和“ mice ”语义逻辑关系进行分析，根据汉语意思翻译为“山中无老虎，猴子称大王”。
3. 结语
中学生在英语课程的学习中，要对语言基础知识有正确的把握，并通过英语知识的学习应用，不断拓宽自己的学习范围，加强对语言文化方面的了解。英汉文化具有明显的差异性，这主要是因为英语国家和我国在地里位置、生活习惯和民族发展历程上存在明显的差异，因而在语言文字和思想政治方面也具有明显的差异性。对于中学英语课程教学中存在的英汉文化差异问题，需要教师在教育教学的过程中，为学生总结分析，增加对学生的背景知识讲解，采用情境创设等方式帮助学生形象化了解，也可以在英语阅读教学中，对学生进行英汉翻译训练，使学生能够在英语思维和汉语思维的灵活转换中完成特色化的语言翻译，使中学生能够在实践训练中不断提升英语兴趣，综合化地提升自己的英语学习能力。
参考文献
[1] 毕晨慧. 浅谈英语教学中如何从文化差异的角度看英汉翻译的不对等问题[J]. 科技风， 2014（22）.
[2] 吴旭. 浅谈中学英语教学中学生英语语感的培养[J]. 读与写（教育教学刊）， 2013，10（02）.
[3] 柴超霞. 潜心躬行教学中——浅谈中西文化差异与中学英语教学的关系[J]. 读与写（教育教学刊）， 2013，10（05）.
[4] 王金荣， 吕海萍， 姜帅， 王芙蓉， 李华华. 英汉句法结构异同比较在英语教学中的应用[J]. 沧州师范专科学校学报， 2011， 27（01）.
（作者单位：甘肃省陇南市武都区城关中学）