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[摘要]本文把课堂上质疑能力的培养分为三个部分：1 从思想上改变学生，即树立他们的信心，使学生勇于质疑，这是学生质疑的前提条件。2 从数学内容方面培养，讲课时先创设适合学生思考的环境，进行质疑，这是培养学生质疑的重点。3 教给学生质疑的方法，使学生善于质疑。
[关键词]质疑能力；数学教学；创设情景；质疑方法
当前，我们把培养学生的创新精神与实践能力作为素质教育的重点，在新一轮基础教育课程改革中，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并将“提出问题”作为科学探究的首要环节。因此，在数学教学中我们要将培养学生的质疑能力作为一项重要的教学任务，下面谈谈如何在课堂上培养学生的质疑能力。
1 给予学生信心，使学生敢于质疑
据报道，在对北京10所中学的1200名学生学习问卷调查中，敢于课后向老师提出问题的学生占66.8％，敢于课堂向老师提出问题的学生占21.5％，敢于当堂纠正老师错误的学生仅占5.5％，许多学生有问题，却从不主动向老师提出，除了缺乏提出问题的能力与独立思考的品质外，一个重要的原因就是学生的害羞心理，怕受到老师的批评与同学的嘲笑，总之就是缺乏信心，因此，教师要给予学生真诚的鼓励，使他们有信心将提问进行下去。
教师应鼓励学生以小组为单位将问题提出，通过小组的讨论，可使问题趋于成熟，所提出的问题体现了组内成员共同的智慧，增强集体荣誉感，以小组为单位提出问题可减轻学生的挫折感，促使学生树立起学习信心，教师采用适当激励机制，鼓励学生积极提问，在黑板上用表格形式当场记录各小组提问次数、问题质量等，(质量用“不错、好、很好”等语言表达)
也鼓励学生以个人名义提出问题，发展学生的个体性和独特性，给具有一定竞争力的学生展示自己才华的机会，在黑板上该学生名下打五星以示奖励，对于初中生应以少批评、多奖励、鼓励的策略。激发学生的提问兴趣和学习动机，
教师引导学生积极动脑思考，将问题意识转化为意识中的问题，教师鼓励学生积极动口大胆提问。将意识中的困惑、疑问、猜想用语言表达出来，使学生形成初步的质疑能力。
2 创设良好的情境，引导学生主动质疑
创新源于问题，问题源于情境，良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性和探究欲望，为他们提供质疑的土壤，而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力，促进学生创新思维的培养。按照教育理论，问题情境的设置必须有趣味性、惊奇性，以唤醒学生原有认知结构中有关知识经验；或者能引起强烈的认知冲突，以诱发他们的问题意识，引起质疑，所以，问题情境的创设可以以激发学生学习兴趣为目标，创设趣味性的问题情境；或者以认知为目标，制造认知冲突，创造矛盾式的问题情境，在数学教学中我们要结合数学学科的特点来创设情景，激发学生提出问题。
2.1 动手操作，创设情景
要善于让学生动手操作，创设情景，如讲解三视图时，我们可准备若干个小正方体方块，让学生自己动手摆一摆，观察并画出摆出图形的主视图、俯视图以及左视图，从而产生质疑，这样可大大地调动学生学习的积极性。
2.2 设置问题，创设情景
实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。此时教师若有技巧性的课堂提问，不但能吸引学生的注意力，而且能使他们很快进入学习状态，在这样的问题下，学生一定会想学、乐学、主动学，例如，讲解垂径定理时，导入新课时可以提问：“你能求出赵州桥主桥拱的半径吗?”这样的提问往往能调动学生学习的积极性，从而对此产生质疑，如在讲“解直角三角形”时，先问学生：“谁能在操场上測得旗杆的高度?”这一问，学生都愣了，这时，我因势利导地说：“要知道它的测量方法，就要认真学习，解直角三角形’，问题就能解决，”教室里顿时活跃起来，学生兴趣盎然。
2.3 引入故事，创设情景
利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等激发学生的学习兴趣，在新授课时给学生讲一些与本课有关的趣味性故事，这样导人新课，可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生一开始就精神饱满，在释疑心切之下学习，从而对本节课的内容产生很浓厚的兴趣。
2.4 以旧换新，创设情景
在复习旧知中设计问题启发学生思考，从而导入新课，这种方法是由数学知识系统本身的发展决定的，其关键在于教者，必须深人钻研教材，找出新旧知识的衔接点，设计问题也要似在温故，而实在知新，如讲“梯形中位线定理”时，教师可以首先复习“三角形中位线定理”，为学习“梯形中位线定理”奠定基础，使学生围绕“三角形中位线”的性质进行质疑、思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理。
2.5 知识类比，创设情景
例如在讲相似三角形性质时，可以以全等三角形性质为例类比，全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等，那么相似三角形这几组量怎么样?这种方法使学生能从类比中促进知识的迁移，发现新知识。
2.6 运用多媒体，创设情景
运用多媒体教学，有助于培养学生的兴趣，现代化教学手段能使抽象难懂的概念变得通俗易懂、生动有趣，如在讲解图形的平移、旋转和翻折时，运用生动的图像及动态的效果可让学生从过程感受中掌握三种变换的特征。
总之，数学教学对学生质疑能力的培养的关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，全面提高学生的数学能力，全面提高教学质量。
[关键词]质疑能力；数学教学；创设情景；质疑方法
当前，我们把培养学生的创新精神与实践能力作为素质教育的重点，在新一轮基础教育课程改革中，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并将“提出问题”作为科学探究的首要环节。因此，在数学教学中我们要将培养学生的质疑能力作为一项重要的教学任务，下面谈谈如何在课堂上培养学生的质疑能力。
1 给予学生信心，使学生敢于质疑
据报道，在对北京10所中学的1200名学生学习问卷调查中，敢于课后向老师提出问题的学生占66.8％，敢于课堂向老师提出问题的学生占21.5％，敢于当堂纠正老师错误的学生仅占5.5％，许多学生有问题，却从不主动向老师提出，除了缺乏提出问题的能力与独立思考的品质外，一个重要的原因就是学生的害羞心理，怕受到老师的批评与同学的嘲笑，总之就是缺乏信心，因此，教师要给予学生真诚的鼓励，使他们有信心将提问进行下去。
教师应鼓励学生以小组为单位将问题提出，通过小组的讨论，可使问题趋于成熟，所提出的问题体现了组内成员共同的智慧，增强集体荣誉感，以小组为单位提出问题可减轻学生的挫折感，促使学生树立起学习信心，教师采用适当激励机制，鼓励学生积极提问，在黑板上用表格形式当场记录各小组提问次数、问题质量等，(质量用“不错、好、很好”等语言表达)
也鼓励学生以个人名义提出问题，发展学生的个体性和独特性，给具有一定竞争力的学生展示自己才华的机会，在黑板上该学生名下打五星以示奖励，对于初中生应以少批评、多奖励、鼓励的策略。激发学生的提问兴趣和学习动机，
教师引导学生积极动脑思考，将问题意识转化为意识中的问题，教师鼓励学生积极动口大胆提问。将意识中的困惑、疑问、猜想用语言表达出来，使学生形成初步的质疑能力。
2 创设良好的情境，引导学生主动质疑
创新源于问题，问题源于情境，良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性和探究欲望，为他们提供质疑的土壤，而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力，促进学生创新思维的培养。按照教育理论，问题情境的设置必须有趣味性、惊奇性，以唤醒学生原有认知结构中有关知识经验；或者能引起强烈的认知冲突，以诱发他们的问题意识，引起质疑，所以，问题情境的创设可以以激发学生学习兴趣为目标，创设趣味性的问题情境；或者以认知为目标，制造认知冲突，创造矛盾式的问题情境，在数学教学中我们要结合数学学科的特点来创设情景，激发学生提出问题。
2.1 动手操作，创设情景
要善于让学生动手操作，创设情景，如讲解三视图时，我们可准备若干个小正方体方块，让学生自己动手摆一摆，观察并画出摆出图形的主视图、俯视图以及左视图，从而产生质疑，这样可大大地调动学生学习的积极性。
2.2 设置问题，创设情景
实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。此时教师若有技巧性的课堂提问，不但能吸引学生的注意力，而且能使他们很快进入学习状态，在这样的问题下，学生一定会想学、乐学、主动学，例如，讲解垂径定理时，导入新课时可以提问：“你能求出赵州桥主桥拱的半径吗?”这样的提问往往能调动学生学习的积极性，从而对此产生质疑，如在讲“解直角三角形”时，先问学生：“谁能在操场上測得旗杆的高度?”这一问，学生都愣了，这时，我因势利导地说：“要知道它的测量方法，就要认真学习，解直角三角形’，问题就能解决，”教室里顿时活跃起来，学生兴趣盎然。
2.3 引入故事，创设情景
利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等激发学生的学习兴趣，在新授课时给学生讲一些与本课有关的趣味性故事，这样导人新课，可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生一开始就精神饱满，在释疑心切之下学习，从而对本节课的内容产生很浓厚的兴趣。
2.4 以旧换新，创设情景
在复习旧知中设计问题启发学生思考，从而导入新课，这种方法是由数学知识系统本身的发展决定的，其关键在于教者，必须深人钻研教材，找出新旧知识的衔接点，设计问题也要似在温故，而实在知新，如讲“梯形中位线定理”时，教师可以首先复习“三角形中位线定理”，为学习“梯形中位线定理”奠定基础，使学生围绕“三角形中位线”的性质进行质疑、思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理。
2.5 知识类比，创设情景
例如在讲相似三角形性质时，可以以全等三角形性质为例类比，全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等，那么相似三角形这几组量怎么样?这种方法使学生能从类比中促进知识的迁移，发现新知识。
2.6 运用多媒体，创设情景
运用多媒体教学，有助于培养学生的兴趣，现代化教学手段能使抽象难懂的概念变得通俗易懂、生动有趣，如在讲解图形的平移、旋转和翻折时，运用生动的图像及动态的效果可让学生从过程感受中掌握三种变换的特征。
总之，数学教学对学生质疑能力的培养的关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，全面提高学生的数学能力，全面提高教学质量。