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〔关键词〕 文言文教学；导入；疏通文意；激趣；诵读
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）11—0071—01
一、导学激趣，培养热爱文言的浓厚情感
苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，明代王阳明也曾指出兴趣对于学生学习的重要性，“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。所以教师上课前，可通过精心设计的导入，创设出与文本相适应的学习情景与氛围，就能充分调动学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。
1.历史故事导入课文。如学《孙权劝学》时，可先让学生讲他们知道的三国故事，谈谈对鲁肃、吕蒙和孙权这些人物的看法，可促使这些经验体会自然融入到教学过程。学生在把握历史背景及吕蒙等人物故事后，对《孙权劝学》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多。
2.成语导入课文。如学《木兰诗》时，可用成语“扑朔迷离”导入，询问学生是否了解这个成语的本意、引申意及出处，增强学习《木兰诗》的兴趣。
3.精美语段诵读导入课文。文言名篇都有精彩的语段，教师可把这些精美的大餐拿出来先让学生品尝一下，可自然轻松地过渡到新的教学活动中。如学《与朱元思书》时，教师可美读描绘富春江大自然画卷的语段：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。”在教师的陶冶感染下，相信一定能激起学生的阅读兴趣。
4.精美图片导入课文。教师可充分运用多媒体丰富的资源，下载相应的图片资料，作为激发学生学习文言的兴趣。如学《木兰诗》时，可从网上下载花木兰的图片，让学生在图片的浏览中感知木兰的巾帼英雄形象，为文本的学习注入兴趣的元素。
二、诵读感悟，读出情趣
古人云：“读书百遍，其义自见” ，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就明确告诉我们诵读的重要意义及作用，诵读是学习文言最基础和关键的环节。可现实教学对诵读的重要性认识不够，安排诵读的时间少得可怜，而把大部分时间投入到字词句上，急功近利，认为那是重点。学生在有限的朗读时间内，结结巴巴，破句连连，读得枯燥乏味，毫无美感可言，一开始就失去了兴趣，那结果可想而知。我认为教师应还朗读于课堂，让朗朗的诵读声充满课堂。 1.教师范读。让学生明确停顿、语气、语调、情感，因为学生在一定的感悟基础上，才能更好地读准领悟。要求学生静心聆听，并做好朗读要求标记。
2.教师范读学生跟读。学生可合上书本，全身心投入到诵读中，初步体验美感。
3.无拘无束自由诵读。让学生“入乎其内”，“忘乎所以”，能读多响亮就读多响亮，可以摇头晃脑，也可以辅助肢体语言尽情地诵读，读出抑扬，读出情感，读出境界，读出文言文的原汁原味。培养文言文语感，陶冶情操。
4.诵读比赛。各组选派代表进行朗读比赛，充分调动学生的积极性和好胜心。
三、教给学生疏通文意的方法，体会成功的乐趣
疏通文意是学习文言文的重要环节，处理不好会损伤学生学习的积极性。然而现实是教师独自在讲台上津津乐道讲解字词含义，讲得唾沫横飞，学生只是被动地接受。在此过程中，甚至有些学生早已去梦周公了，或“人在曹营心在汉”，哪管教师讲的什么“之乎者也”。学生“怕”文言文，也就很正常了。为此，教师可教给学生一定的方法，让学生成为课堂的主人。
1. 教给学生疏通词语的方法，享受课堂展示的成功感。教给学生翻译词语的方法，让学生轻松地趟过文言的第一关，消除怕文言的心理。如教初中第一篇文言《童趣》时，我就教给学生疏通文言词语的方法。
2.加字法，就是用加字的办法解释，如“必细（仔细）察（观察）其纹理”。
3.换字法，就是换另一个字来解释，如“昂（抬）首（头）观之”。这样，学生在课前或自主或合作顺利地越过了字词拦路虎，在课堂上再通过展示自已的成果，享受成功的乐趣，体验自己的价值，充分调动了学生学习的自主性和积极性。
4.“开火车”翻译法。课前对照注释理解文意，课堂同桌二人合作，一个人站起来读一句文言，另一人翻译，“开火车”轮流译完课文。采用这种形式，每个人都有回答问题的机会，每个人都有任务，团结协作，人人都成为学习的主人，都能享受到学习的乐趣。
编辑：刘於诚
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）11—0071—01
一、导学激趣，培养热爱文言的浓厚情感
苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，明代王阳明也曾指出兴趣对于学生学习的重要性，“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。所以教师上课前，可通过精心设计的导入，创设出与文本相适应的学习情景与氛围，就能充分调动学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。
1.历史故事导入课文。如学《孙权劝学》时，可先让学生讲他们知道的三国故事，谈谈对鲁肃、吕蒙和孙权这些人物的看法，可促使这些经验体会自然融入到教学过程。学生在把握历史背景及吕蒙等人物故事后，对《孙权劝学》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多。
2.成语导入课文。如学《木兰诗》时，可用成语“扑朔迷离”导入，询问学生是否了解这个成语的本意、引申意及出处，增强学习《木兰诗》的兴趣。
3.精美语段诵读导入课文。文言名篇都有精彩的语段，教师可把这些精美的大餐拿出来先让学生品尝一下，可自然轻松地过渡到新的教学活动中。如学《与朱元思书》时，教师可美读描绘富春江大自然画卷的语段：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。”在教师的陶冶感染下，相信一定能激起学生的阅读兴趣。
4.精美图片导入课文。教师可充分运用多媒体丰富的资源，下载相应的图片资料，作为激发学生学习文言的兴趣。如学《木兰诗》时，可从网上下载花木兰的图片，让学生在图片的浏览中感知木兰的巾帼英雄形象，为文本的学习注入兴趣的元素。
二、诵读感悟，读出情趣
古人云：“读书百遍，其义自见” ，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就明确告诉我们诵读的重要意义及作用，诵读是学习文言最基础和关键的环节。可现实教学对诵读的重要性认识不够，安排诵读的时间少得可怜，而把大部分时间投入到字词句上，急功近利，认为那是重点。学生在有限的朗读时间内，结结巴巴，破句连连，读得枯燥乏味，毫无美感可言，一开始就失去了兴趣，那结果可想而知。我认为教师应还朗读于课堂，让朗朗的诵读声充满课堂。 1.教师范读。让学生明确停顿、语气、语调、情感，因为学生在一定的感悟基础上，才能更好地读准领悟。要求学生静心聆听，并做好朗读要求标记。
2.教师范读学生跟读。学生可合上书本，全身心投入到诵读中，初步体验美感。
3.无拘无束自由诵读。让学生“入乎其内”，“忘乎所以”，能读多响亮就读多响亮，可以摇头晃脑，也可以辅助肢体语言尽情地诵读，读出抑扬，读出情感，读出境界，读出文言文的原汁原味。培养文言文语感，陶冶情操。
4.诵读比赛。各组选派代表进行朗读比赛，充分调动学生的积极性和好胜心。
三、教给学生疏通文意的方法，体会成功的乐趣
疏通文意是学习文言文的重要环节，处理不好会损伤学生学习的积极性。然而现实是教师独自在讲台上津津乐道讲解字词含义，讲得唾沫横飞，学生只是被动地接受。在此过程中，甚至有些学生早已去梦周公了，或“人在曹营心在汉”，哪管教师讲的什么“之乎者也”。学生“怕”文言文，也就很正常了。为此，教师可教给学生一定的方法，让学生成为课堂的主人。
1. 教给学生疏通词语的方法，享受课堂展示的成功感。教给学生翻译词语的方法，让学生轻松地趟过文言的第一关，消除怕文言的心理。如教初中第一篇文言《童趣》时，我就教给学生疏通文言词语的方法。
2.加字法，就是用加字的办法解释，如“必细（仔细）察（观察）其纹理”。
3.换字法，就是换另一个字来解释，如“昂（抬）首（头）观之”。这样，学生在课前或自主或合作顺利地越过了字词拦路虎，在课堂上再通过展示自已的成果，享受成功的乐趣，体验自己的价值，充分调动了学生学习的自主性和积极性。
4.“开火车”翻译法。课前对照注释理解文意，课堂同桌二人合作，一个人站起来读一句文言，另一人翻译，“开火车”轮流译完课文。采用这种形式，每个人都有回答问题的机会，每个人都有任务，团结协作，人人都成为学习的主人，都能享受到学习的乐趣。
编辑：刘於诚