论文部分内容阅读
【摘要】在基于学生核心素养发展的前提下，本文就一名语文老师应该如何掌握课堂教学，在传道授业上如何引导学生成长进行了思考。文章从提升自我专业知识水平、培养多才多艺的人文素养、学习运用更多更优的教学手段和塑造良好师德等方面进行复合型的专业发展，更好地胜任语文学科兼具学科性、工具性和教育性的课堂教学，引导学生养成核心素养。
【关键词】核心素养；专业发展；复合型；授业解惑；传道立德
教育应该给学生帶来什么？从教育中所取得的成绩、个人就业、工作和生活状况等是教育给人表面上的影响和获得，教育究其实质应该是给予受教育者一种“核心素养”，以区别于世上动植物生存所显示的“人”的思想、技能和社会特性，简单而言就是人于世上应该“为啥活”和“如何活”，这是学生从教育上所获得的终身发展收益！当前，我国教育聚焦于学生核心素养的培养，其中2014年3月教育部印发的《关于全面深化课程改革立德树人根本任务的意见》中提出“研制中国学生发展核心素养体系，明确学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，系统落实社会主义核心价值观的要求”，适应终身发展和社会发展需要的品格和能力就是学生要从教育中汲取的养分，学生从日积月累的养分中形成如何作为一个“社会自然人”去生存、发展和创造的能力素养，这也是教育应肩负的使命。基于此，我国的部分学科教材也与时俱进地推行了改革，语文、政治、历史三门学科已于2016年秋季试行部编新教材；近来关于中考、高考的变革也在不断地改变和制定，从2018年我省开始启动新高考并于2021年参加新高考。2017年一系列语文改革和高考改革政策公布时，“部编版”语文教材主编温儒敏曾就高考语文改革指出：高考命题方式一个大改革就是提高阅读速度，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字；阅读题量也增加了， 温儒敏教授还透露：“语文高考最后要实现让15%的人做不完！”阅读知识面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有，这说明现在阅读的要求远远高出了中学语文教学平时教的那个水平。高考语文不再只考课本和文学常识，而是在考学生的阅读量和阅读能力；让学生在特定情景之下有语文应用的能力就是语文的核心素养，新的变革对语文学科的核心素养提出了更多的要求和更高的标准。学生发展核心素养对教学的另一方—— “教师”也提出了新挑战和新要求，促使我们必须思考基于学生核心素养下教师的专业发展，要满足学生核心素养的培养，老师在专业上就要有量、质和结构的发展，要关注教学设计能力、组织管理等发展，从专业思想、专业知识、专业能力和专业心理品质等多方面得到发展和提高。
语文学科作为一门基础学科，兼负着专业技能和语言工具的特点，既要培养学生听说读写的语言能力，同时学生语言能力的高低对其他学科的学习也是举足轻重；另一方面，作为文化传承的一个重要途径，语言还兼顾着培养学生人生观、价值观、道德观等功能，综上所述，语文是一门结合了语言知识、语言工具和立德树人的特殊学科。语文学科的特殊性决定了语文老师课堂教学上的专业发展要走复合型的发展道路。复合型的专业发展不但要“授业解惑”，还要“传道立德”，是德育、智育和美育的和谐结合；另外语言学科的学习有着丰厚的人文底蕴和社会内涵，所接触的知识范围包罗万象，涵盖古今中外，延续上下五千年，对语文教师知识的广度、深度有较高的要求，语文老师从一定程度而言是“全科老师”。
语文老师的“全科”特点决定了与其他专注专业知识的学科老师有所不同，语文老师应从专业知识技能、人文素质养成、知识的深广度和社会核心价值观等方面综合发展，走“复合型专业发展”的道路。
一、立足根本，以本循源
作为学科老师，必然要具有本学科的专业技能素养，精于专业技能是学生核心素养的要求。2016年秋季语文学科就推行教材改革，一个显著的变化就是学生的阅读量大幅增加了，提倡学生进行大量的阅读，温儒敏教授甚至说是“连滚带爬”地读。学生的阅读量要提高，质也要提高，学生要进行有效阅读就需要得到老师的辅导，包括阅读书目的选择、阅读方法和技巧的提升、阅读效果的评价与反馈等都需要老师进行有系统、有目的、有层次的阅读指导和阅读组织，予人一滴水，自身须有一桶水，教师在阅读上更比学生更有高度和更有广度，这就需要语文老师改变以往一成不变的观念，从繁忙的工作中挤出时间来进行广泛的前置阅读，既提高课堂教学的知识储备，又提升自我的专业素养；另一方面，学生经过大量的阅读后，从阅读中得到很多优美词句的积累，阅读批注也抒写了学生的心得体会，大量的阅读积累后激发了学生思如泉涌的诉诸笔端欲望，读写相互结合、促进是提高学生核心素养的有效途径，而学生这种读写转变中学习、模仿、成长的过程也需要老师的传帮带扶，这些都需要老师在学科专业上持续学习，刻苦钻研，精益求精。教师学科专业的提升除了参加继续教育，教研活动外，自我加强阅读和理论学习，对工作进行经验提炼、反思和总结更是较好的途径。
二、拓展人文，裨益素质
2016年教材改革另一个较大变化就是增大了文言文的比重，强调了传统文化对学生的熏陶与传承。文言文作为我国传统文化的语言载体，在学生的文化传承过程中起到了的重要作用，熟读文言文对文化传承有很好的效果。我们优秀的传统文化包罗万有，所涉及的知识点和知识面都较以前有了更广泛和更深远的延伸。知其然知其所以然，作为一线教师的我们虽然不可能成为多门学科的专家学者，但也应该对此有所涉猎和了解，正如孙权所言“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”另外，语文学科基于母语的环境，课文内容是对社会的直接反映，俗语所言“琴棋书画雅俗事”“柴米油盐酱醋茶”都囊括其中，生活即语文，语文即生活！作为语文老师知识面应该更加丰富些，琴棋书画可赏，柴米油盐可品，还要上知天文、下知地理，中晓人伦，这就要求基于学生核心素养下的语文老师必然要努力扩大和延伸自己的知识面，自我要有较好的人文素质，而能提高自我人文素质最好和最方便的途径就是“读万卷书”“行万里路”。“行万里路”可能有较多条件限制，但“读万卷书”对老师来说更具操作性和可行性。作为语文老师要会读、勤读、多读，甚至是苦读，通过多范围、多层次的阅读来提高自身的人文修养。另外，参加相关的培训和教研学习也是拓宽视野、提升自我的好途径。 三、良好沟通，合理教法
前两者是主要针对语文老师专业发展的“内功修为”，作为传道授业的主导者和引路人，更需增强沟通交流的“外功”。在教学实践中，我们会发现个别的老师腹有乾坤多锦绣，但却木讷寡言口难张，空有满肚子才华却难以一吐为快。作为语言学科的老师，调动学生主动性学习固然重要，但很多精彩内容还需要老师“三寸不烂之舌”，这就决定了老师既要内强又要外延。较多的语文老师在课堂改革和实施新教材后还是“咬定青山不放松”，一如既往地沉醉自我，教师课堂上滔滔不绝的“满堂灌”或者教师台上自得其乐，学生台下如坠云里雾里等情景时而可见。这些忽略师生之间教学的沟通反馈，忽视学生的个性需求和教学内容的揉合创新运用，教学方式方法死板陈旧、观念固化等现象对学生核心素养的养成带来严重的影响。为促进核心素养的形成，教师的专业发展就要努力提高沟通能力，钻研教学方法，在教学上因人而异，因课而变，因材而教，提高课堂教学效率，保证教学效果，从而促使自己的教学技能不断提高，在“教”字下苦功，勤修炼，使自己内秀及外放，做一个善言会教，“内外兼修”的复合型老师。
四、立德树人，身正为范
语文学科的一大功能就是塑造学生正确的人生观和价值观，特别是要弘扬社会主义核心价值观，培养学生成为一个对社会有用的“人”，“成人”甚于“成才”。语文教材的编排已分阶段、分类别地有意识对学生的品德养成进行熏陶和渗透。如新编教材八年级下册，分别从了解各地民风民俗的特点、培养科学精神和养成科学方法、从生活中怡情养性、从书信和演讲中体会人生思想、在游记中感受大好河山热爱生活、在古人生活中领略情趣理趣等六个单元对学生进行德育滲透。在孩子的眼中我们就是他们的方向和路标，教师适时的引导能较好地塑造学生的思想观念，学科教学与德育渗透在语文课堂就是相互融合的，二者紧密相连。根据学科特点，语文老师的专业发展比其他学科有更高的要求，在思想领域也需要与时俱进，坚持加强思想理念学习，不断提高自己的道德修养。在新时代，特别是十九大召开以后，教育是民族振兴的基石，教师是提高教育质量的第一要素，加强师德建设，做好学生引路人是对教师的要求。一个学生在学习过程中遇到好老师是人生的幸运，对个人的成长和发展有较大的正面指引作用。基于学生素养的要求，作为一线教师首先要将自己锤炼成一名具有“四有精神”的新时代教师，提高认识，坚定信念，从学科外的另一方面提升专业发展。只有自己的步子迈得稳健，跟着走的人才能充满信心。
作为一名教学一线的语文教师，教育教学所要求的能力自然是韩信点兵多多益善，一名优秀的教师应该是活到老学到老，教学相长，学无止境。本文也只限于语文老师在长袖善舞的课堂教学中如何进行复合型专业成长的一点粗浅思考，通过内在修养、外在延伸、学科专业和师德提高等多方面去更好地把握课堂和运用课堂促进学生的核心素养。学生核心素养的提升另一方面就是教师的专业发展提升，教师专业的不同步发展对培训学生核心素养是举步维艰的。教师在新时代的感召下应与时俱进，基于学生核心素养基础上提升专业成长发展，只有经过淬火的涅槃，才能在核心素养的天宇中翱翔。
参考文献：
[1]姜月.基于培养学生核心素养的教师专业发展[J].教育导刊，2016（11）.
[2]朱旭东.高素质、专业化和创新型教师内涵建构[J].中国教师，2017（6上）.
[3]谢蒙颖.论教育变革中教师专业发展的问题.2011中国教育学会中青年教育理论工作者分会第二十届学术年会.
[4]熊焰.校本教师专业发展研修手册[M].天津教育出版社，2012，7.
[5]幸福叨唠去.注意：2018年高考的这6大变化，或将影响2019/2020考生.搜狐网络—教育，2018，08，19.
【关键词】核心素养；专业发展；复合型；授业解惑；传道立德
教育应该给学生帶来什么？从教育中所取得的成绩、个人就业、工作和生活状况等是教育给人表面上的影响和获得，教育究其实质应该是给予受教育者一种“核心素养”，以区别于世上动植物生存所显示的“人”的思想、技能和社会特性，简单而言就是人于世上应该“为啥活”和“如何活”，这是学生从教育上所获得的终身发展收益！当前，我国教育聚焦于学生核心素养的培养，其中2014年3月教育部印发的《关于全面深化课程改革立德树人根本任务的意见》中提出“研制中国学生发展核心素养体系，明确学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，系统落实社会主义核心价值观的要求”，适应终身发展和社会发展需要的品格和能力就是学生要从教育中汲取的养分，学生从日积月累的养分中形成如何作为一个“社会自然人”去生存、发展和创造的能力素养，这也是教育应肩负的使命。基于此，我国的部分学科教材也与时俱进地推行了改革，语文、政治、历史三门学科已于2016年秋季试行部编新教材；近来关于中考、高考的变革也在不断地改变和制定，从2018年我省开始启动新高考并于2021年参加新高考。2017年一系列语文改革和高考改革政策公布时，“部编版”语文教材主编温儒敏曾就高考语文改革指出：高考命题方式一个大改革就是提高阅读速度，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字；阅读题量也增加了， 温儒敏教授还透露：“语文高考最后要实现让15%的人做不完！”阅读知识面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有，这说明现在阅读的要求远远高出了中学语文教学平时教的那个水平。高考语文不再只考课本和文学常识，而是在考学生的阅读量和阅读能力；让学生在特定情景之下有语文应用的能力就是语文的核心素养，新的变革对语文学科的核心素养提出了更多的要求和更高的标准。学生发展核心素养对教学的另一方—— “教师”也提出了新挑战和新要求，促使我们必须思考基于学生核心素养下教师的专业发展，要满足学生核心素养的培养，老师在专业上就要有量、质和结构的发展，要关注教学设计能力、组织管理等发展，从专业思想、专业知识、专业能力和专业心理品质等多方面得到发展和提高。
语文学科作为一门基础学科，兼负着专业技能和语言工具的特点，既要培养学生听说读写的语言能力，同时学生语言能力的高低对其他学科的学习也是举足轻重；另一方面，作为文化传承的一个重要途径，语言还兼顾着培养学生人生观、价值观、道德观等功能，综上所述，语文是一门结合了语言知识、语言工具和立德树人的特殊学科。语文学科的特殊性决定了语文老师课堂教学上的专业发展要走复合型的发展道路。复合型的专业发展不但要“授业解惑”，还要“传道立德”，是德育、智育和美育的和谐结合；另外语言学科的学习有着丰厚的人文底蕴和社会内涵，所接触的知识范围包罗万象，涵盖古今中外，延续上下五千年，对语文教师知识的广度、深度有较高的要求，语文老师从一定程度而言是“全科老师”。
语文老师的“全科”特点决定了与其他专注专业知识的学科老师有所不同，语文老师应从专业知识技能、人文素质养成、知识的深广度和社会核心价值观等方面综合发展，走“复合型专业发展”的道路。
一、立足根本，以本循源
作为学科老师，必然要具有本学科的专业技能素养，精于专业技能是学生核心素养的要求。2016年秋季语文学科就推行教材改革，一个显著的变化就是学生的阅读量大幅增加了，提倡学生进行大量的阅读，温儒敏教授甚至说是“连滚带爬”地读。学生的阅读量要提高，质也要提高，学生要进行有效阅读就需要得到老师的辅导，包括阅读书目的选择、阅读方法和技巧的提升、阅读效果的评价与反馈等都需要老师进行有系统、有目的、有层次的阅读指导和阅读组织，予人一滴水，自身须有一桶水，教师在阅读上更比学生更有高度和更有广度，这就需要语文老师改变以往一成不变的观念，从繁忙的工作中挤出时间来进行广泛的前置阅读，既提高课堂教学的知识储备，又提升自我的专业素养；另一方面，学生经过大量的阅读后，从阅读中得到很多优美词句的积累，阅读批注也抒写了学生的心得体会，大量的阅读积累后激发了学生思如泉涌的诉诸笔端欲望，读写相互结合、促进是提高学生核心素养的有效途径，而学生这种读写转变中学习、模仿、成长的过程也需要老师的传帮带扶，这些都需要老师在学科专业上持续学习，刻苦钻研，精益求精。教师学科专业的提升除了参加继续教育，教研活动外，自我加强阅读和理论学习，对工作进行经验提炼、反思和总结更是较好的途径。
二、拓展人文，裨益素质
2016年教材改革另一个较大变化就是增大了文言文的比重，强调了传统文化对学生的熏陶与传承。文言文作为我国传统文化的语言载体，在学生的文化传承过程中起到了的重要作用，熟读文言文对文化传承有很好的效果。我们优秀的传统文化包罗万有，所涉及的知识点和知识面都较以前有了更广泛和更深远的延伸。知其然知其所以然，作为一线教师的我们虽然不可能成为多门学科的专家学者，但也应该对此有所涉猎和了解，正如孙权所言“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”另外，语文学科基于母语的环境，课文内容是对社会的直接反映，俗语所言“琴棋书画雅俗事”“柴米油盐酱醋茶”都囊括其中，生活即语文，语文即生活！作为语文老师知识面应该更加丰富些，琴棋书画可赏，柴米油盐可品，还要上知天文、下知地理，中晓人伦，这就要求基于学生核心素养下的语文老师必然要努力扩大和延伸自己的知识面，自我要有较好的人文素质，而能提高自我人文素质最好和最方便的途径就是“读万卷书”“行万里路”。“行万里路”可能有较多条件限制，但“读万卷书”对老师来说更具操作性和可行性。作为语文老师要会读、勤读、多读，甚至是苦读，通过多范围、多层次的阅读来提高自身的人文修养。另外，参加相关的培训和教研学习也是拓宽视野、提升自我的好途径。 三、良好沟通，合理教法
前两者是主要针对语文老师专业发展的“内功修为”，作为传道授业的主导者和引路人，更需增强沟通交流的“外功”。在教学实践中，我们会发现个别的老师腹有乾坤多锦绣，但却木讷寡言口难张，空有满肚子才华却难以一吐为快。作为语言学科的老师，调动学生主动性学习固然重要，但很多精彩内容还需要老师“三寸不烂之舌”，这就决定了老师既要内强又要外延。较多的语文老师在课堂改革和实施新教材后还是“咬定青山不放松”，一如既往地沉醉自我，教师课堂上滔滔不绝的“满堂灌”或者教师台上自得其乐，学生台下如坠云里雾里等情景时而可见。这些忽略师生之间教学的沟通反馈，忽视学生的个性需求和教学内容的揉合创新运用，教学方式方法死板陈旧、观念固化等现象对学生核心素养的养成带来严重的影响。为促进核心素养的形成，教师的专业发展就要努力提高沟通能力，钻研教学方法，在教学上因人而异，因课而变，因材而教，提高课堂教学效率，保证教学效果，从而促使自己的教学技能不断提高，在“教”字下苦功，勤修炼，使自己内秀及外放，做一个善言会教，“内外兼修”的复合型老师。
四、立德树人，身正为范
语文学科的一大功能就是塑造学生正确的人生观和价值观，特别是要弘扬社会主义核心价值观，培养学生成为一个对社会有用的“人”，“成人”甚于“成才”。语文教材的编排已分阶段、分类别地有意识对学生的品德养成进行熏陶和渗透。如新编教材八年级下册，分别从了解各地民风民俗的特点、培养科学精神和养成科学方法、从生活中怡情养性、从书信和演讲中体会人生思想、在游记中感受大好河山热爱生活、在古人生活中领略情趣理趣等六个单元对学生进行德育滲透。在孩子的眼中我们就是他们的方向和路标，教师适时的引导能较好地塑造学生的思想观念，学科教学与德育渗透在语文课堂就是相互融合的，二者紧密相连。根据学科特点，语文老师的专业发展比其他学科有更高的要求，在思想领域也需要与时俱进，坚持加强思想理念学习，不断提高自己的道德修养。在新时代，特别是十九大召开以后，教育是民族振兴的基石，教师是提高教育质量的第一要素，加强师德建设，做好学生引路人是对教师的要求。一个学生在学习过程中遇到好老师是人生的幸运，对个人的成长和发展有较大的正面指引作用。基于学生素养的要求，作为一线教师首先要将自己锤炼成一名具有“四有精神”的新时代教师，提高认识，坚定信念，从学科外的另一方面提升专业发展。只有自己的步子迈得稳健，跟着走的人才能充满信心。
作为一名教学一线的语文教师，教育教学所要求的能力自然是韩信点兵多多益善，一名优秀的教师应该是活到老学到老，教学相长，学无止境。本文也只限于语文老师在长袖善舞的课堂教学中如何进行复合型专业成长的一点粗浅思考，通过内在修养、外在延伸、学科专业和师德提高等多方面去更好地把握课堂和运用课堂促进学生的核心素养。学生核心素养的提升另一方面就是教师的专业发展提升，教师专业的不同步发展对培训学生核心素养是举步维艰的。教师在新时代的感召下应与时俱进，基于学生核心素养基础上提升专业成长发展，只有经过淬火的涅槃，才能在核心素养的天宇中翱翔。
参考文献：
[1]姜月.基于培养学生核心素养的教师专业发展[J].教育导刊，2016（11）.
[2]朱旭东.高素质、专业化和创新型教师内涵建构[J].中国教师，2017（6上）.
[3]谢蒙颖.论教育变革中教师专业发展的问题.2011中国教育学会中青年教育理论工作者分会第二十届学术年会.
[4]熊焰.校本教师专业发展研修手册[M].天津教育出版社，2012，7.
[5]幸福叨唠去.注意：2018年高考的这6大变化，或将影响2019/2020考生.搜狐网络—教育，2018，08，19.