小学科学课作为一门科学启蒙课程，它肩负着培养小学生科学素养的重要任务。科学探究实验是小学生认识大自然的基本途径之一，是科学教学中最基本也是最有效的方法，同时也是实施素质教育、培养学生创新意识、提高学生实践能力的基本要求。作为科学老师，开发和利用自己熟悉的资源进行教学，贴近生活，有助于教学水平的提高。下面，我就自己的教学经历，谈一谈自己的浅薄之见，希望能起到抛砖引玉的作用。
　　一、自信十足
　　站在讲台上，我就是科学。为什么这样说呢？因为，在学生的眼中，教科学的老师，应该就是科学的化身，他应该像科学一样博大、神秘，却又严谨、细致。小学科学虽然简单，却是初高中“理化生”的入门，是大学诸多学科的基础，更是生活基本常识的启蒙。要想上好一节科学课，科学老师要了解很多相关的知識。教师个人不仅要知识渊博，还要具备严谨的科学探究态度。经过多年的探索、实践，对于同步指导或是科学书上有失偏颇、断章取义的语言和题目，我不会轻易地让学生下结论，而是告诉学生在题目前打个问号，并向他们解释参考答案为什么是这样的，让他们在保证考试成绩的同时，保留一颗不断探索的心。
　　二、准备充分
　　“不打无准备之仗，不上无准备的课。”这是我的教学心得。准备好人——这就要求老师对学生进行分组和分工。合作学习是新课程学习的主要方法之一，也是课后巩固的重要手段之一。因此，教师和学生都需要做相应的准备。对于教师来说，在实验之前要做好充分的准备，教师要熟练把握教材，明确实验目的。课前，教师要试做实验，做到心中有数，做到实验的设计科学有效；全面设计操作过程，选定基本的实验方法，编定具体的操作细节，设计要合理规范；演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。对于学生来说，在教师的引导下，学生要知道实验的内容，要搜集好第一手资料，学会在实验中观察、测量、记录、统计和做统计图表的方法。
　　三、 合作探究
　　科学实验的最终目的是为教学服务的，为的是让学生在实验过程中发现规律、理解规律，从而掌握规律。合作学习是学生集体智慧的结晶。在学习中，学生要有一定的团队合作意识。教师教学中，要针对具体的合作对象，制订方法，合理分组，让每个学生都参与到合作中，让学生通过合作交流，表达自己的观点，产生新的思考。科学课提倡让学生亲身经历以探究为主的学习活动。这一学科的性质更需要学生合作讨论、合作探究，而这种合作必须以个人独特的见解和认识作为基础。小组中的个人思想是各种各样的，在合作的初始阶段，小组成员只要能达成共识即可。随着合作学习的深入，教师要引导学生制订周密的计划，引导学生思考。
　　四、多措并举
　　记得有位老师曾说过，一堂课应该是这样的：宽松的环境，沉静的老师，合适的材料。一切都该是张弛有度的，不过分浮华，也不死气沉沉。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。但是，学生又不知如何去发现，这就需要教师去帮助学生。
　　科学课运用多媒体教学手段，打破了课堂时间和空间的限制，实现了变古为今、变远为近、变静为动、变无声为有声，扩展了教学容量，提高了教学效果，使科学课堂走向了立体化，这一点是其他教育手段无法实现的。记得在“研究磁铁”这个实验中，我播放了一个视频——“磁铁王国”，并让学生在观看一遍后为视频里的讲解配音。学生非常喜欢这个活动，观看的时候非常认真。
　　综上所述，在科学课上，我们要引导小学生做好科学课的实验，应以探究为核心，激发学生的学习积极性，让学生亲历以探究为主的学习活动，充分发挥学生的主观能动性，引导学生从实验中不断创新，在实验中获取知识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。坚持不懈，我们的科学课，尤其是科学实验课将会变得更有魅力。