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【摘要】针对中职计算机专业教学内容的发展更新和变化，根据职专学生的学习能力方面的差异，简要论述计算机专业分层教学的必要性，探索分层教学的具体实施方法，总结分层教学过程中的注意事项，从而提高教学效率，来满足不同学生的个性需求，为学生全面发展创造条件，促进学生综合素质的提高。
【关键词】中职 计算机专业 分层教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0132-02
一、分层教学的必要性
职专学生的生源存在很大差异，各地区基础教育发展的不均衡，导致他们的计算机基础水平参差不齐，学习能力差异也大。首先，学习计算机的基础不同。接触电脑早的学生基础好，对电脑的操作运行比较熟悉，接受能力也强，学习就相对轻松；而对电脑接触少的学生，对电脑比较陌生，接受能力也一般，学习就存在一定的困难。其次，学生的自身能力也不尽相同。如学习能力，观察能力，思考能力，动手能力等。针对这种现状，如果不考虑学生的实际情况，继续采取传统的教学方法，同进度同要求，必然导致计算机课堂上优等生陪学，中等生在学，差等生干脆不学的现象。这样将会有相当一部分的学生放弃计算机的学习。因此，作为计算机专业的教师，我们有必要尝试一种新的教学方法——分层教学。
分层教学是面对全体学生，因人而异，因材施教。我们根据学生在现有知识，能力水平，发展情况等各方面的差异，将他们分成几个不同的组别（层次），制定不同的教学内容，在教学过程中区别对待，使每一名学生都能学到知识，有所提高，体验成功。这样就能满足不同学生的需要，把他们的学习兴趣完全的激发出来，使学生更加主动地学习，全面提高教学效率和学习效率。
二、分层教学的实施方法
1.根据学生情况进行分层
在新学期开始，教师可以通过查看档案，问卷调查，能力测试等方式对学生在计算机基础水平，接受能力，操作能力，学习兴趣等方面进行全面的了解。根据考察的结果，我们将学生分为A、B、C三个组别（层次）。A组的学生电脑基础好，学习兴趣高，接受能力强，有一定的操作能力。B组的学生电脑基础一般，有一定的接受能力，但学习兴趣不高，缺乏学习的主动性，潜力不足。C组的学生则电脑基础差，接受能力也较差，且没有学习兴趣。
要注意层次的划分不是固定不变的，要随时根据学生的学习情况和学习状态进行调整，以激发学生的进取心，提高教学质量。
2.在课堂教学中进行分层
首先要针对不同的层次的实际情况分别设定不同的教学目标，从而使不同的学生根据各自不同的情况进行有针对性的学习，以完成制定的教学计划。对于A组的学生，在掌握了既定的基础知识之后，应巧妙进行设计，拓展学习内容，让他们更好地发挥自身的特长和个性，使他们各方面的能力都得到进一步提高。对于B组的学生，具有一定的可开发性，教师不应忽略这部分学生的学习能力，应该在掌握基础知识的情况下，继续开发他们的学习能力，挖掘他们的学习潜力。而对于C组的学生，要求他们学好基础知识，掌握基本操作，耐心辅导，并多给他们提供练习的机会。
其次要根据不同层次的教学目标，不同层次学生的学习能力，制定不同的教学内容和教学方法。可以将授课内容按难易程度分成相应的几个层次，区别对待，以适应不同层次学生的需要，使所有的学生都能学到知识。同时对不同层次采取不同的教学方法。对于基础知识部分可以设计分层的问题让学生回答。对C组的学生提问一些简单的问题，对B组的学生提问一些需要进一步思索的问题，而对A组的学生则问一些带有难度的综合性问题。同样，对于操作技能部分可以设计分层的练习让学生操作。让C组的学生做一些常规的操作练习，让B组的学生做难度适中的操作练习，让A组的学生做一些带有拓展性的操作练习。这样每个层次的学生都能学有所获，学有所用，同时教师也基本了解了学生对知识的掌握情况。
第三，根据不同层次学生对课堂知识的掌握情况进行分层辅导。要把辅导的重点放在C组。教师要对他们进行耐心细致的辅导，对于没有彻底掌握的知识，可以反复讲解，多次演示，直到弄懂弄通为止。同时也可以采取小组互助法，让A层和B层的学生帮助辅导。这样不仅让C层的学生更好地掌握了知识，而且A层B层的学生也巩固了所学知识，更助长了互助的学习风气。对于A层和B层的学生，则宜采取启发式指导，使他们养成勤于思考的好习惯，这样经过思考，探索和尝试，提高独立解决问题的能力。
3.对考核评价进行分层
考核评价是对每个学生的学习成果给予应有的肯定。对考核评价进行分层是分层教学的重要组成部分。分层教学是面向所有学生，使他们分别有所学，有所得，从而提高班级的整体水平。但整体水平提高后，班内学生的差异始终是存在的。为了更好地发挥分层互促的作用，在考核评价中也要进行分层。对C层的同学以表扬为主，B层的同学以鼓励为主，A层的同学以促进发展为主。从而使不同层次的学生树立学习信心，提高学习兴趣，激发学生主动地学习，这样才能更快更好地完成学习任务。
三、分层教学中的注意事项
1.分层同时注重对学生的心理关爱
在分层时要尊重学生个性，顾及到学生的感受。因此教师在确定层次时可以隐性分层，即老师心中有数即可，避免因为分层造成学生心理的不平衡，比如可以化层为组。这样在保护学生自尊心，自信心的基础上，隐性地进行分层，隐性地完成分层教学，才能更好地调动学生的学习积极性，帮助学生树立信心，提高学习效率，促进全面提高。
2.分层教学不是唯一的教学方法
分层教学是一种教学方法，教学策略，但它的使用却不是单一存在的。在分层教学的实施过程中，老师可以同时使用直观演示法，观察探究法，交流互动法等其他教学方法来推动和落实分层教学的实施。只有多种教学方法互相配合，相互推动，才能取得最佳的教学效果。
四、对分层教学的总结
综上所述，分层教学法针对学生不同的个性特点，因材施教，使所有学生都体验到了学有所成，增强了学习信心，提高了学习效率，使所有学生的计算机水平及综合素质得到全面提高。同时，教师通过分层教学的实施，使教学目标更加明确，针对性更强，大大增加了课堂教学的容量。通过这一教学法，有效地提高了中职计算机教学的质量和效率。分层教学法是一种适合中职计算机专业教学现状的较理想的教学方法。
【关键词】中职 计算机专业 分层教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0132-02
一、分层教学的必要性
职专学生的生源存在很大差异，各地区基础教育发展的不均衡，导致他们的计算机基础水平参差不齐，学习能力差异也大。首先，学习计算机的基础不同。接触电脑早的学生基础好，对电脑的操作运行比较熟悉，接受能力也强，学习就相对轻松；而对电脑接触少的学生，对电脑比较陌生，接受能力也一般，学习就存在一定的困难。其次，学生的自身能力也不尽相同。如学习能力，观察能力，思考能力，动手能力等。针对这种现状，如果不考虑学生的实际情况，继续采取传统的教学方法，同进度同要求，必然导致计算机课堂上优等生陪学，中等生在学，差等生干脆不学的现象。这样将会有相当一部分的学生放弃计算机的学习。因此，作为计算机专业的教师，我们有必要尝试一种新的教学方法——分层教学。
分层教学是面对全体学生，因人而异，因材施教。我们根据学生在现有知识，能力水平，发展情况等各方面的差异，将他们分成几个不同的组别（层次），制定不同的教学内容，在教学过程中区别对待，使每一名学生都能学到知识，有所提高，体验成功。这样就能满足不同学生的需要，把他们的学习兴趣完全的激发出来，使学生更加主动地学习，全面提高教学效率和学习效率。
二、分层教学的实施方法
1.根据学生情况进行分层
在新学期开始，教师可以通过查看档案，问卷调查，能力测试等方式对学生在计算机基础水平，接受能力，操作能力，学习兴趣等方面进行全面的了解。根据考察的结果，我们将学生分为A、B、C三个组别（层次）。A组的学生电脑基础好，学习兴趣高，接受能力强，有一定的操作能力。B组的学生电脑基础一般，有一定的接受能力，但学习兴趣不高，缺乏学习的主动性，潜力不足。C组的学生则电脑基础差，接受能力也较差，且没有学习兴趣。
要注意层次的划分不是固定不变的，要随时根据学生的学习情况和学习状态进行调整，以激发学生的进取心，提高教学质量。
2.在课堂教学中进行分层
首先要针对不同的层次的实际情况分别设定不同的教学目标，从而使不同的学生根据各自不同的情况进行有针对性的学习，以完成制定的教学计划。对于A组的学生，在掌握了既定的基础知识之后，应巧妙进行设计，拓展学习内容，让他们更好地发挥自身的特长和个性，使他们各方面的能力都得到进一步提高。对于B组的学生，具有一定的可开发性，教师不应忽略这部分学生的学习能力，应该在掌握基础知识的情况下，继续开发他们的学习能力，挖掘他们的学习潜力。而对于C组的学生，要求他们学好基础知识，掌握基本操作，耐心辅导，并多给他们提供练习的机会。
其次要根据不同层次的教学目标，不同层次学生的学习能力，制定不同的教学内容和教学方法。可以将授课内容按难易程度分成相应的几个层次，区别对待，以适应不同层次学生的需要，使所有的学生都能学到知识。同时对不同层次采取不同的教学方法。对于基础知识部分可以设计分层的问题让学生回答。对C组的学生提问一些简单的问题，对B组的学生提问一些需要进一步思索的问题，而对A组的学生则问一些带有难度的综合性问题。同样，对于操作技能部分可以设计分层的练习让学生操作。让C组的学生做一些常规的操作练习，让B组的学生做难度适中的操作练习，让A组的学生做一些带有拓展性的操作练习。这样每个层次的学生都能学有所获，学有所用，同时教师也基本了解了学生对知识的掌握情况。
第三，根据不同层次学生对课堂知识的掌握情况进行分层辅导。要把辅导的重点放在C组。教师要对他们进行耐心细致的辅导，对于没有彻底掌握的知识，可以反复讲解，多次演示，直到弄懂弄通为止。同时也可以采取小组互助法，让A层和B层的学生帮助辅导。这样不仅让C层的学生更好地掌握了知识，而且A层B层的学生也巩固了所学知识，更助长了互助的学习风气。对于A层和B层的学生，则宜采取启发式指导，使他们养成勤于思考的好习惯，这样经过思考，探索和尝试，提高独立解决问题的能力。
3.对考核评价进行分层
考核评价是对每个学生的学习成果给予应有的肯定。对考核评价进行分层是分层教学的重要组成部分。分层教学是面向所有学生，使他们分别有所学，有所得，从而提高班级的整体水平。但整体水平提高后，班内学生的差异始终是存在的。为了更好地发挥分层互促的作用，在考核评价中也要进行分层。对C层的同学以表扬为主，B层的同学以鼓励为主，A层的同学以促进发展为主。从而使不同层次的学生树立学习信心，提高学习兴趣，激发学生主动地学习，这样才能更快更好地完成学习任务。
三、分层教学中的注意事项
1.分层同时注重对学生的心理关爱
在分层时要尊重学生个性，顾及到学生的感受。因此教师在确定层次时可以隐性分层，即老师心中有数即可，避免因为分层造成学生心理的不平衡，比如可以化层为组。这样在保护学生自尊心，自信心的基础上，隐性地进行分层，隐性地完成分层教学，才能更好地调动学生的学习积极性，帮助学生树立信心，提高学习效率，促进全面提高。
2.分层教学不是唯一的教学方法
分层教学是一种教学方法，教学策略，但它的使用却不是单一存在的。在分层教学的实施过程中，老师可以同时使用直观演示法，观察探究法，交流互动法等其他教学方法来推动和落实分层教学的实施。只有多种教学方法互相配合，相互推动，才能取得最佳的教学效果。
四、对分层教学的总结
综上所述，分层教学法针对学生不同的个性特点，因材施教，使所有学生都体验到了学有所成，增强了学习信心，提高了学习效率，使所有学生的计算机水平及综合素质得到全面提高。同时，教师通过分层教学的实施，使教学目标更加明确，针对性更强，大大增加了课堂教学的容量。通过这一教学法，有效地提高了中职计算机教学的质量和效率。分层教学法是一种适合中职计算机专业教学现状的较理想的教学方法。