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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0131-01
随着新课改的大力实施和深入开展，“高效”成了评价课堂教学的“代名词”，新的课程改革不但要求教师要会上课，而且要求老师要上好一节课，然而一节课的“好”与“坏”取决于学习对知识的掌握的情况，也就是教学效果。最后的教学效果是什么样的？学生一节课学到了什么？一节课的教学目标实现多少？值得我们教师反思。构建高效课堂，所谓“高效”笔者可以理解为教师和学生在特定的时间内达到预设的学习效果。就如何构建小学数学高效课堂，我有一些几点粗浅的认识与做法：
一、教师观念的转变
要构建小学数学高效课堂，首先教师要转变以往的教学理念改变自己传统的教学方法，新的课程理念要求教师的教学要体现“以人为本”，强调教师要“面向全体学生”，学生是学习的主体，教师只是教学的策划者，组织者，要构建高效数学课堂，教师要改变传统的“填鸭式”教学方式，让学生回归到主体地位，成为真正学习的主体，参加参与课堂教学，让学生会思考，会动手操作，会用语言表达，会自己探究问题等。数学课程标准（2011版）指出：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。”这就要求老师要对学生敢放手，勇于放手，要相信学生，相信自己的学生也就是相信自己。
二、了解学生，因材施教
学生是学习的主体，是课堂教学的实践者，也是课堂教学的享受者。一节课教学效果的高低就是看学生对知识目标掌握了多少。因此，课前只有很好地了解学生，才能做到因材施教。了解学生主要了解学生对已有知识的掌握和预习知识情况的掌握。因为学生在学习新知识是在旧知识的基础上进行的，是用学生已经掌握的知识去解决新的问题，以及了解学生对新知识的预习情况，在这个环节中我认为教师可以在教学新课前，做一份小检测，通过它去发现掌握学生对知识的掌握情况。如笔者在教学北师大三年级上册数学第五单元《周长》中的《花边有多长》一课时，我课前检测发现学生通过上节课《游园》的学习后，已经掌握了长方形的周长计算（长+宽）×2这个计算公式。那么这节课的教学目标也要根据学生对已有知识的掌握进行修改。
三、出示目标，明确任务
小学数学高效课堂的构建中，教学目标的出示尤为重要，一节课我们要教什么？学生要学什么？这其实就是教学目标，而评价这节课的最终教学效果也就是看这节课学生学到了什么？学会了什么？教学目标的出示让老师明白自己本节课的任务，让学生知道这节课他们的学习目标是什么，只有这样，教师对教学做到了有的放矢，循序渐进，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。教学目标的出示教师可以写在小黑板上，也可以口头说明。
四、营造课堂氛围，启迪学生思考学习
要构建高效课堂，和谐的课堂氛围是必不可少的，当进行小组合作探究学习时，学生对同一问题有不同的见解和看法，教师可以让学生“各抒己见”发表自己的见解和真实想法，而其他学生可能从这些想法见解中受到启迪，使他们“茅塞顿开，豁然开朗”。作为教师，我们不怕学生说错，而是怕学生不说，笔者认为，教师在课堂教学中要鼓励学生去发表自己的见解，我对学生提倡的课堂主旨是：“只要你能说出自己对问题的见解和自己解决问题的真实想法，你就是最棒的！”，只有这样开放的课堂言论氛围，学生们才敢发表自己的见解，才勇于表述自己真实的知识辩解。在学生发表自己的见解后，教师允许其他同学质疑，相互探讨。这样的学习氛围远远高效于教师直接告诉“为什么”、“照这样做”。这种相互探讨学习、合作交流的学习其实是学生自己在寻找解决问题的方法和过程，学生的学习主体得到展示，学生真正成为学习的主人翁，学生的自我创新意识得到培养，学生学习数学的兴趣得到激发，使课堂更具有高效性、真实性。
五、面向全体，关注个体
教师的教学面对的活泼可爱的学生，而学生是一个具有鲜明生命的个体，他们是存在个体差异的，那么教师在教学中必须重视这些个体差异，才使课堂具有真实性、高效性。新的数学课程标准（2011版）中指出：“在教学活动中教师应该努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同事要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。”那么要构建小学数学高效课堂，对于在学习中有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，教师可以鼓励学生主动参与数学学习活动，并尝试鼓励学生用他们自己的方式方法去解决问题，说出他们的见解与看法，而我们老师应该肯定他们的点滴进步，对他们分析产生的困难与错误应及时耐心的引导讲解。因为教师面对的学生存在个体差异，那么要构建高效的数学课堂，也就要求教师制定多层次的教学目标，使教学目标个性化。
六、强化训练，高效升华
构建高效课堂，合理的训练是检验一节课教学效果的重要手段，是学生学习实践检验的根本，是教师的“教”与学生的 “学”得以检验，训练应根据学生个体的差异有层次，要根据学生的发展而制定，不应该是单一的，千篇一律的。而应是有层次的，开放的，现实的，多样的。教师在课堂训练的设计上应注意形式各异，根据不同的年龄阶段和不同的班级，不同的学生特点去制定练习，使学生根据练习，作业巩固已学知识外，去体会解决问题策略的多样性，从而提高学生解决问题，分析问题的能力，使高效课堂得以升华。
总之，小学数学高效课堂的构建，是新课程的要求，也是现代教育的需要，是对广大教师的一大挑战，教师要不断学习，认真学习领会新课改理念，结合自己班级、学生实际，努力去探索，实践高效课堂的构建，努力提高教学质量。
随着新课改的大力实施和深入开展，“高效”成了评价课堂教学的“代名词”，新的课程改革不但要求教师要会上课，而且要求老师要上好一节课，然而一节课的“好”与“坏”取决于学习对知识的掌握的情况，也就是教学效果。最后的教学效果是什么样的？学生一节课学到了什么？一节课的教学目标实现多少？值得我们教师反思。构建高效课堂，所谓“高效”笔者可以理解为教师和学生在特定的时间内达到预设的学习效果。就如何构建小学数学高效课堂，我有一些几点粗浅的认识与做法：
一、教师观念的转变
要构建小学数学高效课堂，首先教师要转变以往的教学理念改变自己传统的教学方法，新的课程理念要求教师的教学要体现“以人为本”，强调教师要“面向全体学生”，学生是学习的主体，教师只是教学的策划者，组织者，要构建高效数学课堂，教师要改变传统的“填鸭式”教学方式，让学生回归到主体地位，成为真正学习的主体，参加参与课堂教学，让学生会思考，会动手操作，会用语言表达，会自己探究问题等。数学课程标准（2011版）指出：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。”这就要求老师要对学生敢放手，勇于放手，要相信学生，相信自己的学生也就是相信自己。
二、了解学生，因材施教
学生是学习的主体，是课堂教学的实践者，也是课堂教学的享受者。一节课教学效果的高低就是看学生对知识目标掌握了多少。因此，课前只有很好地了解学生，才能做到因材施教。了解学生主要了解学生对已有知识的掌握和预习知识情况的掌握。因为学生在学习新知识是在旧知识的基础上进行的，是用学生已经掌握的知识去解决新的问题，以及了解学生对新知识的预习情况，在这个环节中我认为教师可以在教学新课前，做一份小检测，通过它去发现掌握学生对知识的掌握情况。如笔者在教学北师大三年级上册数学第五单元《周长》中的《花边有多长》一课时，我课前检测发现学生通过上节课《游园》的学习后，已经掌握了长方形的周长计算（长+宽）×2这个计算公式。那么这节课的教学目标也要根据学生对已有知识的掌握进行修改。
三、出示目标，明确任务
小学数学高效课堂的构建中，教学目标的出示尤为重要，一节课我们要教什么？学生要学什么？这其实就是教学目标，而评价这节课的最终教学效果也就是看这节课学生学到了什么？学会了什么？教学目标的出示让老师明白自己本节课的任务，让学生知道这节课他们的学习目标是什么，只有这样，教师对教学做到了有的放矢，循序渐进，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。教学目标的出示教师可以写在小黑板上，也可以口头说明。
四、营造课堂氛围，启迪学生思考学习
要构建高效课堂，和谐的课堂氛围是必不可少的，当进行小组合作探究学习时，学生对同一问题有不同的见解和看法，教师可以让学生“各抒己见”发表自己的见解和真实想法，而其他学生可能从这些想法见解中受到启迪，使他们“茅塞顿开，豁然开朗”。作为教师，我们不怕学生说错，而是怕学生不说，笔者认为，教师在课堂教学中要鼓励学生去发表自己的见解，我对学生提倡的课堂主旨是：“只要你能说出自己对问题的见解和自己解决问题的真实想法，你就是最棒的！”，只有这样开放的课堂言论氛围，学生们才敢发表自己的见解，才勇于表述自己真实的知识辩解。在学生发表自己的见解后，教师允许其他同学质疑，相互探讨。这样的学习氛围远远高效于教师直接告诉“为什么”、“照这样做”。这种相互探讨学习、合作交流的学习其实是学生自己在寻找解决问题的方法和过程，学生的学习主体得到展示，学生真正成为学习的主人翁，学生的自我创新意识得到培养，学生学习数学的兴趣得到激发，使课堂更具有高效性、真实性。
五、面向全体，关注个体
教师的教学面对的活泼可爱的学生，而学生是一个具有鲜明生命的个体，他们是存在个体差异的，那么教师在教学中必须重视这些个体差异，才使课堂具有真实性、高效性。新的数学课程标准（2011版）中指出：“在教学活动中教师应该努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同事要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。”那么要构建小学数学高效课堂，对于在学习中有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，教师可以鼓励学生主动参与数学学习活动，并尝试鼓励学生用他们自己的方式方法去解决问题，说出他们的见解与看法，而我们老师应该肯定他们的点滴进步，对他们分析产生的困难与错误应及时耐心的引导讲解。因为教师面对的学生存在个体差异，那么要构建高效的数学课堂，也就要求教师制定多层次的教学目标，使教学目标个性化。
六、强化训练，高效升华
构建高效课堂，合理的训练是检验一节课教学效果的重要手段，是学生学习实践检验的根本，是教师的“教”与学生的 “学”得以检验，训练应根据学生个体的差异有层次，要根据学生的发展而制定，不应该是单一的，千篇一律的。而应是有层次的，开放的，现实的，多样的。教师在课堂训练的设计上应注意形式各异，根据不同的年龄阶段和不同的班级，不同的学生特点去制定练习，使学生根据练习，作业巩固已学知识外，去体会解决问题策略的多样性，从而提高学生解决问题，分析问题的能力，使高效课堂得以升华。
总之，小学数学高效课堂的构建，是新课程的要求，也是现代教育的需要，是对广大教师的一大挑战，教师要不断学习，认真学习领会新课改理念，结合自己班级、学生实际，努力去探索，实践高效课堂的构建，努力提高教学质量。