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【摘要】随着云计算、新一代互联网技术等现代化信息技术的出现，利用电子空间进行教学的新形式、新方法给教育教学模式带来变革是大势所趋。在“电机与电力拖动技术”专业课程中采用空间教学手段，教师不仅可以利用空间平台实现与学生的交流和互动，还可以提高教学和管理工作的效率。既可以学生利用空间平台上的资源学习，也可以有效地提高自主学习能力。
【关键词】五年制高职；空间教学；补遗学习；无纸化教学
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）09-0077-03
【作者简介】陆克俭，南京工程高等职业学校（江苏南京，210000）副教授，高级技师，主要研究方向为计算机应用技术。竺兴妹，南京工程高等职业学校（江苏南京，210000）副教授，高级技师，主要研究方向为电力系统及其自动化。
随着科技的进步，云计算、新一代互联网技术等现代化信息技术已深刻影响到职业院校的教育教学。五年制高职身负为企业、社会培养高质量、高技能人才的使命，更要加快适应新技术进校园的节奏，充分利用新一代互联网技术，提高学校的办学能力和教学质量。南京工程高等职业学校近几年来通过不断研发和试验，开发出一套高效、实用的空间教学模式，为教师和学生个人能力的提高提供了很大帮助。
空间教学是指教师与学生通过开源课程管理系统（CMS），即学习管理系统（LMS）进行的一种新型教学活动。教师在系统中创建自己的教学空间，利用空间平台上传教学资源，与学生交流互动，开展教学和管理工作。学生也可以创设自己的学习空间，利用空间平台上的资源进行互动学习。实践发现，空间教学给教学工作带来了诸多优势。例如，空间教学依托电脑设备，充分刺激到学生的兴奋点；提供学生个性的展示空间，让学生主观上乐意接触学习；课堂中进行实时的师生交互，让教师及时了解学生动态，也让学生及时提出自己的学习诉求；提供完整的课堂教学内容，让学生可以进行“再学习”“反复学习”“补遗学习”；提供大量学习资源，让学生可以自主进行有效的“深化学习”；能够进行有效的检测和考核，具有便捷的数据处理能力和评价反馈功能；完全实现无纸化教学以及教学资源的再利用。
基于以上优势，教师充分开发空间教学在教学过程中的应用，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。但是，在同一个平台上，同一门课程的空间教学设计思路也会存在差异，教师应结合教学实际灵活运用、对症下药。下文中笔者结合实际教学经验，浅谈空间教学在课前、课中和课后的应用。
一、空间教学在五年制高职教学中的应用
第一，课前准备环节。教师可用信息发布栏发布新课的教学内容、课前预习内容、通知，为课堂教学做好准备；教师在文件上传与下载区上传课上所需的各种教学资源，如教学视频、幻灯片等，帮助学生自学、复习；利用论坛或聊天室交流互动，如让学生就某一个问题或主题畅所欲言，相互启发，创造性地解决问题，对训练学生思维能力，增加学生课堂参与度及师生互动都有积极的作用；作业提交功能可以用于查收作业、查询成绩、统计作业完成质量和上交情况、成果展示等。好的开始是成功的一半，在课前利用好空间教学为课堂教学实施提供质量保障。
第二，课堂上课环节。教师利用课前的铺垫以多种信息技术手段引入课题任务，并组织、引导学生讨论分析任务需求，制订解决方案；教师通过空间中存放的资源如仿真软件应用、视频观看、实际操作等形式实时演示讲解“任务实现”的操作方法和技术难点；学生在空间中根据教师提供的素材反复学习和训练，直至掌握本节课的教学任务；通过文件上传进行学生作品展示以及教学效果的检测；利用讨论版与聊天室的功能，师生可以进行成果讨论，完成教师点评，最后在课堂结束前完成自评与互评，总结本节课的内容。精心设计教学环节是高效空间教学的重要保障。
第三，课后巩固环节。课后是发挥空间教学复习强化功能的好时段。课堂结束并不代表着学习资源和渠道的完结，使用Moodle教学空间平台以后，课后的复习强化变得更为容易。通过空间完成作业任务、软件模拟，发挥空间教学的“再学习”优势，教师可以针对教学内容在平台上发布大量的知识视频、文献资料、网页链接、课后习题等等学习资源；利用录频功能，课后可再现教师课堂教学。例如，教师把自己上课的全过程用空间录制下来，然后在课后上传至自己的空间供学生收看，这样可以实现学生的“补遗学习”。除此之外，Moodle空间平台还给所有使用者提供了个性展示的机会。该平台是一个开放式的模块性平台，每一个用户都可以根据自己的喜好设置空间的布局和内容，充分展现自我。
二、案例分析：以“电机与电力拖动技术”为例
正如笔者在文章开头所言，在同一个平台上，同一门课程的空间教学设计思路也存在差异，教师应结合教学实际灵活运用、对症下药。因此，笔者就以“电机与电力拖动技术”课程中的“QX4系列Y-△自动启动器电路”的设计与安装为例，介绍空间教学在实际课程教学中的应用实践过程。
“电机与电力拖动技术”是一门操作性强的专业课程，其培养目标是，通过课程学习使学生能安装工厂电气设备，控制电路。鉴于其实用性，它已成为我校二年级学生的专业必修课程。本课程的教学采用“1 1”的理实一体的教学模式，即“空间教学 实践”。空间教学在教学中要最大程度地利用计算机，完成教学目标的实现。由于学生对网络有浓厚兴趣，而虚拟世界的互动性又给空间教学实施提供了完美的契合点，空间教学让学习变得更为放松，提高了学生的学习热情。下面结合“QX4系列Y-△自动启动器电路”的设计与安装项目，从课前预习、课堂学习、课后复习三个教学过程，介绍该课程实施空间教学的情况，具体教学过程如下：
1.空间教学在课前
在课程教学之前，把下节课电子“任务书”“学案”等课前资料放在Moodle教学空间中，学生结合教材可对知识进行感性的认知；同时教师可将下节课所涉及的教学内容、教学资源、采用的教学方法等提前上传到空间中；收集学生课前预习作业。教师还可及时在自己空间中发布动态信息，如传达通知（上课时间、上课地点、携带物品）、相关课程信息和注意事项（上课内容、要完成的任务），为学生提供必要的引导和协助。此外，还可通过网络及时与学生对话，利用空间中的论坛或聊天室功能，根据设定好的相关内容展开交流或讨论，无距离的间接沟通更容易让学生产生头脑风暴，为课堂学习做好充分的心理准备。
2.空间教学在课上
课堂上教师可根据精心编写的教学设计，逐步实施真正意义上的空间教学。九个教学环节在空间中通过讨论版、聊天室、视频收看、项目投票等功能区来完成，所有演示和互动都可以进行实时记录，一改传统的黑板教学。具体教学环节及内容见下表。 3.空间教学在课后
教师在课后布置作业，要求学生利用模拟软件反复仿真练习“QX4系列Y-△自动启动器电路”的设计与安装。利用Moodle空间自带的评价功能，及时给学生的作业进行打分、点评，并同步指导学生纠错。教师通过在讨论版、聊天室设定的主题问题，跟踪相互交流、讨论的内容，及时反馈课堂教学效果。此外，Moodle空间还提供了分数统计模块，方便教师及时统计成绩。而对于学生来说，可利用空间教学的“再学习”优势，课后继续观看知识视频、文献资料、网络链接等，完成读书笔记，发挥空间教学的“补遗学习”功能。利用录频功能，再现教师课堂教学，弥补听课过程中遗漏或不清楚的地方。学生长期坚持这种学习方法，可以有效提高自主学习的能力。
实施空间教学后，学校有效地缓解了考证类专业课程实际技能与取证考核的矛盾，从源头上让学生对课程产生兴趣，从而增强了学生技能培养的效果，也提高了证书获取率。从教学目标达成、维修电工考工通过率等方面不难发现收效显著，近两年中级工考核通过率达到了100%。此外，为了了解空间教学模式是否得到学生认可，学校安排专业教师在空间中设计问卷调查，发放问卷调查表500份，涉及四个年级。结果显示：学生认为进行空间教学对其专业课程学习有帮助的占92.3%。由此可见，空间教学大大提升了学生的学习兴趣，为学生营造了一个自由、乐观、开放的学习氛围，使其有了足够的个性发展空间。
【参考文献】
[1]刘洪宇.解构工作，重构学习，构建互联网空间资源课程[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（03）.
[2]霍芳.浅谈世界大学城教学空间的建设[J].科技信息，2011（26）.
[3]黄有全.教学做一体化空间资源课程建设研究与实践[J].山东工业技术，2013（10）.
【关键词】五年制高职；空间教学；补遗学习；无纸化教学
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）09-0077-03
【作者简介】陆克俭，南京工程高等职业学校（江苏南京，210000）副教授，高级技师，主要研究方向为计算机应用技术。竺兴妹，南京工程高等职业学校（江苏南京，210000）副教授，高级技师，主要研究方向为电力系统及其自动化。
随着科技的进步，云计算、新一代互联网技术等现代化信息技术已深刻影响到职业院校的教育教学。五年制高职身负为企业、社会培养高质量、高技能人才的使命，更要加快适应新技术进校园的节奏，充分利用新一代互联网技术，提高学校的办学能力和教学质量。南京工程高等职业学校近几年来通过不断研发和试验，开发出一套高效、实用的空间教学模式，为教师和学生个人能力的提高提供了很大帮助。
空间教学是指教师与学生通过开源课程管理系统（CMS），即学习管理系统（LMS）进行的一种新型教学活动。教师在系统中创建自己的教学空间，利用空间平台上传教学资源，与学生交流互动，开展教学和管理工作。学生也可以创设自己的学习空间，利用空间平台上的资源进行互动学习。实践发现，空间教学给教学工作带来了诸多优势。例如，空间教学依托电脑设备，充分刺激到学生的兴奋点；提供学生个性的展示空间，让学生主观上乐意接触学习；课堂中进行实时的师生交互，让教师及时了解学生动态，也让学生及时提出自己的学习诉求；提供完整的课堂教学内容，让学生可以进行“再学习”“反复学习”“补遗学习”；提供大量学习资源，让学生可以自主进行有效的“深化学习”；能够进行有效的检测和考核，具有便捷的数据处理能力和评价反馈功能；完全实现无纸化教学以及教学资源的再利用。
基于以上优势，教师充分开发空间教学在教学过程中的应用，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。但是，在同一个平台上，同一门课程的空间教学设计思路也会存在差异，教师应结合教学实际灵活运用、对症下药。下文中笔者结合实际教学经验，浅谈空间教学在课前、课中和课后的应用。
一、空间教学在五年制高职教学中的应用
第一，课前准备环节。教师可用信息发布栏发布新课的教学内容、课前预习内容、通知，为课堂教学做好准备；教师在文件上传与下载区上传课上所需的各种教学资源，如教学视频、幻灯片等，帮助学生自学、复习；利用论坛或聊天室交流互动，如让学生就某一个问题或主题畅所欲言，相互启发，创造性地解决问题，对训练学生思维能力，增加学生课堂参与度及师生互动都有积极的作用；作业提交功能可以用于查收作业、查询成绩、统计作业完成质量和上交情况、成果展示等。好的开始是成功的一半，在课前利用好空间教学为课堂教学实施提供质量保障。
第二，课堂上课环节。教师利用课前的铺垫以多种信息技术手段引入课题任务，并组织、引导学生讨论分析任务需求，制订解决方案；教师通过空间中存放的资源如仿真软件应用、视频观看、实际操作等形式实时演示讲解“任务实现”的操作方法和技术难点；学生在空间中根据教师提供的素材反复学习和训练，直至掌握本节课的教学任务；通过文件上传进行学生作品展示以及教学效果的检测；利用讨论版与聊天室的功能，师生可以进行成果讨论，完成教师点评，最后在课堂结束前完成自评与互评，总结本节课的内容。精心设计教学环节是高效空间教学的重要保障。
第三，课后巩固环节。课后是发挥空间教学复习强化功能的好时段。课堂结束并不代表着学习资源和渠道的完结，使用Moodle教学空间平台以后，课后的复习强化变得更为容易。通过空间完成作业任务、软件模拟，发挥空间教学的“再学习”优势，教师可以针对教学内容在平台上发布大量的知识视频、文献资料、网页链接、课后习题等等学习资源；利用录频功能，课后可再现教师课堂教学。例如，教师把自己上课的全过程用空间录制下来，然后在课后上传至自己的空间供学生收看，这样可以实现学生的“补遗学习”。除此之外，Moodle空间平台还给所有使用者提供了个性展示的机会。该平台是一个开放式的模块性平台，每一个用户都可以根据自己的喜好设置空间的布局和内容，充分展现自我。
二、案例分析：以“电机与电力拖动技术”为例
正如笔者在文章开头所言，在同一个平台上，同一门课程的空间教学设计思路也存在差异，教师应结合教学实际灵活运用、对症下药。因此，笔者就以“电机与电力拖动技术”课程中的“QX4系列Y-△自动启动器电路”的设计与安装为例，介绍空间教学在实际课程教学中的应用实践过程。
“电机与电力拖动技术”是一门操作性强的专业课程，其培养目标是，通过课程学习使学生能安装工厂电气设备，控制电路。鉴于其实用性，它已成为我校二年级学生的专业必修课程。本课程的教学采用“1 1”的理实一体的教学模式，即“空间教学 实践”。空间教学在教学中要最大程度地利用计算机，完成教学目标的实现。由于学生对网络有浓厚兴趣，而虚拟世界的互动性又给空间教学实施提供了完美的契合点，空间教学让学习变得更为放松，提高了学生的学习热情。下面结合“QX4系列Y-△自动启动器电路”的设计与安装项目，从课前预习、课堂学习、课后复习三个教学过程，介绍该课程实施空间教学的情况，具体教学过程如下：
1.空间教学在课前
在课程教学之前，把下节课电子“任务书”“学案”等课前资料放在Moodle教学空间中，学生结合教材可对知识进行感性的认知；同时教师可将下节课所涉及的教学内容、教学资源、采用的教学方法等提前上传到空间中；收集学生课前预习作业。教师还可及时在自己空间中发布动态信息，如传达通知（上课时间、上课地点、携带物品）、相关课程信息和注意事项（上课内容、要完成的任务），为学生提供必要的引导和协助。此外，还可通过网络及时与学生对话，利用空间中的论坛或聊天室功能，根据设定好的相关内容展开交流或讨论，无距离的间接沟通更容易让学生产生头脑风暴，为课堂学习做好充分的心理准备。
2.空间教学在课上
课堂上教师可根据精心编写的教学设计，逐步实施真正意义上的空间教学。九个教学环节在空间中通过讨论版、聊天室、视频收看、项目投票等功能区来完成，所有演示和互动都可以进行实时记录，一改传统的黑板教学。具体教学环节及内容见下表。 3.空间教学在课后
教师在课后布置作业，要求学生利用模拟软件反复仿真练习“QX4系列Y-△自动启动器电路”的设计与安装。利用Moodle空间自带的评价功能，及时给学生的作业进行打分、点评，并同步指导学生纠错。教师通过在讨论版、聊天室设定的主题问题，跟踪相互交流、讨论的内容，及时反馈课堂教学效果。此外，Moodle空间还提供了分数统计模块，方便教师及时统计成绩。而对于学生来说，可利用空间教学的“再学习”优势，课后继续观看知识视频、文献资料、网络链接等，完成读书笔记，发挥空间教学的“补遗学习”功能。利用录频功能，再现教师课堂教学，弥补听课过程中遗漏或不清楚的地方。学生长期坚持这种学习方法，可以有效提高自主学习的能力。
实施空间教学后，学校有效地缓解了考证类专业课程实际技能与取证考核的矛盾，从源头上让学生对课程产生兴趣，从而增强了学生技能培养的效果，也提高了证书获取率。从教学目标达成、维修电工考工通过率等方面不难发现收效显著，近两年中级工考核通过率达到了100%。此外，为了了解空间教学模式是否得到学生认可，学校安排专业教师在空间中设计问卷调查，发放问卷调查表500份，涉及四个年级。结果显示：学生认为进行空间教学对其专业课程学习有帮助的占92.3%。由此可见，空间教学大大提升了学生的学习兴趣，为学生营造了一个自由、乐观、开放的学习氛围，使其有了足够的个性发展空间。
【参考文献】
[1]刘洪宇.解构工作，重构学习，构建互联网空间资源课程[J].长沙民政职业技术学院学报，2011（03）.
[2]霍芳.浅谈世界大学城教学空间的建设[J].科技信息，2011（26）.
[3]黄有全.教学做一体化空间资源课程建设研究与实践[J].山东工业技术，2013（10）.