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【摘 要】实行义务教育免费制后，对于我们农村学生来说，已经真正的解决了“人人有书读”的问题，成效是明显的。但是作为家长当中的很大一部分，已不再满足于这一个了，而是朝着“自己的小孩能读好书”的目标出发，为此，我们农村的小孩上城里读书的现象也是屡见不鲜。
【关键词】新课改 农村 初中数学
新课改推行了多年，但我们农村教育的现状却让人喜忧交加，喜得是取得了一些成绩，课改精神正逐步体现；忧的是仍有许多不如人意的地方，影响了课改的深入，引起了大家的关注。实行义务教育免费制后，对于我们农村学生来说，已经真正的解决了“人人有书读”的问题，成效是明显的。但是作为家长当中的很大一部分，已不再满足于这一个了，而是朝着“自己的小孩能读好书”的目标出发，为此，我们农村的小孩上城里读书的现象也是屡见不鲜。就比如现在我所在的学校，今年这里的小学毕业生中就有二十几个到城里去求学了。作为我们农村教师来说，大家都知道，这二十几个学生当中有二十个学生的成绩是不错的。农村学校在校生人数急剧下降，说明了我们农村学校正在从红红火火到逐渐萎缩的局面。学生如此，我们教师也是一样的。随着教育人事制度的改革的推进，我们农村教师中的一部分教师都以各种不同的理由进城去了，剩下的教师呈现年轻化和老龄化的趋势。毋庸置疑，这些问题直接影响了新课程在农村的改革。以下几点是我个人的所想、所感。
一、农村教师的理念更新不快
当新课改轰轰烈烈开展的时候，培训工作也确实跟上的比较及时。但是，随着新课改的深入，我们的培训工作与实际需要就有点开始脱节了。通常的培训更多的时候只是适应于城市教育的需要，针对农村教育教学的培训工作并不是很多。因此导致农村教师接受的培训和实际工作相距甚远，不能很好的适应实际工作。我们教师常说要因材施教，学生才能有所发展。我认为教师的培训工作也应该是这样的，要有针对性。让真正的一线在教的农村教师为我们农村教师说说他们是如何贯彻新课程理念的。我想我们会进步的更快。其次，多给机会农村教师和参加高层次的培训。我们农村教师能够外出培训的机会是少之又少，这在一定程度上阻碍了教学水平的进一步提升，有时候还会打击工作积极性。
二、留守农村学校的学生基础较差，好好学习的动力不足
新课程的理念在我们农村实施力度不大，这其实与我们农村的学生的现实情况也是分不开的。众所周知，留在农村学校的学生的基础知识是如何的。现在的家长望子成龙，望女成凤，只要认为自己的孩子还是有一线希望的，在条件允许的情况下，都让自己的小孩到条件更好的城里去求学了。正是由于城乡的不均衡发展，使得我们农村的教育才难上加难。剩下的学生的基础都相对比较差，学生想独立思考，但不知思考什么，学生想交流，但是自己又没有什么好交流。因为他们的起点低，我们教师只好像带小孩一样一步一步的领着他们走，而没有放手让他们走。如：我上到二次函数的时候，一天我抽问一道题：-5+4=——全班35位同学，有7位同学不知等于多少？当时，我就在想，这可怎么办呢？我的上课应该照顾到哪一部分的同学，我应该怎样让每一位学生都能学到一点知识，哪怕是一点点也好。如果是在这种情况下，我让学生独立思考、合作交流，那对于这部分学生来说，就是等于慢性自杀。课后，课代表过来跟我说：“老师，不瞒你说，你上课所讲的二元一次方程组，我们全班只有一个人会算。”我当时是满脸的困惑，我不知该说什么才好。
三、说的是新课程，走的是应试教育
“人人学有价值的数学”。那么，这个价值是什么呢？是学生今后为适应社会发展所必需的数学吗？我们农村学校的很多学生和家长认为有价值的数学就是能够会算算加减乘除就是了，其它的什么三角函数，在生活中他们根本无法体会到这些知识的应用。这与他们所处的环境是分不开的。农村学校地理位置偏僻，与外界的接触较少，学生又是寄宿制的，再加上时下安全这根弦谁也不敢松，学校的管理可说是天衣无缝，导致学生的业余生活大大减少，学生也就无法体会到学有所用了。而我们教师的观念是：中考考什么就教什么，怎么考就怎么教。教师的教学和学生的学习都是为了考试而准备的。因为在当前的教育模式下，大家都知道虽然分数不是万能的，但是没有分数又是万万不行的。为了分数，我们教师也只能忍痛割爱了，所以我们农村教学中“穿新鞋，走老路”的现象还是大有存在。
所有的老师都认同这样一个观点即数学主要是培养逻辑思维能力的，但随之带来的负面效应是数学学的不好，就是说明逻辑思维能力差，进而表明智商低。这种偏激的思维真正是我们中国人思维的独特方式，并有越演越烈之势。果真如此吗？数学是抽象出的符号体系，是相对感性的另一种理性的表达形式。学生缺乏的是对抽象的符号体系的理解，而不是逻辑思维能力本身。因此数学教育的关键是抽象的符号体系指向生活实践的复归，这正是数学教育的价值所在。另外我们还应该清醒的看到，不仅仅数学可以培养逻辑思维，数学思维的各种方法也不只有数学才具有。诸如物理学、化学、甚至人文学科都与数学有着很多的相同之处，很多方法是相通的，因为它们都是对生活现象与经验的提炼。而如今的现实是数学与其它学科的绝对分离，以及对数学的功能的夸大其词，使学生对数学不敢有丝毫放松，拼命在数学上考出高分以显示自身存在的价值。有一位物理学家讲过，“数学如果离开物理，还剩下什么？”也许剩下的只是一具僵硬的外壳，一个由各种零件组装的机器，而了无生机，无法吸引学生的注意力，这就是当今学生的困惑所在。学生在逻辑思维的枷锁的约束下，机械的套用僵硬的公式，肢解着逻辑的各个链结，而问题的整体意识极其淡薄，缺乏自我对数学的理解方式，在新的问题面前一筹莫展，逐渐丧失了自主、自我的思考能力。
【关键词】新课改 农村 初中数学
新课改推行了多年，但我们农村教育的现状却让人喜忧交加，喜得是取得了一些成绩，课改精神正逐步体现；忧的是仍有许多不如人意的地方，影响了课改的深入，引起了大家的关注。实行义务教育免费制后，对于我们农村学生来说，已经真正的解决了“人人有书读”的问题，成效是明显的。但是作为家长当中的很大一部分，已不再满足于这一个了，而是朝着“自己的小孩能读好书”的目标出发，为此，我们农村的小孩上城里读书的现象也是屡见不鲜。就比如现在我所在的学校，今年这里的小学毕业生中就有二十几个到城里去求学了。作为我们农村教师来说，大家都知道，这二十几个学生当中有二十个学生的成绩是不错的。农村学校在校生人数急剧下降，说明了我们农村学校正在从红红火火到逐渐萎缩的局面。学生如此，我们教师也是一样的。随着教育人事制度的改革的推进，我们农村教师中的一部分教师都以各种不同的理由进城去了，剩下的教师呈现年轻化和老龄化的趋势。毋庸置疑，这些问题直接影响了新课程在农村的改革。以下几点是我个人的所想、所感。
一、农村教师的理念更新不快
当新课改轰轰烈烈开展的时候，培训工作也确实跟上的比较及时。但是，随着新课改的深入，我们的培训工作与实际需要就有点开始脱节了。通常的培训更多的时候只是适应于城市教育的需要，针对农村教育教学的培训工作并不是很多。因此导致农村教师接受的培训和实际工作相距甚远，不能很好的适应实际工作。我们教师常说要因材施教，学生才能有所发展。我认为教师的培训工作也应该是这样的，要有针对性。让真正的一线在教的农村教师为我们农村教师说说他们是如何贯彻新课程理念的。我想我们会进步的更快。其次，多给机会农村教师和参加高层次的培训。我们农村教师能够外出培训的机会是少之又少，这在一定程度上阻碍了教学水平的进一步提升，有时候还会打击工作积极性。
二、留守农村学校的学生基础较差，好好学习的动力不足
新课程的理念在我们农村实施力度不大，这其实与我们农村的学生的现实情况也是分不开的。众所周知，留在农村学校的学生的基础知识是如何的。现在的家长望子成龙，望女成凤，只要认为自己的孩子还是有一线希望的，在条件允许的情况下，都让自己的小孩到条件更好的城里去求学了。正是由于城乡的不均衡发展，使得我们农村的教育才难上加难。剩下的学生的基础都相对比较差，学生想独立思考，但不知思考什么，学生想交流，但是自己又没有什么好交流。因为他们的起点低，我们教师只好像带小孩一样一步一步的领着他们走，而没有放手让他们走。如：我上到二次函数的时候，一天我抽问一道题：-5+4=——全班35位同学，有7位同学不知等于多少？当时，我就在想，这可怎么办呢？我的上课应该照顾到哪一部分的同学，我应该怎样让每一位学生都能学到一点知识，哪怕是一点点也好。如果是在这种情况下，我让学生独立思考、合作交流，那对于这部分学生来说，就是等于慢性自杀。课后，课代表过来跟我说：“老师，不瞒你说，你上课所讲的二元一次方程组，我们全班只有一个人会算。”我当时是满脸的困惑，我不知该说什么才好。
三、说的是新课程，走的是应试教育
“人人学有价值的数学”。那么，这个价值是什么呢？是学生今后为适应社会发展所必需的数学吗？我们农村学校的很多学生和家长认为有价值的数学就是能够会算算加减乘除就是了，其它的什么三角函数，在生活中他们根本无法体会到这些知识的应用。这与他们所处的环境是分不开的。农村学校地理位置偏僻，与外界的接触较少，学生又是寄宿制的，再加上时下安全这根弦谁也不敢松，学校的管理可说是天衣无缝，导致学生的业余生活大大减少，学生也就无法体会到学有所用了。而我们教师的观念是：中考考什么就教什么，怎么考就怎么教。教师的教学和学生的学习都是为了考试而准备的。因为在当前的教育模式下，大家都知道虽然分数不是万能的，但是没有分数又是万万不行的。为了分数，我们教师也只能忍痛割爱了，所以我们农村教学中“穿新鞋，走老路”的现象还是大有存在。
所有的老师都认同这样一个观点即数学主要是培养逻辑思维能力的，但随之带来的负面效应是数学学的不好，就是说明逻辑思维能力差，进而表明智商低。这种偏激的思维真正是我们中国人思维的独特方式，并有越演越烈之势。果真如此吗？数学是抽象出的符号体系，是相对感性的另一种理性的表达形式。学生缺乏的是对抽象的符号体系的理解，而不是逻辑思维能力本身。因此数学教育的关键是抽象的符号体系指向生活实践的复归，这正是数学教育的价值所在。另外我们还应该清醒的看到，不仅仅数学可以培养逻辑思维，数学思维的各种方法也不只有数学才具有。诸如物理学、化学、甚至人文学科都与数学有着很多的相同之处，很多方法是相通的，因为它们都是对生活现象与经验的提炼。而如今的现实是数学与其它学科的绝对分离，以及对数学的功能的夸大其词，使学生对数学不敢有丝毫放松，拼命在数学上考出高分以显示自身存在的价值。有一位物理学家讲过，“数学如果离开物理，还剩下什么？”也许剩下的只是一具僵硬的外壳，一个由各种零件组装的机器，而了无生机，无法吸引学生的注意力，这就是当今学生的困惑所在。学生在逻辑思维的枷锁的约束下，机械的套用僵硬的公式，肢解着逻辑的各个链结，而问题的整体意识极其淡薄，缺乏自我对数学的理解方式，在新的问题面前一筹莫展，逐渐丧失了自主、自我的思考能力。