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摘要：随着科学的发展和社会的进步，初中数学课堂教学环境也发生了显著变化，许多新技术、新理念在教学中得到有效的应用。翻转课堂就是借助相关信息技术创新教育教学的一种新型教学理念，不管是视频制作，还是平台构建都离不开技术支持，相较于传统的教学模式，其教学环境、教学方式发生了显著变化。本文从翻转课堂对初中数学教学的助益出发，对翻转课堂理念下初中数学教学模式的创新措施进行有效分析。
关键词：翻转课堂;初中数学;创新
随着科技的发展，教育也在不断更新，伴随信息技术的革新，翻转课堂在各个学科、学段的教学中得到了广泛应用，翻转课堂是对传统教学模式的翻转，注重的是学生的主体地位，学习的主动权从教师转为学生，能够有效调节课堂氛围，优化教学质量，对学生的全面发展和创新能力的培养均十分有益。
1.翻转课堂对初中数学教学的助益
翻转课堂也被称之为翻转教室、翻转学习、颠倒课堂，诞生于上世纪末期的美国，翻转课堂的翻转涉及教学理念、教学关系、教学流程、教学效果等多个方面，在翻转课堂中，教师从以往的灌输者转化为学生学习的支援者，让学生摆脱了传统学习模式的禁锢，使之真正进入高阶思维的构建中。在初中数学教学中，翻转课堂具有下面几个优势，一是改变了传统教学秩序，翻转课堂改变了以往初中数学课堂教学中的“齐步走”教学现状，为学生留出了足够的独立学习时间，让他们可以根据自己的学习能力、习惯安排学习进程;二是重新分配教学时间，针对数学这种逻辑性强的学科，翻转课堂与传统教学模式不同，是由学生在课前自学、预习，在课堂上，重构教学内容、调整教学时间，这样学生的学和教师的教都更有针对性;三是重塑学习模式，在传统数学课堂教学中，一般是通过教师来主导学生的学习，知识讲解、课堂练习、作业这样一固定模式，而翻转课堂则通过移动终端构建出开放化、交互性的学习平台，能够更好的分析学生的学习情况，帮助学生内化所学内容;四是有利于学习监督，对于初中阶段的学生而言，其自律能力还相对欠缺，在数学学科的课外自学时，常会出现各类问题，学习效率会受到影响，而翻转课堂利用了网络平台、大数据分析、知识胶囊、空中课堂等方式，教师可以实时监督学生的自学情况，提高学生的自学效率和积极性。
2.翻转课堂理念下初中数学教学模式的创新
2.1 明确目标，制作学习素材
在翻转课堂模式的应用上，初中数学教学首先要明确的是教学目标，预测目标，让学生根据目标，结合自身情况来设计一个符合自身学习能力的目标。明确的目标，能够帮助学生迅速抓住其中的重点和难点内容，以保证学生可以切实提升自身的自主学习能力与学习效率，以充分发挥出翻转课堂的最大作用。在明确了目标之后，教师才可以有针对性的为学生提供学习的素材，在学习素材中最重要的就是学习微课的制作，在制作微课时不能将课件原封不动的复制到视频内容中，在微课的录制上，要突出重点，基于新课标提出的各项教学目标和教学任务，对教材内容进行深入研讀，基于学生现有水平和能力来制定学习方案;同时，微课要符合学生的情商和智力，尽可能做到多变、多样，基于学生的角度来分析问题，杜绝以往“死读书，教死书”的想法。作为教师，要根据教学内容来制作出新颖独特的微课教学视频，考虑到不同层次学生的接收能力，视频的内容宜控制在10分钟左右，如果时间太长，会影响学生的记忆，时间太短，又无法达到既定的教学目标。针对初中生而言，其有效学习时间是10～15分钟，微课的内容，要对其中的数学知识点进行提炼和简化，融入主旨，让学生在有限时间内完成既定目标。例如，在关于“同底数幂乘法”内容微课的制作上，即可以教材内容为出发点来深度分析，将其中的重点、难点提取出来，以此为切入点来制作微课视频。微课的制作目的是为了帮助学生更好的理解同底数幂运算性质，并结合实际场景和问题来强化学生的计算能力。在微课中突出上述内容，也就明确了教学目标，让学生在观看视频的过程中，了解课堂所学内容，为后续的课堂教学奠定基础。
2.2 课前检测，了解学习情况
翻转课堂中，十分注重学生的课前学习，课堂上则主要进行讨论和互动。在课前，通过网络平台将相关数学学习素材发给学生，引导学生进行自主学习，同时教师要对学生的课前学习进行检测，了解学生对于所学内容的掌握情况。在课前检测中，会发现学生在课前学习中出现的各类问题，在这一环节，可以采用小组合作、讨论的方式，邀请各个小组对题目进行深入研究，由小组代表将组员存在疑惑的问题整理、汇总出来，提交至教师，教师将相关问题汇总、分析、整理后，留给学生在课堂上讨论、解决。在课前检测中，能够有效锻炼学生的学习能力和分析总结能力，课堂上，根据汇总问题进行深入讲解，可以有效提升课堂内容讲解的针对性。如，在《因式分解》中，通过小组讨论和学生反馈，将课堂教学重点定位于几个方向：弄清楚因式分解、整式乘法概念的差别;帮助学生掌握公因式的查找方法;学会提取公因式。在《轴对称》内容中，重点包括几个方面：
明确轴对称图形的概念;帮助学生掌握轴对称图形、对称轴概念之间的联系和差别。
2.3 优化课堂，提高互动质量
在初中数学教学中，翻转课堂重构了课堂内外教学时间，与传统课堂相比，在课堂活动设计上，要根据学生的课前反馈情况来设置教学活动，从而有效解决问题，翻转课堂活动类型以小组合作形式为主，小组合作涵盖合作学习、竞争学习两类，为了发挥出小组的作用和价值，对于问题的设置，要突出挑战性，当然，在课堂上，要控制好小组合作次数，以三次以内为宜，如果合作次数太多，会导致学生注意力不集中，此外，可以设置竞争机制，通过竞争，不仅提高了小组成员的主动性，也能让他们在学习上产生更大的成功。在整个活动过程中，教师要站在“欣赏者”、“协助者”角色上来欣赏学生的探究活动，适时参与到讨论中来，对于其中的重点内容，在学生讨论完毕后，教师要进一步讲解、升华，在活跃的课堂氛围下，学生能够轻松、愉悦的掌握所学知识，让数学问题不再变得空洞和抽象。 2.4 改革评价，发挥评价作用
在翻转课堂教学模式中，教学评价是其中一个重要环节，及时、有效的评价，能够让教师精准了解学生的课前学习和课堂知识内化情况，对于师生，都具有内化效果，能对学生产生激励效果，并帮助教师优化教学内容。在实际的教学环节中，尽管教师已经充分意识到评价的重要意义，但是，在传统数学课堂中，受到各类因素的限制，评价处于弱化环节，评价的方式一般局限于学生的练习、作业、考试测验等，评价方式单一，缺乏活动及效力;真正科学、合理的教学评价，要遵循指导性、整体性原则，在评价时，要关注过程性评价、诊断性评价，不能是对其中单一环节的评价，评价还要做到定量、定性之间的结合，以求准确、全面的评价出教学过程。教学评价也要突出指导性，针对评价结果进行深度分析，找出其影响因素，通过及时的反馈，让师生找到明确的评价方向 。在评价工具上，翻转课堂模式可以通过网络平台、平板、抢答器、AI分析系統等对学生的评价数据进行收集、分析，最终形成及时、有效的反馈。针对数学教学的特点，其课堂评价可以从如下几个方向来着手，即“教学目标”、“教学程序”、“教学方法”、“情感教育”、“教学效果”、“教学基本功”、“综合评价”。同时，还要发挥出学生自评的作用，从“课前学习效果”、“课堂思考情况”、“小组合作成效”、“成果汇报”、“知识掌握”、“情感态度”几个方面来进行评价。在评价内容上，课堂教学评价、学生自评分别占比70%、30%，以充分激发出学生的主观能动性。
3.结语
翻转课堂理念下的初中数学教学，利用各类信息化技术，颠覆了传统的“教”、“学”模式，突出了学生的“学”，化被动学习为主动学习，进一步提高学生的学习效率和学习积极性，有助于学生综合能力和创新能力的培养。当然，翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式，老师们要发挥出其在初中数学教学中的作用与价值，还需要下一番苦工，从课前学习、素材制作、课堂互动、教学评价等几个方面着手，认真专研、根据教材实际和学生实际进行有效实施，这样才能让学生能够从中真正有所收获。
参考文献：
[1]冯灯元.翻转课堂在初中数学教学中的运用实践与探索[J].试题与研究，2020（10）：138.
[2]谢红兵.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学策略探究[J].考试周刊，2020（25）：91-92.
[3]马耀辉.探索初中数学翻转课堂的现状和改进创新[J].试题与研究，2020（07）：193.
[4]吴国华.让课堂翻转起来——初中数学运用翻转课堂构建自主学习的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：144.
[5]汪海燕.翻转课堂在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2020（04）：96.
关键词：翻转课堂;初中数学;创新
随着科技的发展，教育也在不断更新，伴随信息技术的革新，翻转课堂在各个学科、学段的教学中得到了广泛应用，翻转课堂是对传统教学模式的翻转，注重的是学生的主体地位，学习的主动权从教师转为学生，能够有效调节课堂氛围，优化教学质量，对学生的全面发展和创新能力的培养均十分有益。
1.翻转课堂对初中数学教学的助益
翻转课堂也被称之为翻转教室、翻转学习、颠倒课堂，诞生于上世纪末期的美国，翻转课堂的翻转涉及教学理念、教学关系、教学流程、教学效果等多个方面，在翻转课堂中，教师从以往的灌输者转化为学生学习的支援者，让学生摆脱了传统学习模式的禁锢，使之真正进入高阶思维的构建中。在初中数学教学中，翻转课堂具有下面几个优势，一是改变了传统教学秩序，翻转课堂改变了以往初中数学课堂教学中的“齐步走”教学现状，为学生留出了足够的独立学习时间，让他们可以根据自己的学习能力、习惯安排学习进程;二是重新分配教学时间，针对数学这种逻辑性强的学科，翻转课堂与传统教学模式不同，是由学生在课前自学、预习，在课堂上，重构教学内容、调整教学时间，这样学生的学和教师的教都更有针对性;三是重塑学习模式，在传统数学课堂教学中，一般是通过教师来主导学生的学习，知识讲解、课堂练习、作业这样一固定模式，而翻转课堂则通过移动终端构建出开放化、交互性的学习平台，能够更好的分析学生的学习情况，帮助学生内化所学内容;四是有利于学习监督，对于初中阶段的学生而言，其自律能力还相对欠缺，在数学学科的课外自学时，常会出现各类问题，学习效率会受到影响，而翻转课堂利用了网络平台、大数据分析、知识胶囊、空中课堂等方式，教师可以实时监督学生的自学情况，提高学生的自学效率和积极性。
2.翻转课堂理念下初中数学教学模式的创新
2.1 明确目标，制作学习素材
在翻转课堂模式的应用上，初中数学教学首先要明确的是教学目标，预测目标，让学生根据目标，结合自身情况来设计一个符合自身学习能力的目标。明确的目标，能够帮助学生迅速抓住其中的重点和难点内容，以保证学生可以切实提升自身的自主学习能力与学习效率，以充分发挥出翻转课堂的最大作用。在明确了目标之后，教师才可以有针对性的为学生提供学习的素材，在学习素材中最重要的就是学习微课的制作，在制作微课时不能将课件原封不动的复制到视频内容中，在微课的录制上，要突出重点，基于新课标提出的各项教学目标和教学任务，对教材内容进行深入研讀，基于学生现有水平和能力来制定学习方案;同时，微课要符合学生的情商和智力，尽可能做到多变、多样，基于学生的角度来分析问题，杜绝以往“死读书，教死书”的想法。作为教师，要根据教学内容来制作出新颖独特的微课教学视频，考虑到不同层次学生的接收能力，视频的内容宜控制在10分钟左右，如果时间太长，会影响学生的记忆，时间太短，又无法达到既定的教学目标。针对初中生而言，其有效学习时间是10～15分钟，微课的内容，要对其中的数学知识点进行提炼和简化，融入主旨，让学生在有限时间内完成既定目标。例如，在关于“同底数幂乘法”内容微课的制作上，即可以教材内容为出发点来深度分析，将其中的重点、难点提取出来，以此为切入点来制作微课视频。微课的制作目的是为了帮助学生更好的理解同底数幂运算性质，并结合实际场景和问题来强化学生的计算能力。在微课中突出上述内容，也就明确了教学目标，让学生在观看视频的过程中，了解课堂所学内容，为后续的课堂教学奠定基础。
2.2 课前检测，了解学习情况
翻转课堂中，十分注重学生的课前学习，课堂上则主要进行讨论和互动。在课前，通过网络平台将相关数学学习素材发给学生，引导学生进行自主学习，同时教师要对学生的课前学习进行检测，了解学生对于所学内容的掌握情况。在课前检测中，会发现学生在课前学习中出现的各类问题，在这一环节，可以采用小组合作、讨论的方式，邀请各个小组对题目进行深入研究，由小组代表将组员存在疑惑的问题整理、汇总出来，提交至教师，教师将相关问题汇总、分析、整理后，留给学生在课堂上讨论、解决。在课前检测中，能够有效锻炼学生的学习能力和分析总结能力，课堂上，根据汇总问题进行深入讲解，可以有效提升课堂内容讲解的针对性。如，在《因式分解》中，通过小组讨论和学生反馈，将课堂教学重点定位于几个方向：弄清楚因式分解、整式乘法概念的差别;帮助学生掌握公因式的查找方法;学会提取公因式。在《轴对称》内容中，重点包括几个方面：
明确轴对称图形的概念;帮助学生掌握轴对称图形、对称轴概念之间的联系和差别。
2.3 优化课堂，提高互动质量
在初中数学教学中，翻转课堂重构了课堂内外教学时间，与传统课堂相比，在课堂活动设计上，要根据学生的课前反馈情况来设置教学活动，从而有效解决问题，翻转课堂活动类型以小组合作形式为主，小组合作涵盖合作学习、竞争学习两类，为了发挥出小组的作用和价值，对于问题的设置，要突出挑战性，当然，在课堂上，要控制好小组合作次数，以三次以内为宜，如果合作次数太多，会导致学生注意力不集中，此外，可以设置竞争机制，通过竞争，不仅提高了小组成员的主动性，也能让他们在学习上产生更大的成功。在整个活动过程中，教师要站在“欣赏者”、“协助者”角色上来欣赏学生的探究活动，适时参与到讨论中来，对于其中的重点内容，在学生讨论完毕后，教师要进一步讲解、升华，在活跃的课堂氛围下，学生能够轻松、愉悦的掌握所学知识，让数学问题不再变得空洞和抽象。 2.4 改革评价，发挥评价作用
在翻转课堂教学模式中，教学评价是其中一个重要环节，及时、有效的评价，能够让教师精准了解学生的课前学习和课堂知识内化情况，对于师生，都具有内化效果，能对学生产生激励效果，并帮助教师优化教学内容。在实际的教学环节中，尽管教师已经充分意识到评价的重要意义，但是，在传统数学课堂中，受到各类因素的限制，评价处于弱化环节，评价的方式一般局限于学生的练习、作业、考试测验等，评价方式单一，缺乏活动及效力;真正科学、合理的教学评价，要遵循指导性、整体性原则，在评价时，要关注过程性评价、诊断性评价，不能是对其中单一环节的评价，评价还要做到定量、定性之间的结合，以求准确、全面的评价出教学过程。教学评价也要突出指导性，针对评价结果进行深度分析，找出其影响因素，通过及时的反馈，让师生找到明确的评价方向 。在评价工具上，翻转课堂模式可以通过网络平台、平板、抢答器、AI分析系統等对学生的评价数据进行收集、分析，最终形成及时、有效的反馈。针对数学教学的特点，其课堂评价可以从如下几个方向来着手，即“教学目标”、“教学程序”、“教学方法”、“情感教育”、“教学效果”、“教学基本功”、“综合评价”。同时，还要发挥出学生自评的作用，从“课前学习效果”、“课堂思考情况”、“小组合作成效”、“成果汇报”、“知识掌握”、“情感态度”几个方面来进行评价。在评价内容上，课堂教学评价、学生自评分别占比70%、30%，以充分激发出学生的主观能动性。
3.结语
翻转课堂理念下的初中数学教学，利用各类信息化技术，颠覆了传统的“教”、“学”模式，突出了学生的“学”，化被动学习为主动学习，进一步提高学生的学习效率和学习积极性，有助于学生综合能力和创新能力的培养。当然，翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式，老师们要发挥出其在初中数学教学中的作用与价值，还需要下一番苦工，从课前学习、素材制作、课堂互动、教学评价等几个方面着手，认真专研、根据教材实际和学生实际进行有效实施，这样才能让学生能够从中真正有所收获。
参考文献：
[1]冯灯元.翻转课堂在初中数学教学中的运用实践与探索[J].试题与研究，2020（10）：138.
[2]谢红兵.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学策略探究[J].考试周刊，2020（25）：91-92.
[3]马耀辉.探索初中数学翻转课堂的现状和改进创新[J].试题与研究，2020（07）：193.
[4]吴国华.让课堂翻转起来——初中数学运用翻转课堂构建自主学习的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：144.
[5]汪海燕.翻转课堂在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2020（04）：96.