常感叹于语文课上，大师们用那感性的智慧创建的浓浓的情感氛围，时时让听课的我心灵受到极大的震撼，我想学生也不例外，一定也和文本产生激烈的对话，和作者产生强烈的感情碰撞。反思我的课堂，有时沉静得只有老师孤寂地分析，课堂就像一潭死水。记得王崧舟老师说过：理性的分析使课文的形象被淡化，使课文的情感被稀释，使课文的想象被禁锢，使学生的灵感被扼杀。是的，语文教材中大部分的课文都是形象鲜活，情感强烈的文质兼美的文章，理性的分析在优美的语言、在浓烈的情感面前显得那么苍白无力。因此，我想还语文以感性，努力打造感性的语文课堂，在教学过程中有了点滴的体会。
　　一、还原画面
　　有的课文是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的图画。“众鸟高飞尽，孤云独去闲，相看两不厌，只有敬亭山。”是一幅幽静的、孤寂的空山图；“当花儿落了的时候，藤上便结出青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”是一幅色彩明丽，独特的农家风光图；“狠心的宙斯又派来一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”这是一幅牵动人心的，让人肃然起敬的，悲壮的英雄图……课文用语言将一幅幅画面呈现出来，当然有的配有插图，比较直观、形象，可毕竟图画还是略显生硬的，感性的魅力在于让一幅幅画面鲜活起来。
　　以《普罗米修斯》为例，教学时，我让学生读了普罗米修斯受到严惩部分后，说说看到了怎样的画面，有什么样的感受。
　　“同学们，我们感受到了那惨无人道的折磨，那撕心裂肺的痛，让我们把目光移到普罗米修斯的脸上，你看到了怎样的一张脸？”
　　学生恍然大悟，刚才把目光聚焦在鹫鹰的啄食上，于是再一次“看”画面：
　　我看到了他紧咬着牙根；我看见他脸上的肌肉在抖动；我看见他眼睛望着远方；我看见他勇敢地看着鹫鹰冷笑……
　　这真是个性化的阅读，“是呀，普罗米修斯会疼痛，但他更坚毅，因为他看着远方，看着人类在享受着用火的幸福。好一个‘冷笑’，笑出了普罗米修斯的大无畏，笑出了普罗米修斯的英雄气概，更笑出了他对人类的爱”。这个“冷笑”，是我课前所没“看”到的画面，正所谓教学相长。很欣慰这样细致的还原画面，达到身临其境的效果，让学生，也让我对普罗米修斯产生更加强烈的敬畏之情。
　　二、还原旋律
　　课文是一首首情真意切、感人肺腑的歌。“有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”是一首节奏鲜明、触动人心的歌；“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”是一首轻扬幽雅、甜美清晰的催眠曲；“呜卟，呜卟，呜……”是一首和谐自然，回荡乡间的歌……歌声隐藏于语言文字中，感性的魅力在于引导学生走进文本，聆听那动人的旋律。
　　《麦哨》一文奏响的是乡村生活的赞歌，我曾抓住课文暗藏的音律这样尝试教学：首先，出示课文一两自然段和最后一段读，你听，听到了什么旋律？“呜卟，呜卟，呜卟，呜……”，这是风撩麦浪的歌声。听呀，（叫几个学生表演）一声呼，一声应，听呀，此起彼落，听呀，（全班同学参与）这边呼，那边应（师手势），忽高忽低，欢快、柔美。整个课堂也奏起了麦哨，学生感受到了欢快。接着，让学生继续读文，走进乡村的田野，还听到了什么动听的音乐呢？学生交流汇报时，通过引导，最终板书完成了一首小曲：
　　乡村进行曲
　　风儿撩起麦浪，呜卟，呜卟，呜……
　　刀儿割下绿草，刷刷，刷刷，刷……
　　脸儿渗下汗水，滴答，滴答，滴……
　　伙伴拍掌贺技，啪啪，啪啪，啪……
　　嘴儿嚼吮茅茅针，吧唧，吧唧，吧……
　　呜卟，呜卟，呜……
　　看似普通的一首小诗，其内涵是丰富的，然后，我引导：“同学们用心灵去体验，用心灵去聆听，汇成了一支大自然的交响曲，透过这支交响曲，你感受到什么？”结合课文与小诗，学生有所体会：我感受到乡村的孩子勤劳、纯朴；我感受到乡村的生活很惬意；我感受到乡村的生活是充实的；我感受到乡村的生活像是一支欢快的乐曲。此时此刻，再理解题目的意思，就水到渠成。
　　三、还原意境
　　有的课文片段情深意长，意境深刻。“是呀，中彩那天，父亲打电话的候，是我家最富有的时刻”蕴含的是放弃不属于自己的财富，选择诚信的精神上的愉悦；“一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：我们是中国人，我们爱自己的祖国”包含的是雨来那颗坚毅的、爱国的赤子之心；“望着我们疑惑的神情，父亲坚毅地说：我们去开一块新的菜地”包含着父亲的责任心和对家人深深的爱……这些看似普通的文字上承载着作者厚重的情感，感性的魅力在于通过意境的渲染，让作者的情感在学生心里化开，甚至烙上印记。
　　教师激情述说引导，是常用的渲染情境的方法，在教学《父亲的菜园》中的句子“父亲没有气馁，他在坡地的边缘砌了一道矮墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那可怖的岩石，父亲的双肩红肿，脚板也磨起了泡”感受父亲坚韧不拔的精神时，我如法炮制，这样引读：看啊，无情的大雨冲刷着那薄薄的泥土，只见一块块岩石露出狰狞的面目，但是，交亲没有气馁……看啊，那沉重的担子压在父亲的肩上，父亲的肩膀又红又肿，但是，父亲没有气馁……看啊，父亲挑着重重的泥土，一步步走上山去，长着水泡脚一不小心踩在了尖尖的石头上，父亲咬着牙，没有气馁……此时，父亲用他的实际行动告诉我们他那坚定的决心，他那顽强的意志。父亲的坚毅来源于什么呢？是爱，是对家人的无私的爱。这坚毅的话语，在原来的菜地被新开的公路替代时响起过（读）；你听，这坚毅的话语，在全家人看着空荡荡的饭桌时响起过（读）；你听，这坚毅的话语，在雨水冲走泥土时响起过（读）。这坚毅的话语的背后是父亲对家人的爱。这样的情境引导好比一针催化剂，让学生投入课文意境中，与作者情感发生强烈的碰撞，在心中燃起熊熊的情感火焰，达到喷薄欲出的效果，自然而然地抒发对父亲的敬佩之情。
　　“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，感性的课堂是语文课堂教学中比较理想的境界，正所谓“路漫漫其修远兮”，我将继续努力创建感性的语文课堂。