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作为新世纪的教师，在课堂教学中肩负着特殊的使命，只有对所任学科教学不断创新，并把创新教育渗透到语文教学中，才能使学生从小就学会求知，学会探索，学会创造。那么在语文教学中怎样引导学生主动掌握语文知识，培养学生的创新意识呢？笔者就此谈谈一点体会。
一、营造氛围，激发创新兴趣
课堂是学生学习的主要场所，课堂教学是传授知识的主要途径。课堂教学具有情感性，学生在课堂中的学习，既有认知性的也有情感性的；既有认知交流，也有情感的交流。良好的课堂气氛的营造，要以民主、和谐的师生关系为前提，创设有利于培养学生创新精神的教学情境，让学生在创新的氛围中，在教师的点拨引导下创造出新知识、新思想。学生就会能学、会学、愿学、爱学，并在参与中不断尝试到成功和快乐，使学习活动充满乐趣。即使学习中遇到困难，也能锐意进趣，意志坚强，去拼搏、去创造，获取成功。
二、创设情境，激活学生的灵性，催生鲜活的思想
情境教学非常重要，它可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望、热情。更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，这样才能更好地体现语文的实践性。没有情境的教学的枯燥的、生硬的、苍白的，学生不能从中参与什么，更不能获得什么。所以语文教学要创设各种学生乐于接受的、能享受学习情趣的、能激活灵性的情境，让学生切身实际地体验、感受。比如在口语交际方面，就可采用情境引入法。一般来说，口语交际是个实践性很强的教学形式，要想取得显著的效果，就要特别讲求情境性。尤其是初中生，因为让他们置身于一定情境中，不仅有益认知心理的发展，而且能唤起积极的情感，激发灵性，使学生不由自主地进入交际环境中，而不是一个生硬、呆板的课堂教学程序。此外，在教学时，可以尝试设置一种大范围的“情境”，这种情境可以是一种背景音乐，教学中如能充分借助音乐的流动美去感染、熏陶学生，相信教学效率会大大提高。
三、要激发学生的灵性，开创学生的个性思维，教师必须知识广博、思想超前、情感丰富、心灵开放、教学民
主，即做一位高素质的老师
新课程的实施，给了老师更多的创新空间，但对老师提出了更高的要求。教师必须重新认识自己的角色，必须不断反思自己的教学行为。特别在培养、挖掘学生灵性这方面，老师更要做好。一个不具备影响、感染、示范力的老师是挖掘不出学生内心的美、潜在的灵性的。新时代的教师要学会从生活阅历中积累成熟，从社会经验中学得练达，从文化知识中汲取修养，从人生追求中获得情感。在教学中一定要全身心地投入，当好向导，给予学生心
灵的自由，捕获灵性的闪光。
四、激发潜能，引发创新
语文教学要始终贯穿以学生为本、以学生发展为本的红线。要在打好基础、强根固本的前提下，激发学生的潜能，引发创新的天赋，着眼于学生的发展。
对语文教师而言，一是学会尊重和宽容学生。这不仅仅是教学艺术，而且是教师的职业道德和职业修养；二是珍惜学生的独特和创新，鼓励学生敢于与众不同，独树一帜，甚至力排众议，标新立异，独创中往往蕴含着创新；三是重视学生的自我感悟和自我体验。学生学习母语，不是从零开始。他们既掌握了大量的口头语言，又具有一定的感性经验，可以通过语言实践自主感悟、自我体验。教师则引导、点拨，让学生初步掌握学习语文的基本方法。
在这里，要实现两个转变：一是教师教学思想的转变，二是学生学习方式的转变。教学思想的转变，主要是教学重心的转移，变教师为主为学生为主，从以教定学转变到以学定教；一切教学活动都要从学生的实际出发，都是为了学生学习方式的转变，为了提高学生的语文素养，为了学生的发展。因此教师就要有效地引导和组织学生进行语言实践，让学生在形象感染和情感熏陶中激发兴趣，唤起形象，引发情感，体验情境，在特定的语言情境中感悟语言，在揣摩、探究中学语言、用语言、积累语言和发展语言。
学生学习方式的转变取决于教师教学思想的转变，而后者涉及到教学目标的复合性（三个维度的统一）、教学过程的规律性、教学方法的多样性、教学内容的综合性、教学评价的激励性等。需要注意的是，由于思维的惯性，这种转变是很艰难的，且容易反复，我们需要做好充分的思想准备。
五、巧设疑问，鼓励质疑问难
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是人类打开宇宙之门的金钥匙。有了疑，才能启动创新的闸门，触发想象与思考；敢于质疑，才能发挥聪明才智，发展创新思维能力。因此，教学中要善于巧设疑问，引起学生质疑问难。如让学生谈谈感受、想法， 对重点词句是如何理解的等，发挥学生思维的潜力，只要说得有道理就算对了，教师应及时表扬。例如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗时，我不是简单地照本宣科介绍一下写作背景，而是首先点拨学生联想“安史之乱”与“暴风雨侵袭茅舍”， 这两幅惨景。经过“社会背景”与“自然背景”的点拨，既把学生引入到深沉的历史回忆之中，接近了时间的距离，又在学生面前展现了自然灾害的侵袭的昏暗之景，接近了空间距离。通过创设特定的背景氛围，让学生有一种“身临其境”之感，使学生在情感上与诗人产生了共鸣。学生说得对就行了，鼓励学生说出自己与众不同的地方。然后通过归纳说出所表达的思想感情。这样让学生成为学习的主人，参与教学活动，大大增强了学生质疑的能力，从而学生的创新思维也得到了培养。
六、打破思维定势，启发奇异思维
以思维定势解决问题固然方便，但往往流于一般化，既无深刻性，也无创新性。教学中应鼓励学生打破思维定势，根据问题的特点、要求、重点等采用灵活的思维方法是培养学生创新能力的有效途径。教学中，教师应注重培养学生的求异思维能力，可以通过比较，充分发挥学生认识的内驱办，把高度的注意力投入到一系列认识活动中，从中寻找多种解决问题的方法。这样既鼓励学生寻求最佳方法，可大大提高学生的创新思维能力。
中学语文教学中的创新教育，是一项非常艰巨的工作，同时，创新教育也是一个崭新的课题。只有在语文教学中不断注入创新教育的活力，把创新教育融于语文教学中，才不至于扼杀学生的创新意识，语文课堂教学也就能真正地培养学生的创新意识。
一、营造氛围，激发创新兴趣
课堂是学生学习的主要场所，课堂教学是传授知识的主要途径。课堂教学具有情感性，学生在课堂中的学习，既有认知性的也有情感性的；既有认知交流，也有情感的交流。良好的课堂气氛的营造，要以民主、和谐的师生关系为前提，创设有利于培养学生创新精神的教学情境，让学生在创新的氛围中，在教师的点拨引导下创造出新知识、新思想。学生就会能学、会学、愿学、爱学，并在参与中不断尝试到成功和快乐，使学习活动充满乐趣。即使学习中遇到困难，也能锐意进趣，意志坚强，去拼搏、去创造，获取成功。
二、创设情境，激活学生的灵性，催生鲜活的思想
情境教学非常重要，它可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望、热情。更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，这样才能更好地体现语文的实践性。没有情境的教学的枯燥的、生硬的、苍白的，学生不能从中参与什么，更不能获得什么。所以语文教学要创设各种学生乐于接受的、能享受学习情趣的、能激活灵性的情境，让学生切身实际地体验、感受。比如在口语交际方面，就可采用情境引入法。一般来说，口语交际是个实践性很强的教学形式，要想取得显著的效果，就要特别讲求情境性。尤其是初中生，因为让他们置身于一定情境中，不仅有益认知心理的发展，而且能唤起积极的情感，激发灵性，使学生不由自主地进入交际环境中，而不是一个生硬、呆板的课堂教学程序。此外，在教学时，可以尝试设置一种大范围的“情境”，这种情境可以是一种背景音乐，教学中如能充分借助音乐的流动美去感染、熏陶学生，相信教学效率会大大提高。
三、要激发学生的灵性，开创学生的个性思维，教师必须知识广博、思想超前、情感丰富、心灵开放、教学民
主，即做一位高素质的老师
新课程的实施，给了老师更多的创新空间，但对老师提出了更高的要求。教师必须重新认识自己的角色，必须不断反思自己的教学行为。特别在培养、挖掘学生灵性这方面，老师更要做好。一个不具备影响、感染、示范力的老师是挖掘不出学生内心的美、潜在的灵性的。新时代的教师要学会从生活阅历中积累成熟，从社会经验中学得练达，从文化知识中汲取修养，从人生追求中获得情感。在教学中一定要全身心地投入，当好向导，给予学生心
灵的自由，捕获灵性的闪光。
四、激发潜能，引发创新
语文教学要始终贯穿以学生为本、以学生发展为本的红线。要在打好基础、强根固本的前提下，激发学生的潜能，引发创新的天赋，着眼于学生的发展。
对语文教师而言，一是学会尊重和宽容学生。这不仅仅是教学艺术，而且是教师的职业道德和职业修养；二是珍惜学生的独特和创新，鼓励学生敢于与众不同，独树一帜，甚至力排众议，标新立异，独创中往往蕴含着创新；三是重视学生的自我感悟和自我体验。学生学习母语，不是从零开始。他们既掌握了大量的口头语言，又具有一定的感性经验，可以通过语言实践自主感悟、自我体验。教师则引导、点拨，让学生初步掌握学习语文的基本方法。
在这里，要实现两个转变：一是教师教学思想的转变，二是学生学习方式的转变。教学思想的转变，主要是教学重心的转移，变教师为主为学生为主，从以教定学转变到以学定教；一切教学活动都要从学生的实际出发，都是为了学生学习方式的转变，为了提高学生的语文素养，为了学生的发展。因此教师就要有效地引导和组织学生进行语言实践，让学生在形象感染和情感熏陶中激发兴趣，唤起形象，引发情感，体验情境，在特定的语言情境中感悟语言，在揣摩、探究中学语言、用语言、积累语言和发展语言。
学生学习方式的转变取决于教师教学思想的转变，而后者涉及到教学目标的复合性（三个维度的统一）、教学过程的规律性、教学方法的多样性、教学内容的综合性、教学评价的激励性等。需要注意的是，由于思维的惯性，这种转变是很艰难的，且容易反复，我们需要做好充分的思想准备。
五、巧设疑问，鼓励质疑问难
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是人类打开宇宙之门的金钥匙。有了疑，才能启动创新的闸门，触发想象与思考；敢于质疑，才能发挥聪明才智，发展创新思维能力。因此，教学中要善于巧设疑问，引起学生质疑问难。如让学生谈谈感受、想法， 对重点词句是如何理解的等，发挥学生思维的潜力，只要说得有道理就算对了，教师应及时表扬。例如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》一诗时，我不是简单地照本宣科介绍一下写作背景，而是首先点拨学生联想“安史之乱”与“暴风雨侵袭茅舍”， 这两幅惨景。经过“社会背景”与“自然背景”的点拨，既把学生引入到深沉的历史回忆之中，接近了时间的距离，又在学生面前展现了自然灾害的侵袭的昏暗之景，接近了空间距离。通过创设特定的背景氛围，让学生有一种“身临其境”之感，使学生在情感上与诗人产生了共鸣。学生说得对就行了，鼓励学生说出自己与众不同的地方。然后通过归纳说出所表达的思想感情。这样让学生成为学习的主人，参与教学活动，大大增强了学生质疑的能力，从而学生的创新思维也得到了培养。
六、打破思维定势，启发奇异思维
以思维定势解决问题固然方便，但往往流于一般化，既无深刻性，也无创新性。教学中应鼓励学生打破思维定势，根据问题的特点、要求、重点等采用灵活的思维方法是培养学生创新能力的有效途径。教学中，教师应注重培养学生的求异思维能力，可以通过比较，充分发挥学生认识的内驱办，把高度的注意力投入到一系列认识活动中，从中寻找多种解决问题的方法。这样既鼓励学生寻求最佳方法，可大大提高学生的创新思维能力。
中学语文教学中的创新教育，是一项非常艰巨的工作，同时，创新教育也是一个崭新的课题。只有在语文教学中不断注入创新教育的活力，把创新教育融于语文教学中，才不至于扼杀学生的创新意识，语文课堂教学也就能真正地培养学生的创新意识。