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摘 要：新课改下要求教师能够克服传统教学方法固定化和单一化等弊端，对其教学模式进行创新，帮助学生形成灵活的学习方法，拓宽其知识面，能够为培养创新型人才而提供良好的条件。本文主要从小学数学学科入手，探讨数学教师站在创新角度对其教学模式进行改进的有效方法。
关键词：小学教育；数学学科；教学模式；创新分析
采用具有创新性的教学模式，能够实现教学方法的灵活多变，并且丰富现有的课堂教学内容，能够帮助学生实现多层次和多方面的良好发展。而教师对教学模式的创新举措，还能为学生带来模范作用，利于学生树立起创新意识，培养自身的创新能力。尤其是数学学科对创新思维提出了更高要求，使得小学生必须转变思维，实现创新。
一、小学数学教学模式现存的问题
当前在小学阶段的数学教学中，其教学模式主要存在三个方面的问题；首先，数学教学方法没有彻底摈弃传统方法，学生这一主体作用没有得到充分的发挥，许多教师的教学方法无法充分调动学生的积极主动性。其次，教学内容相对比较固定，束缚了教学模式的发展，学生所能学的知识内容不够多样化，难以拓宽学生的知识结构。而且也不能让学生从本质上对数学知识进行透彻的认识与理解，很难有效提高学生对数学知识的实际运用能力。最后，教学手段不够多样化，多数教师习惯于沿用熟悉的教学工具，即便引入了一些新的辅助教学手段，其接受度也不够高，这直接影响着数学课堂教学的高效开展。
二、小学数学教学模式的创新策略
对于小学数学教师而言，在与时俱进的基础上发挥其创新精神，不断实现其教学模式的有效改进，既是迎合新课改对教师自身的要求，也是满足教学实践实际需要的重要举措。因此，小学数学教师应该积极采取创新性的数学教学模式，构建起创新型的高效数学课堂。
（一）引领—探究的数学教学模式
新课改下要求小学数学教师能够在以学生为本的原则上培养学生良好的学习能力，充分发挥其主体作用。而引领—探究教学模式则充分突显了学生的主体作用，是一种在教师的引领下，促使学生自主展开探究活动的创新教学模式。这种教学模式为学生提供了比较充足的自主发展空间，其探究学习活动具有较强的自主性，尊重学生的个性化特征，并且重视学生在课堂上的情感体验，使其在教师的引领下融入到探究性的学习活动中去，亲身探究数学知识的本质，领悟其思想方法。在这个过程中，学生可以树立起创新意识，增强自身的数学能力，形成良好的自学能力、思考能力、分析问题能力、解决问题能力等等。同时，学生的知识面得到有效的拓宽，其思维深广度也得到了适当拓展，利于促进学生各项能力的全面发展。比如在《认识升》的数学教学中，教师可引导学生进入到探究性活动中，通过正方体、量杯、水杯、不同的1升包装物品等等工具展开探究，让学生在这个过程中对实验现象进行观察与猜想，然后在继续实验的过程中进行推断与验证。这一探究活动激发了学生的参与积极性，也提高了学生动手操作的实践能力，使其在自主探究与合作交流的过程中，积累了数学活动的有效经验，同时增强了学生对数学实验的观察能力，强化了学生对数学实践的动手能力。
（二）自主创新的数学教学模式
在创新型课堂教学目标下，要求培养学生自主创新的能力。而这也就建立在教师创新自身教学观念的基础上，构建起以学生为主体的自主创新数学教学模式。如今创新教育理念已经逐渐渗透在数学学科教学中，要求教师能够积极创新自身的教学模式，进而培养学生的自主创新意识及其创新能力。学生始终是教学活动中的不变主体，教师需为学生营造利于其培养自主创新思维及能力的教学环境，让学生能够针对数学知识展开不断的思考与探索，勇于表达自己的想法，促使其自主创新能力的有效提升。比如在《长度单位》这一数学教学过程中，教师可以组织身高对比的课堂活动，让学生对比与观察哪位同学比较高，并且采用不同的长度单位对该同学的身高进行表达与描述。教师也可以引导学生借助身边一切可以用于测量的物体来辅助测量，准确记录相关长度数据。若是在开展其他长度测量活动时，遇到无法触碰的物体，阻碍了测量操作，那么学生可针对这一问题展开新的探索，在不断的尝试测量与合作交流过程中，掌握长度单位的数学知识，同时也积极发现新问题，并通过自主合作探究的学习方式来解决新问题，在探索解决问题的方法时，可形成创新思路，利于提高学生自主创新的能力。
（三）教与玩结合的教学模式
当前，教与玩结合的新型教学模式愈发受到关注，其充分考虑了游戏对小学生的吸引力，通过趣味化的游戏充实原本枯燥无味的课堂教学，使其课堂气氛变得生动活跃，调动学生参与教学活动的积极性，为推进高效教学提供良好的条件。比如在《负数》的数学教学中，教师就可以采用教与玩相结合的教学模式来展开趣味化的高效教学。如教师可以组织一个游戏：教师说一句话，学生下一刻说出与之相反的话，如果说错了或者没有表达出来，就需要接受小惩罚。这样的教学模式充分发挥了师生互动的有效作用，在培养学生良好反应能力的同时，还可让学生深入理解‘负数’这个概念的内涵，利于提高数学课程教学的成效。
三、结束语
综上可知，当前小学数学学科的课堂教学依旧存在着一些问题，亟待数学教师创新自身的教学模式，改进其数学教学方法，从而让学生在正确的教学指导下形成良好的学习方式，进而提高其在数学学习上的高效性，帮助其掌握更多的数学知识，并实现其数学能力的有效提升。
参考文献
[1]牛晓芳.小学数学创新教育课堂教学模式分析[J].中国校外教育，2017（17）：93.
[2]杨松.小学数学创新教育课堂教学模式初探[J].赤子（上中旬），2016（17）：257.
[3]王新波.小學数学教学如何实现教学创新[J].中国校外教育，2014（29）：126-126.
关键词：小学教育；数学学科；教学模式；创新分析
采用具有创新性的教学模式，能够实现教学方法的灵活多变，并且丰富现有的课堂教学内容，能够帮助学生实现多层次和多方面的良好发展。而教师对教学模式的创新举措，还能为学生带来模范作用，利于学生树立起创新意识，培养自身的创新能力。尤其是数学学科对创新思维提出了更高要求，使得小学生必须转变思维，实现创新。
一、小学数学教学模式现存的问题
当前在小学阶段的数学教学中，其教学模式主要存在三个方面的问题；首先，数学教学方法没有彻底摈弃传统方法，学生这一主体作用没有得到充分的发挥，许多教师的教学方法无法充分调动学生的积极主动性。其次，教学内容相对比较固定，束缚了教学模式的发展，学生所能学的知识内容不够多样化，难以拓宽学生的知识结构。而且也不能让学生从本质上对数学知识进行透彻的认识与理解，很难有效提高学生对数学知识的实际运用能力。最后，教学手段不够多样化，多数教师习惯于沿用熟悉的教学工具，即便引入了一些新的辅助教学手段，其接受度也不够高，这直接影响着数学课堂教学的高效开展。
二、小学数学教学模式的创新策略
对于小学数学教师而言，在与时俱进的基础上发挥其创新精神，不断实现其教学模式的有效改进，既是迎合新课改对教师自身的要求，也是满足教学实践实际需要的重要举措。因此，小学数学教师应该积极采取创新性的数学教学模式，构建起创新型的高效数学课堂。
（一）引领—探究的数学教学模式
新课改下要求小学数学教师能够在以学生为本的原则上培养学生良好的学习能力，充分发挥其主体作用。而引领—探究教学模式则充分突显了学生的主体作用，是一种在教师的引领下，促使学生自主展开探究活动的创新教学模式。这种教学模式为学生提供了比较充足的自主发展空间，其探究学习活动具有较强的自主性，尊重学生的个性化特征，并且重视学生在课堂上的情感体验，使其在教师的引领下融入到探究性的学习活动中去，亲身探究数学知识的本质，领悟其思想方法。在这个过程中，学生可以树立起创新意识，增强自身的数学能力，形成良好的自学能力、思考能力、分析问题能力、解决问题能力等等。同时，学生的知识面得到有效的拓宽，其思维深广度也得到了适当拓展，利于促进学生各项能力的全面发展。比如在《认识升》的数学教学中，教师可引导学生进入到探究性活动中，通过正方体、量杯、水杯、不同的1升包装物品等等工具展开探究，让学生在这个过程中对实验现象进行观察与猜想，然后在继续实验的过程中进行推断与验证。这一探究活动激发了学生的参与积极性，也提高了学生动手操作的实践能力，使其在自主探究与合作交流的过程中，积累了数学活动的有效经验，同时增强了学生对数学实验的观察能力，强化了学生对数学实践的动手能力。
（二）自主创新的数学教学模式
在创新型课堂教学目标下，要求培养学生自主创新的能力。而这也就建立在教师创新自身教学观念的基础上，构建起以学生为主体的自主创新数学教学模式。如今创新教育理念已经逐渐渗透在数学学科教学中，要求教师能够积极创新自身的教学模式，进而培养学生的自主创新意识及其创新能力。学生始终是教学活动中的不变主体，教师需为学生营造利于其培养自主创新思维及能力的教学环境，让学生能够针对数学知识展开不断的思考与探索，勇于表达自己的想法，促使其自主创新能力的有效提升。比如在《长度单位》这一数学教学过程中，教师可以组织身高对比的课堂活动，让学生对比与观察哪位同学比较高，并且采用不同的长度单位对该同学的身高进行表达与描述。教师也可以引导学生借助身边一切可以用于测量的物体来辅助测量，准确记录相关长度数据。若是在开展其他长度测量活动时，遇到无法触碰的物体，阻碍了测量操作，那么学生可针对这一问题展开新的探索，在不断的尝试测量与合作交流过程中，掌握长度单位的数学知识，同时也积极发现新问题，并通过自主合作探究的学习方式来解决新问题，在探索解决问题的方法时，可形成创新思路，利于提高学生自主创新的能力。
（三）教与玩结合的教学模式
当前，教与玩结合的新型教学模式愈发受到关注，其充分考虑了游戏对小学生的吸引力，通过趣味化的游戏充实原本枯燥无味的课堂教学，使其课堂气氛变得生动活跃，调动学生参与教学活动的积极性，为推进高效教学提供良好的条件。比如在《负数》的数学教学中，教师就可以采用教与玩相结合的教学模式来展开趣味化的高效教学。如教师可以组织一个游戏：教师说一句话，学生下一刻说出与之相反的话，如果说错了或者没有表达出来，就需要接受小惩罚。这样的教学模式充分发挥了师生互动的有效作用，在培养学生良好反应能力的同时，还可让学生深入理解‘负数’这个概念的内涵，利于提高数学课程教学的成效。
三、结束语
综上可知，当前小学数学学科的课堂教学依旧存在着一些问题，亟待数学教师创新自身的教学模式，改进其数学教学方法，从而让学生在正确的教学指导下形成良好的学习方式，进而提高其在数学学习上的高效性，帮助其掌握更多的数学知识，并实现其数学能力的有效提升。
参考文献
[1]牛晓芳.小学数学创新教育课堂教学模式分析[J].中国校外教育，2017（17）：93.
[2]杨松.小学数学创新教育课堂教学模式初探[J].赤子（上中旬），2016（17）：257.
[3]王新波.小學数学教学如何实现教学创新[J].中国校外教育，2014（29）：126-126.