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【摘要】一直以来中国师范教育都重视学习基础文化知识和教师技能的训练，只有少数时间培养学生的课堂教学技能。所以，对于师范生教学技能训练已成为师范教育改革中的一项十分重要而迫切的任务。将计算机多媒体技术、网络技术等现代信息技术融传统的微格教学系统之中，对于培养高素质、高技能的师范生有着重要的作用。师范生应熟悉掌握微格教学实施的各项基本流程，明确微格教学的主要内容，设计好微格教案做到教师队伍的专业化。
【关键词】微格教学；师范生；教学训练
【作者简介】张晏玮（1993.09- ），女，黑龙江省绥化人，哈尔滨师范大学硕士在读，研究方向：学科教学（英语）。
微格教学（MICRO TEACHING）是由美国发明的一种教育辅助教学手段。教师在一间特殊的教室中进行授课和试讲， 然后借助于摄像机等设备将学生讲授的过程录制下来。微格教学是师范教育从理论过渡到实践的桥梁，可以让青年教师在短时间内尝试小型课堂教学并且有针对性地对他们进行系统的教学技能训练。实践证明，通过这种微型的教学手段，可以在课后对教师进行指导，然后根据录像带进行资料分析、学习试讲内容， 纠正试讲者的错误和不良习惯， 研究其教学的模式及方法， 以提高试讲人的授课水平和心理素质。但是当下师范院校学生在进行微格教学训练中也存在着一些问题，这些問题在一定程度影响了微格教学的效果。如果这些问题可以澄清与解决，那么将有力推动师范生教学实践能力的快速提高。
1.促使师范生尽快转换角色，形成教师角色意识。传统的教师培训方式采用粗教式教学，没有典型师范生教师角色认识的培养，导致一些师范生到工作岗位后一年甚至很多年才能适应中小学的教学活动。在教学中采用微格教学手段，对师范生进行教师角色的三个层次的培训训练，一定会收到有别于传统的教育学习和教育实习所达到的效果。因为在师范生的教育学“言论”中，部分教育学使师范生对教师角色的第一个层次有了一定的感性认识，而将这种感性认识上升到他们的理想和信念层次必须亲身实践。微格教学模式就弥补了传统教学中无视师范生教师角色认同和教师角色实现两个层次培养的缺憾。
2.增强师范生实践教学的参与意识，体现理论联系实际的原则。在我国高师教育中，师范生的课程主要有心理学、教育学和各科教学法这三门。而这些课程教学的方式主要是“口述耳记”，这种方法产生了教育理论和教育方法相脱离现象，这与时代对教师的教育培养目标所提出的要求相去甚远。而微格教学可以使教学过程不断获得角度的信息：如来自学生和指导教师的反馈信息和试讲“教师”自身教学行为的信息等。对这些进行分析、研究和解释，有助于准确而且迅速地找到改进教学技能有效方法，进而形成教育能力。采用微格教学手段学习教育理论可以使学生在自己掌握教学过程和教学规律及理论知识后，大胆尝试让他们试讲“教学原则”。
传统的训练方法对教学环境、教学设备的要求不高，且简便、灵活，易于操作；而微格教学具有过程记录的科学性、教学技能模式的合理性、教学功能的有效性、理论与实践结合的严密性等特征。它在师范生教学基本技能的训练或在职教师教学基本技能的提高方面显示出了传统训练方法所无法比拟的显著效果，但它也有一定的局限性。
1.受训者产生紧张情绪。对于微格教学我们曾作过简单的调查：（1）你是否觉得兴奋？（2）你是否觉得紧张、害怕，还是无所谓？等问题。调查结果显示：师生面对面讲课心理状态更多的是紧张而面对摄像机除紧张之外还有些兴奋，比单纯的面对师生更为紧张。因为，先进、科学的现代化媒体设备可以对受训者在讲课中出现的所有问题作毫无遗漏的记录会给学生造成心理压力，学生既担心自己的形象不够完美，又担心会影响老师对自己的印象及学期成绩评定。
2.课程的设置不符合实际运用。因学校水平、专业不同和教育观念、教学条件、教学资源等因素的制约，对于师范生教学技能训练课程并未受到应有的重视。就师范生训练而言，由于时空条件以及媒体设备的运用等方面的限制，使我们不能对学生的训练情况进行及时而全面的反馈，尤其难以进行必要的反复训练。这是我们在微格训练中很难收到预期效果的最主要的客观原因。如果课时过少学生实际的训练时间就极为有限，因而无法收到预期的效果。
总之，微格教学作为一种新型的教学方法在师范生教学技能培训方面有着举足轻重的作用。微格教学要注意基本知识与提高知识内容的衔接，以满足不同层次学生的学习需求，在要求其完成基本知识的同时，应要求并帮助学生向更深的知识探究，为其后续发展做好准备。
参考文献：
[1]陈卓.师范生微格教学存在的问题及对策[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014.
[2]狄晓雨.试论微格教学训练的不利因素及克服的方法[J].肇庆学院学报，2005.
[3]孟宪凯.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1999.
【关键词】微格教学；师范生；教学训练
【作者简介】张晏玮（1993.09- ），女，黑龙江省绥化人，哈尔滨师范大学硕士在读，研究方向：学科教学（英语）。
一、微格教学的概述
微格教学（MICRO TEACHING）是由美国发明的一种教育辅助教学手段。教师在一间特殊的教室中进行授课和试讲， 然后借助于摄像机等设备将学生讲授的过程录制下来。微格教学是师范教育从理论过渡到实践的桥梁，可以让青年教师在短时间内尝试小型课堂教学并且有针对性地对他们进行系统的教学技能训练。实践证明，通过这种微型的教学手段，可以在课后对教师进行指导，然后根据录像带进行资料分析、学习试讲内容， 纠正试讲者的错误和不良习惯， 研究其教学的模式及方法， 以提高试讲人的授课水平和心理素质。但是当下师范院校学生在进行微格教学训练中也存在着一些问题，这些問题在一定程度影响了微格教学的效果。如果这些问题可以澄清与解决，那么将有力推动师范生教学实践能力的快速提高。
二、微格教学的意义
1.促使师范生尽快转换角色，形成教师角色意识。传统的教师培训方式采用粗教式教学，没有典型师范生教师角色认识的培养，导致一些师范生到工作岗位后一年甚至很多年才能适应中小学的教学活动。在教学中采用微格教学手段，对师范生进行教师角色的三个层次的培训训练，一定会收到有别于传统的教育学习和教育实习所达到的效果。因为在师范生的教育学“言论”中，部分教育学使师范生对教师角色的第一个层次有了一定的感性认识，而将这种感性认识上升到他们的理想和信念层次必须亲身实践。微格教学模式就弥补了传统教学中无视师范生教师角色认同和教师角色实现两个层次培养的缺憾。
2.增强师范生实践教学的参与意识，体现理论联系实际的原则。在我国高师教育中，师范生的课程主要有心理学、教育学和各科教学法这三门。而这些课程教学的方式主要是“口述耳记”，这种方法产生了教育理论和教育方法相脱离现象，这与时代对教师的教育培养目标所提出的要求相去甚远。而微格教学可以使教学过程不断获得角度的信息：如来自学生和指导教师的反馈信息和试讲“教师”自身教学行为的信息等。对这些进行分析、研究和解释，有助于准确而且迅速地找到改进教学技能有效方法，进而形成教育能力。采用微格教学手段学习教育理论可以使学生在自己掌握教学过程和教学规律及理论知识后，大胆尝试让他们试讲“教学原则”。
三、微格教学中存在的缺陷及其对策
传统的训练方法对教学环境、教学设备的要求不高，且简便、灵活，易于操作；而微格教学具有过程记录的科学性、教学技能模式的合理性、教学功能的有效性、理论与实践结合的严密性等特征。它在师范生教学基本技能的训练或在职教师教学基本技能的提高方面显示出了传统训练方法所无法比拟的显著效果，但它也有一定的局限性。
1.受训者产生紧张情绪。对于微格教学我们曾作过简单的调查：（1）你是否觉得兴奋？（2）你是否觉得紧张、害怕，还是无所谓？等问题。调查结果显示：师生面对面讲课心理状态更多的是紧张而面对摄像机除紧张之外还有些兴奋，比单纯的面对师生更为紧张。因为，先进、科学的现代化媒体设备可以对受训者在讲课中出现的所有问题作毫无遗漏的记录会给学生造成心理压力，学生既担心自己的形象不够完美，又担心会影响老师对自己的印象及学期成绩评定。
2.课程的设置不符合实际运用。因学校水平、专业不同和教育观念、教学条件、教学资源等因素的制约，对于师范生教学技能训练课程并未受到应有的重视。就师范生训练而言，由于时空条件以及媒体设备的运用等方面的限制，使我们不能对学生的训练情况进行及时而全面的反馈，尤其难以进行必要的反复训练。这是我们在微格训练中很难收到预期效果的最主要的客观原因。如果课时过少学生实际的训练时间就极为有限，因而无法收到预期的效果。
总之，微格教学作为一种新型的教学方法在师范生教学技能培训方面有着举足轻重的作用。微格教学要注意基本知识与提高知识内容的衔接，以满足不同层次学生的学习需求，在要求其完成基本知识的同时，应要求并帮助学生向更深的知识探究，为其后续发展做好准备。
参考文献：
[1]陈卓.师范生微格教学存在的问题及对策[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014.
[2]狄晓雨.试论微格教学训练的不利因素及克服的方法[J].肇庆学院学报，2005.
[3]孟宪凯.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1999.