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【摘要】大学英语课程是非英语专业学生在高等教育阶段学习英语的重要组成部分。一般而言，大学英语分为听、说、读、写四个方面，然而，在实际的教学过程中，教师在大学英语的口语教学方面存在一些问题。本文将结合实际，以某独立学院为例，浅析大学英语口语教学的现状及其改进措施。
【关键词】大学英语；口语教学；现状；改进措施
【作者简介】邓良艳，天津商业大学宝德学院。
《大學英语教学指南》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力。由此可以看出，大学英语的一个重要方面是培养学生的交际能力，即说的能力。而随着中国经济的快速发展和国际地位的提高，使用英语进行日常交流也日益普遍，因此，提高学生的口语能力使其能够更好地适应社会的发展变得愈加重要。
大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。然而，在实际的教学过程中，普通表现出来的是重读写，轻听说，尤其是口语方面的训练并未得到足够的重视，进而导致学生的口语水平普遍较差，主要原因有如下：
1.教学计划设置不合理。以某独立院校为例，由于办学压力和教学改革，《大学英语》课程的总课时量削减为64。然而，在设置教学计划时，《大学英语》综合课要求完成6个单元的教学任务，《大学英语》听说课要求完成8个单元教学任务，除此之外，还要求进行2次小测，1次四级辅导。在如此紧凑的教学计划下，为完成任务，很多教师只能进行满堂灌、填鸭式教学，甚至直接减少对学生口语方面的训练。
2.学生英语基础薄弱。独立学院的学生英语能力参差不齐，口语水平更是存在许多问题，主要表现为：（1）发音问题，许多学生存在发音困难，发音不标准，更有甚者连一篇简单的文章都无法读出来；（2）词汇问题，大学英语课程的起点词汇量约为2， 500词，然而，许多学生并未达到这一词汇量，进而直接导致开口困难，交际受阻，无法进行有效的交流；（3）缺少训练，学习积极性不高， 在对某独立院校的非英语专业学生进行课后英语学习调查发现， 学生在课后几乎不会自主进行口语练习， 即使很多学生读写能力很强， 但是哑巴式英语的现象依旧存在。
3.教学评价不合理。传统的大学英语教学评价方式由平时成绩和期末考试两部分组成.以某独立学院为例，平时成绩主要由学生的出勤、作业、课堂表现和小测构成；而期末考试主要是采用书面考试的形式。由此可以看出，在整个大学英语的评价过程中，并没有把英语口语作为考察的一部分，这也是许多大学英语教师在教学过程中将重点放在英语的读写和语法教学上的直接原因，而在这种模式下培养出来的英语人才注定无法适应社会的需要。
大学英语口语教学应该勇于打破传统的教学模式，转变重读写、轻听说的教学理念，教师应该要充分发挥主导作用，以学生为主体，理论与实践相结合，积极开展第二课堂活动，丰富教学模式。
1.制定合理的教学计划。语言学家切尔·威斯特曾指出“语言教学最大的问题就在于教师课堂上讲的太多，试图以教代学，结果什么也学不到”。在课时少，课堂教学时间紧这一大环境下，更应该要制定合理的教学计划。大学教师要考虑到学生的接受度和学习能力，合理规划大学英语听说读写的教学比例，而不是顾此失彼，抑或是出现满堂灌、填鸭式的教学模式。
2.增强学生信心，发挥学生自住学习的积极性和主动性。在对某独立院校的非英语专业学生进行课后英语学习调查发现，学生在英语听、说、读、写四个方面，最想提高的是口语能力。然而，许多学生由于英语基础薄弱，发音困难，缺乏自信心。因此，在实际的教学过程中，大学英语教师应该多采用鼓励式教学，降低对基础较差学生的要求，逐步培养学生学习英语的自信心和积极性。例如，由于心理紧张，有学生害怕跟教师或同学用英语进行面对面的交流，基于这种情况，教师可以组织线上口语角，建立微信群或QQ群，在群里发布口语任务，学生通过发送语音的模式参与口语交流，这不仅可以克服学生紧张的心理，而且学生也可以回听自己的语音，从而发现问题，了解自己的不足之处。
3.将口语成绩纳入考核项目。当前大学英语口语教学受到轻视一个重要原因在于口语考核并未纳入教学评价体系。因此，大学英语应当改变传统的教学评价体系，在考核项目中加入口语考试，让师生都重视英语口语训练。例如，以组建的线上口语角为考核平台，要求学生完成一定的朗读任务和对话任务，并计入到平时成绩当中；而在期末考试时，也可以进行口语测试，采取一对一或一对多的形式。
综上所述，随着社会的发展，大学英语的改革也应该适应社会发展的需要，传统的教学方式显然不足以培养出社会所需要的英语人才。因此，在实际的教学改革过程中，大学教学管理部门应该制定合理的教学计划，增强学生的学习积极性和主动性以及丰富大学英语的评价体系，使学生的英语听、说、读、写各方面的能力全面发展。
参考文献：
[1]刘婧楠.浅谈高校英语口语现状及解决措施[J].教育，2016（12）： 00107-00107.
[2]李军.大学生英语口语教学方法的实验研究[D].吉林大学，2014.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
【关键词】大学英语；口语教学；现状；改进措施
【作者简介】邓良艳，天津商业大学宝德学院。
一、引言
《大學英语教学指南》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力。由此可以看出，大学英语的一个重要方面是培养学生的交际能力，即说的能力。而随着中国经济的快速发展和国际地位的提高，使用英语进行日常交流也日益普遍，因此，提高学生的口语能力使其能够更好地适应社会的发展变得愈加重要。
二、大学英语口语教学现状分析
大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。然而，在实际的教学过程中，普通表现出来的是重读写，轻听说，尤其是口语方面的训练并未得到足够的重视，进而导致学生的口语水平普遍较差，主要原因有如下：
1.教学计划设置不合理。以某独立院校为例，由于办学压力和教学改革，《大学英语》课程的总课时量削减为64。然而，在设置教学计划时，《大学英语》综合课要求完成6个单元的教学任务，《大学英语》听说课要求完成8个单元教学任务，除此之外，还要求进行2次小测，1次四级辅导。在如此紧凑的教学计划下，为完成任务，很多教师只能进行满堂灌、填鸭式教学，甚至直接减少对学生口语方面的训练。
2.学生英语基础薄弱。独立学院的学生英语能力参差不齐，口语水平更是存在许多问题，主要表现为：（1）发音问题，许多学生存在发音困难，发音不标准，更有甚者连一篇简单的文章都无法读出来；（2）词汇问题，大学英语课程的起点词汇量约为2， 500词，然而，许多学生并未达到这一词汇量，进而直接导致开口困难，交际受阻，无法进行有效的交流；（3）缺少训练，学习积极性不高， 在对某独立院校的非英语专业学生进行课后英语学习调查发现， 学生在课后几乎不会自主进行口语练习， 即使很多学生读写能力很强， 但是哑巴式英语的现象依旧存在。
3.教学评价不合理。传统的大学英语教学评价方式由平时成绩和期末考试两部分组成.以某独立学院为例，平时成绩主要由学生的出勤、作业、课堂表现和小测构成；而期末考试主要是采用书面考试的形式。由此可以看出，在整个大学英语的评价过程中，并没有把英语口语作为考察的一部分，这也是许多大学英语教师在教学过程中将重点放在英语的读写和语法教学上的直接原因，而在这种模式下培养出来的英语人才注定无法适应社会的需要。
三、大学英语口语教学改进措施
大学英语口语教学应该勇于打破传统的教学模式，转变重读写、轻听说的教学理念，教师应该要充分发挥主导作用，以学生为主体，理论与实践相结合，积极开展第二课堂活动，丰富教学模式。
1.制定合理的教学计划。语言学家切尔·威斯特曾指出“语言教学最大的问题就在于教师课堂上讲的太多，试图以教代学，结果什么也学不到”。在课时少，课堂教学时间紧这一大环境下，更应该要制定合理的教学计划。大学教师要考虑到学生的接受度和学习能力，合理规划大学英语听说读写的教学比例，而不是顾此失彼，抑或是出现满堂灌、填鸭式的教学模式。
2.增强学生信心，发挥学生自住学习的积极性和主动性。在对某独立院校的非英语专业学生进行课后英语学习调查发现，学生在英语听、说、读、写四个方面，最想提高的是口语能力。然而，许多学生由于英语基础薄弱，发音困难，缺乏自信心。因此，在实际的教学过程中，大学英语教师应该多采用鼓励式教学，降低对基础较差学生的要求，逐步培养学生学习英语的自信心和积极性。例如，由于心理紧张，有学生害怕跟教师或同学用英语进行面对面的交流，基于这种情况，教师可以组织线上口语角，建立微信群或QQ群，在群里发布口语任务，学生通过发送语音的模式参与口语交流，这不仅可以克服学生紧张的心理，而且学生也可以回听自己的语音，从而发现问题，了解自己的不足之处。
3.将口语成绩纳入考核项目。当前大学英语口语教学受到轻视一个重要原因在于口语考核并未纳入教学评价体系。因此，大学英语应当改变传统的教学评价体系，在考核项目中加入口语考试，让师生都重视英语口语训练。例如，以组建的线上口语角为考核平台，要求学生完成一定的朗读任务和对话任务，并计入到平时成绩当中；而在期末考试时，也可以进行口语测试，采取一对一或一对多的形式。
四、结语
综上所述，随着社会的发展，大学英语的改革也应该适应社会发展的需要，传统的教学方式显然不足以培养出社会所需要的英语人才。因此，在实际的教学改革过程中，大学教学管理部门应该制定合理的教学计划，增强学生的学习积极性和主动性以及丰富大学英语的评价体系，使学生的英语听、说、读、写各方面的能力全面发展。
参考文献：
[1]刘婧楠.浅谈高校英语口语现状及解决措施[J].教育，2016（12）： 00107-00107.
[2]李军.大学生英语口语教学方法的实验研究[D].吉林大学，2014.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.