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摘 要：随着课程改革的深入推进，教师的角色正由“知识型教师”向着“智慧型教师”转变。学校需要越来越多富于智慧的教师改造今天的课堂，让课堂焕发出真正的活力。教学智慧对于成就每一位“智慧型教师”有着极为深远的重要意义与价值。
关键词：教师；实践智慧；途径；探索
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-007-2
教师教学生活的智慧之境关涉到师生教学生活的质量。我们需要时常思考的一个问题就是如何帮助教师从称职走向优秀。我们充分相信每一位教师都是有智慧的，教学管理者应让教师达到教学的内心世界，认识到自己的教学智慧，激发他们成为优秀教师的强烈愿望，在教师的合作文化的构建中提升自己，成就智慧型教师。为此，我们提出了本课题研究，旨在通过研究提升教师的实践智慧。
一、青年教师实践性智慧生成的因素
课题组对本校35周岁以下的优秀教师的成长经历进行了认真的分析，发现影响其实践性智慧生成的主观、客观因素主要是以下几个方面：
（一）主观因素
1.正确的教师信念。
教师的信念来自于对生命意义的理解，是根植于自身的教学实践为基础的教学理念，并成为教育思想对教学行为施以指导。它不仅影响学校教育质量，而且影响着教师的学习和成长。正确的信念对教师的学习和成长具有强大的推动作用。众多优秀教师的成长，都离不开坚定的教育理想和教育信念。使教师成为优秀教师的，不仅是他们的知识和方法，更重要的是教师对他们的目的、意图和教学任务所持有的信念。
2.丰厚扎实的基础性和条件性知识。
教师的职业历来是一个特殊的职业，教师肩负着育人的职责，需要通过信息传递、组织指导、示范感召等途径来实现教育的文化功能。教师必须具有广博的文化知识、足够的条件性知识。优秀教师的成长往往得益于学生时期的知识积累。
从学科知识来看，优秀教师有较丰厚的学科知识储备，对学科知识把握高深，能够从学科思维的高度去审视自己所教的学科知识内容。在课堂上，教师能够自如提取已有知识，有厚积而薄发之势，能运用已有知识恰当地与学生交流沟通。
从条件性知识来看，一名优秀的教师，有着全面、系统的课程知识和教育学、心理学等知识，且能运用理论知识来组织教学，能熟练运用大量的生动形象的肢体语言和其他辅助教学工具，帮助学生理解掌握知识。在教学管理上，优秀教师往往可以很有艺术性地控制课堂进程。
3.自我发展意识。
自我发展意识是教师的内在人文素养的体现。教师的专业发展是教师自主发展的过程，自我认识能力、自主学习能力是促其自主发展的重要内容。
自我发展意识首先表现为自我评价。一个人只有对自身和他人能恰如其分地评价，既不觉得他人处处优于自己，也不觉得自己处处优于别人，才会找到自己的强势能力，扬长避短，获得更多的发展机遇。认清自己的不足，就会产生学习的内在需要。
其次是自主学习。一个人的“学习力”比一般能力更为重要，它是教师发展的支撑。自主学习为教师的专业成长奠定了内在的、可持续进步的基础。只有不断学习，教师的职业理想、职业信念、职业道德、职业情感才会不断提升，不断成熟，也只有不断学习，丰富自己的思想，才会反过来促使自己更客观地认识自我、确证自我、完善自我。
（二）客观因素
1.和谐的人际关系。
青年教师一走上工作岗位，就会碰到如何处理人际关系的问题。诸如，和领导的关系，和老教师、中年教师的关系，和同辈人的关系、与家长的关系等等。青年教师从一个学生到一名教师，刚刚完成角色转变，由于缺少社会经验，处理人际关系的能力相对较弱。有关的研究表明：只有当人们在工作岗位上与同事之间的工作配合得十分协凋时，才能很好地进行教学工作，才能从同事那里学到许多宝贵经验，才有可能运用好集体的智慧，提高自己的教学水平。反之，会使青年教师情绪低落，无法投身工作，无心研究教学，自然也就了影响自身的成长。
2.合作式的教师文化。
有的学者把教师文化分为：离散式文化、巴尔干式文化、自然合作式文化、人为合作式文化。在一般学校里最常见的是个人的、保守的离散式文化。教师往往坚守着自己在业务和学术上的独立王国，而不愿意与他人合作、互动，教师几乎不交流课程、教学内容、教学方法。这种孤立、封闭的环境会导致教师专业的停滞和倒退，特别是新手教师会感到茫然和无助。
教师成长的最理想的环境是自然合作式文化。这种文化是基于教师间的开放、互信和支持。表现为同事间关系融洽，在知识信息上能充分交流，教师愿意公开接受他人来观察自己的课堂，也愿意去观察他人的课堂。教师会在教学中积极尝试改革，并从中吸取经验和教训。
3.专家的指点与帮助。
“关键人物”是指那些品德高尚、理念先进、教有风格，研有实效的专家型教师。他们身上蕴涵着极其丰富和宝贵的实践智慧性知识。在一个人的成长过程中，“关键人物”的帮助指点往往是走向成败的最关键因素之一。
在合作式教师文化群体中，尽管大家可以开诚布公地研讨教学，但如果长期缺乏资深的专家型教師引领，那么研讨也只会是大家熟知的、浅层次的思想交流，大家会习惯于已认同的教研组教学模式，共同固守着、延续着，群体成员的专业不可能有更大的提升。在研究中发现，优秀教师在其成长的关键时期，大多得到专家型教师的指导。当他们无法将自己的教学提升到理论的高度，无法形成自己的教学风格的时候，是通过对专家型教师教学实践的反复观察、模仿以及对自身教学实践的反复反思、再实践，才逐步体悟并获得实践智慧性知识。
二、提升教师实践智慧的途径探索
1.全身心投入是发展实践性智慧的关键。
这种全身心的投入——一种指向于学生的关注，使教师进入了一种专业状态；正是这种专业状态，发展着教师的专业品质——特别是教师的实践性智慧。在新课程标准力求实现的几个功能转移中，最重要的一点就是从关注学科到关注人。而只有关注学生，才会有教育智慧的生成，才会有实践性智慧的发展。 2.课堂反思是发展实践性智慧的必然途径。
反思是行动研究的核心环节，是提升行动理论的必然途径，也是发展实践性智慧的必然环节，它使行动研究成为“研究”。课堂反思有课前反思、课堂中反思、课后反思。
反思需要以公共理论为基础。在这里，我们有必要从显性知识与隐性知识的辩证关系中看实践性智慧的发展。实践性智慧是一种实践的智慧，但这并不否定显性知识在其中发挥的巨大作用。将显性知识转移为隐性知识，将公共理论转移为个人理论，这样的过程正是实践性智慧的发展过程；而尝试表达，试图揭示个人知识的规律，成为公共知识，这是教育研究的又一层次，如此循环往复，必然造就一个杰出的教师。
围绕课堂教学的反思，包括课前反思（如设计课堂）、课中反思（如观察课堂）、课后反思（如写作教学日记、录像分析）等。在基于反思的基础上，教师还要善于总结反思收获，加强对经验的反思，通过论文写作、课题研究等反思方式，将隐性知识显性化，这样的过程也符合波斯纳认为的“教师成长=经验 反思”成长公式。
3.合作交流是发展实践性智慧的重要方法。
实践性智慧具有个人性的特点，但实践性智慧的发展并不是一个闭门造车的过程。合作与交流是发展实践性智慧的重要方法。首先是与同事的合作。我们常用的教研活动依然是发展教师实践性智慧的良方。请同事听课、评课，与同事开展合作研究。我们要在这样的传统的教研活动中唱出新戏。与专家的合作也非常重要。专家与教师的课堂研究合作，将促进教师在课堂中的行为跟进，为教师实践性智慧的发展提供了一条快速通道。
面对今天开放的课堂，需要教师的实践智慧实现对课堂教学的有效调控。因此，我们应把更多的关爱聚焦到教师教学实践智慧的丰富与提升上。
（1）在平凡中创造：要提升教师的实践智慧，需要对教育理念的学习与储存，需要对教育思想的内化与深入。举办“智慧型教师”系列研训，使理论学习走向教师的思考，走向集体的对话，走向师生课堂，促进了教师对理论的深入思考。如果紧扣智慧开展教科研活动，发挥教师的聪明才智，效果会更好。
（2）在细节中思考：关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，追求教学的合理化、精致化。在不可预知中捕捉细节：任何教学活动不可能完全按照某個人的想法进行，在教学实施过程中，经常会有各种情况产生。课前我们可以对课堂作充分预测，但也无法穷尽课堂万千的变化。在倾听中捕捉细节：在面对这些临时出现的情况时，教师要善于把握时机、加以引导。在活动中捕捉细节：采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实的问题，为他们今后素养的培养与提高奠定基础。
（3）在合作中提升：1.“集体备课”：是形成实践智慧的十分有效的形式之一，在集体备课中把握好备课前中后三个不同阶段，在每个阶段进行合作，在自己思想和别人的交流与分享过程中，迸发出个人思维的火花，形成集体的智慧。2.“教师论坛”：也是教师教学实践智慧碰撞的一个平台。对于教师提升实践智慧具有重大意义。教师以教育叙事的形式加强对教学现实情境的反思，从中去领悟教学实践中的应对策略和运作技巧，使教师更加敏感地面对每天发生在课堂上的行为，从而使教师的实践智慧走向睿智。
（4）在问题中成长：教师教学研究是以教学问题为起点的。让教师“把自己摆进教学里去”，把教师个体发现和提出的问题转化为教师全体共同关注和思考的问题。使教师知道“为什么要这样做”、“怎样做”、“怎样形成合力”，从而，确立有利于教师生成教学实践性智慧的活动主题，以教师解决教学实际问题为轴心、以获得教学实践智慧为根本的目的、以课例的分析和研究为载体，有计划、有指导、有经验共享地进行教学科研活动。
（5）在经验中领悟：1.自我剖析：教师在反思过程中以“发现问题——分析优劣——调查研究——试验矫正”为流程，通过自我认识、自我监控、自我评价、自我矫正，而后又开始一个新的反思过程，形成一串反思链。2.日记反思：对一天的教育教学工作的总结与体会，深入分析自身教育理念中出现的问题，积极寻求对策。3.手栏批注：教师确定反思问题后，在一张纸中间画一条竖线分成左右两栏，在右手栏里写下表面现象，而左手栏中写下当时心中真实的想法和感觉。然后对照左右手栏的内容，寻找隐蔽在现象后的假设以及影响教学的障碍。通过感悟自己存在的缺陷，以寻找改进的方法。4.对话反思：对话反思的主要方法是教师之间围绕课前、课中、课后三个方面进行合作互动反思。5.录像反思：录像反思是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。6.行动研究：行动研究的程序包括计划——行动——观察——反思四个环节，其中，计划与反思最为重要。
关键词：教师；实践智慧；途径；探索
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）16-007-2
教师教学生活的智慧之境关涉到师生教学生活的质量。我们需要时常思考的一个问题就是如何帮助教师从称职走向优秀。我们充分相信每一位教师都是有智慧的，教学管理者应让教师达到教学的内心世界，认识到自己的教学智慧，激发他们成为优秀教师的强烈愿望，在教师的合作文化的构建中提升自己，成就智慧型教师。为此，我们提出了本课题研究，旨在通过研究提升教师的实践智慧。
一、青年教师实践性智慧生成的因素
课题组对本校35周岁以下的优秀教师的成长经历进行了认真的分析，发现影响其实践性智慧生成的主观、客观因素主要是以下几个方面：
（一）主观因素
1.正确的教师信念。
教师的信念来自于对生命意义的理解，是根植于自身的教学实践为基础的教学理念，并成为教育思想对教学行为施以指导。它不仅影响学校教育质量，而且影响着教师的学习和成长。正确的信念对教师的学习和成长具有强大的推动作用。众多优秀教师的成长，都离不开坚定的教育理想和教育信念。使教师成为优秀教师的，不仅是他们的知识和方法，更重要的是教师对他们的目的、意图和教学任务所持有的信念。
2.丰厚扎实的基础性和条件性知识。
教师的职业历来是一个特殊的职业，教师肩负着育人的职责，需要通过信息传递、组织指导、示范感召等途径来实现教育的文化功能。教师必须具有广博的文化知识、足够的条件性知识。优秀教师的成长往往得益于学生时期的知识积累。
从学科知识来看，优秀教师有较丰厚的学科知识储备，对学科知识把握高深，能够从学科思维的高度去审视自己所教的学科知识内容。在课堂上，教师能够自如提取已有知识，有厚积而薄发之势，能运用已有知识恰当地与学生交流沟通。
从条件性知识来看，一名优秀的教师，有着全面、系统的课程知识和教育学、心理学等知识，且能运用理论知识来组织教学，能熟练运用大量的生动形象的肢体语言和其他辅助教学工具，帮助学生理解掌握知识。在教学管理上，优秀教师往往可以很有艺术性地控制课堂进程。
3.自我发展意识。
自我发展意识是教师的内在人文素养的体现。教师的专业发展是教师自主发展的过程，自我认识能力、自主学习能力是促其自主发展的重要内容。
自我发展意识首先表现为自我评价。一个人只有对自身和他人能恰如其分地评价，既不觉得他人处处优于自己，也不觉得自己处处优于别人，才会找到自己的强势能力，扬长避短，获得更多的发展机遇。认清自己的不足，就会产生学习的内在需要。
其次是自主学习。一个人的“学习力”比一般能力更为重要，它是教师发展的支撑。自主学习为教师的专业成长奠定了内在的、可持续进步的基础。只有不断学习，教师的职业理想、职业信念、职业道德、职业情感才会不断提升，不断成熟，也只有不断学习，丰富自己的思想，才会反过来促使自己更客观地认识自我、确证自我、完善自我。
（二）客观因素
1.和谐的人际关系。
青年教师一走上工作岗位，就会碰到如何处理人际关系的问题。诸如，和领导的关系，和老教师、中年教师的关系，和同辈人的关系、与家长的关系等等。青年教师从一个学生到一名教师，刚刚完成角色转变，由于缺少社会经验，处理人际关系的能力相对较弱。有关的研究表明：只有当人们在工作岗位上与同事之间的工作配合得十分协凋时，才能很好地进行教学工作，才能从同事那里学到许多宝贵经验，才有可能运用好集体的智慧，提高自己的教学水平。反之，会使青年教师情绪低落，无法投身工作，无心研究教学，自然也就了影响自身的成长。
2.合作式的教师文化。
有的学者把教师文化分为：离散式文化、巴尔干式文化、自然合作式文化、人为合作式文化。在一般学校里最常见的是个人的、保守的离散式文化。教师往往坚守着自己在业务和学术上的独立王国，而不愿意与他人合作、互动，教师几乎不交流课程、教学内容、教学方法。这种孤立、封闭的环境会导致教师专业的停滞和倒退，特别是新手教师会感到茫然和无助。
教师成长的最理想的环境是自然合作式文化。这种文化是基于教师间的开放、互信和支持。表现为同事间关系融洽，在知识信息上能充分交流，教师愿意公开接受他人来观察自己的课堂，也愿意去观察他人的课堂。教师会在教学中积极尝试改革，并从中吸取经验和教训。
3.专家的指点与帮助。
“关键人物”是指那些品德高尚、理念先进、教有风格，研有实效的专家型教师。他们身上蕴涵着极其丰富和宝贵的实践智慧性知识。在一个人的成长过程中，“关键人物”的帮助指点往往是走向成败的最关键因素之一。
在合作式教师文化群体中，尽管大家可以开诚布公地研讨教学，但如果长期缺乏资深的专家型教師引领，那么研讨也只会是大家熟知的、浅层次的思想交流，大家会习惯于已认同的教研组教学模式，共同固守着、延续着，群体成员的专业不可能有更大的提升。在研究中发现，优秀教师在其成长的关键时期，大多得到专家型教师的指导。当他们无法将自己的教学提升到理论的高度，无法形成自己的教学风格的时候，是通过对专家型教师教学实践的反复观察、模仿以及对自身教学实践的反复反思、再实践，才逐步体悟并获得实践智慧性知识。
二、提升教师实践智慧的途径探索
1.全身心投入是发展实践性智慧的关键。
这种全身心的投入——一种指向于学生的关注，使教师进入了一种专业状态；正是这种专业状态，发展着教师的专业品质——特别是教师的实践性智慧。在新课程标准力求实现的几个功能转移中，最重要的一点就是从关注学科到关注人。而只有关注学生，才会有教育智慧的生成，才会有实践性智慧的发展。 2.课堂反思是发展实践性智慧的必然途径。
反思是行动研究的核心环节，是提升行动理论的必然途径，也是发展实践性智慧的必然环节，它使行动研究成为“研究”。课堂反思有课前反思、课堂中反思、课后反思。
反思需要以公共理论为基础。在这里，我们有必要从显性知识与隐性知识的辩证关系中看实践性智慧的发展。实践性智慧是一种实践的智慧，但这并不否定显性知识在其中发挥的巨大作用。将显性知识转移为隐性知识，将公共理论转移为个人理论，这样的过程正是实践性智慧的发展过程；而尝试表达，试图揭示个人知识的规律，成为公共知识，这是教育研究的又一层次，如此循环往复，必然造就一个杰出的教师。
围绕课堂教学的反思，包括课前反思（如设计课堂）、课中反思（如观察课堂）、课后反思（如写作教学日记、录像分析）等。在基于反思的基础上，教师还要善于总结反思收获，加强对经验的反思，通过论文写作、课题研究等反思方式，将隐性知识显性化，这样的过程也符合波斯纳认为的“教师成长=经验 反思”成长公式。
3.合作交流是发展实践性智慧的重要方法。
实践性智慧具有个人性的特点，但实践性智慧的发展并不是一个闭门造车的过程。合作与交流是发展实践性智慧的重要方法。首先是与同事的合作。我们常用的教研活动依然是发展教师实践性智慧的良方。请同事听课、评课，与同事开展合作研究。我们要在这样的传统的教研活动中唱出新戏。与专家的合作也非常重要。专家与教师的课堂研究合作，将促进教师在课堂中的行为跟进，为教师实践性智慧的发展提供了一条快速通道。
面对今天开放的课堂，需要教师的实践智慧实现对课堂教学的有效调控。因此，我们应把更多的关爱聚焦到教师教学实践智慧的丰富与提升上。
（1）在平凡中创造：要提升教师的实践智慧，需要对教育理念的学习与储存，需要对教育思想的内化与深入。举办“智慧型教师”系列研训，使理论学习走向教师的思考，走向集体的对话，走向师生课堂，促进了教师对理论的深入思考。如果紧扣智慧开展教科研活动，发挥教师的聪明才智，效果会更好。
（2）在细节中思考：关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，追求教学的合理化、精致化。在不可预知中捕捉细节：任何教学活动不可能完全按照某個人的想法进行，在教学实施过程中，经常会有各种情况产生。课前我们可以对课堂作充分预测，但也无法穷尽课堂万千的变化。在倾听中捕捉细节：在面对这些临时出现的情况时，教师要善于把握时机、加以引导。在活动中捕捉细节：采用学生乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实的问题，为他们今后素养的培养与提高奠定基础。
（3）在合作中提升：1.“集体备课”：是形成实践智慧的十分有效的形式之一，在集体备课中把握好备课前中后三个不同阶段，在每个阶段进行合作，在自己思想和别人的交流与分享过程中，迸发出个人思维的火花，形成集体的智慧。2.“教师论坛”：也是教师教学实践智慧碰撞的一个平台。对于教师提升实践智慧具有重大意义。教师以教育叙事的形式加强对教学现实情境的反思，从中去领悟教学实践中的应对策略和运作技巧，使教师更加敏感地面对每天发生在课堂上的行为，从而使教师的实践智慧走向睿智。
（4）在问题中成长：教师教学研究是以教学问题为起点的。让教师“把自己摆进教学里去”，把教师个体发现和提出的问题转化为教师全体共同关注和思考的问题。使教师知道“为什么要这样做”、“怎样做”、“怎样形成合力”，从而，确立有利于教师生成教学实践性智慧的活动主题，以教师解决教学实际问题为轴心、以获得教学实践智慧为根本的目的、以课例的分析和研究为载体，有计划、有指导、有经验共享地进行教学科研活动。
（5）在经验中领悟：1.自我剖析：教师在反思过程中以“发现问题——分析优劣——调查研究——试验矫正”为流程，通过自我认识、自我监控、自我评价、自我矫正，而后又开始一个新的反思过程，形成一串反思链。2.日记反思：对一天的教育教学工作的总结与体会，深入分析自身教育理念中出现的问题，积极寻求对策。3.手栏批注：教师确定反思问题后，在一张纸中间画一条竖线分成左右两栏，在右手栏里写下表面现象，而左手栏中写下当时心中真实的想法和感觉。然后对照左右手栏的内容，寻找隐蔽在现象后的假设以及影响教学的障碍。通过感悟自己存在的缺陷，以寻找改进的方法。4.对话反思：对话反思的主要方法是教师之间围绕课前、课中、课后三个方面进行合作互动反思。5.录像反思：录像反思是通过录像再现教学过程，让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。6.行动研究：行动研究的程序包括计划——行动——观察——反思四个环节，其中，计划与反思最为重要。