一、 揣摩语言文字，方可事半功倍
　　教师要吃透教材，进行精心备课。这样，在教学设计上才能有的放矢。例如，《二泉映月》一文中写道：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”师父所说的“奇妙”到底是什么？肯定不是只有“悲凉”的声音，这其中也寄托着他对阿炳未来人生的一种美好的祝愿。如果教师在揣摩课文时，能立足于对“奇妙”的准确把握，换一种提问方式：“他感受到师父当初期望的那种美好与幸福了吗？”结合课文的语言文字，与教者准备的课外拓展资料，相信学生能很快地入情入境，走进文本，走近阿炳。
　　二、 注重阅读实践，方可柳暗花明
　　一位教师在教学《二泉映月》一文第5自然段时，请学生联系上下文说说阿炳积淀已久的情怀在哪里？当学生寻词引句，侃侃而谈时，忽然一个学生站了起来：“老师，我有一个不明白的地方，为什么阿炳一定要把自己积淀已久的情怀，倾吐给茫茫月夜呢？”在这时，这位教师没有简单处理，多方搜集资料，回答学生的提问。因为学生的提问正蕴含着无限的智慧火花，它需要的正是我们的耐心和呵护。如果我们用统一的结论去框定学生对作品的理解，追求其精确性，那将会是对学生蕴含的创造天赋和探索精神的一并遏抑，那样，也就只能培养出一些没有思想的人。
　　这位教师组织学生进行了几番阅读思考之后，用昆虫学家法布尔的执著与痴迷使同学们感动，用他那认真、细致、耐心的研究态度使同学们受到感染，让同学们也抱着这样一种精神和态度在阅读中去探究。有的说：“因为阿炳生活困顿，又身患眼疾，他没有亲朋好友，只能将积淀已久的情怀倾吐给茫茫月夜。”；有的说：“因为惠山的月夜是很美的，从课文中的‘月光如银’‘月光似水’‘静影沉璧’等词语中可以看出。我想阿炳一定是觉得这月夜太美了，情不自禁就倾吐起来，就像我们看见美丽的东西要情不自禁地赞美一下。”更妙的回答是：“月亮是光明的象征，夜虽然是黑的，但因为有了月亮，夜也亮了起来。阿炳向‘黑暗中的光明’倾诉，表达了他对光明的向往，很合适。”……
　　这些正是同学们在自己的阅读实践中，真实的思想，真实的发现。这样的探究性阅读，不能不说是一种创造。因此，这不仅是在教学生读懂课文内容，教学生读书方法，培养阅读能力，这更是对学生潜能的开发，是在促进学生的持续发展。
　　三、 开启阅读心扉，方可水到渠成
　　叶圣陶先生主张“一课一得”，一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，这堂课就是成功的。“要允许学生不懂”。 在阅读教学中，我们不能从“学术的角度”用“大师的眼光”来看待学生的阅读，我们要尊重学生阅读的自主权。
　　在具体的阅读教学过程中，方法很多：课前导入巧设悬念，启发质疑，故事引入，抓住好奇点，转移角度等等。总而言之，要引起学生的注意，让他们在不知不觉中探求知识。在这里，教师要善于营造一个有利于阅读主体体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地读，专注地读，兴趣盎然地读。这样的阅读教学，又怎会“启而不发”呢？
　　语文，面对的是有活力的生命体，每个学生都有着不同的特点，不同的思维，不同的认识。所以，当我们把看作是一个生命成长的地方时，就会更多地考虑学生的需要，我们的就会以人为本，自然就会和谐了。
　　（作者单位：南京市浦口区乌江学校）