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摘要：常规教育是幼儿园的重要组成部分，它不仅能够维持班级集体的生活秩序，而且对幼儿良好的行为习惯，个性品质，道德行为等各方面都有促进作用。随着教育的发展，常规教育的形式和内容也在不断的发展中，我们应采取更加丰富多样的形式，有效地促进常规教育的促进作用。
关键词：常规教育、良好的行为习惯、道德行为、儿童文学作品、情景活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、常规教育对幼儿发展的促进作用
1.常规教育对幼儿良好行为习惯的促进。
我们通常所认为的常规教育是指对幼儿行为习惯的教育。而幼儿良好的行为习惯则影响着幼儿心理发展，学习方式，个性品质，人际交往能力等各方面的發展。由于集体生活的特点，幼儿在进行同一种活动时，就必须要等待，虽然我们尽量的减少幼儿的等待时间，但等待还是不可避免的会出现，这时幼儿学习等待就是一种常规教育。
2.常规教育对幼儿自我服务能力的促进。
要适应集体生活并在集体生活中顺利地发展各项能力，幼儿就必须具备自我服务的意识和能力，而在幼儿园的生活中，养成良好的卫生习惯是培养幼儿自我服务能力的主要内容之一，也是幼儿生活常规教育的主要内容。卫生习惯包括幼儿针对自身养成的卫生习惯，同时还包括幼儿针对环境养成的卫生习惯。相对来说，幼儿能够有爱护环境的意识和卫生习惯较为困难，我们在常规教育中通过培养幼儿爱护环境的意识加强幼儿自我服务的能力和意识。比如饭后的整理工作，我们要求幼儿能够在进餐后将自己的桌椅地面整理干净，开始时，幼儿都没有这样的意识和能力，经过一段时间的提醒和要求，现在幼儿在吃完饭后，能够自己整理桌椅及地面。我们还建立了值日生的制度，通过这种制度帮助幼儿进一步养成餐后整理的意识和习惯，培养幼儿整理的能力。在习惯养成的过程中，幼儿通过劳动练习和思考，发现了进餐习惯和保持桌椅地面干净的内在关系，知道了保持桌椅地面干净的方法，从而在吃饭时也能够有意识的保持自己和周围环境的干净，逐步地养成了良好的进餐习惯。
二、有效开展常规教育的策略
1.幼儿自主参与制定常规教育制度。
幼儿自主参与班级常规的制定是在一定的教育环境中进行的，幼儿在教师及环境的教育暗示中，根据活动的需要及特点共同讨论制定活动的规则要求，从而形成一致的行动和评价的标准。中班幼儿在小班的基础上已经基本上形成了集体生活规范和制度，形成了较为稳定的师幼关系和同伴关系。集体生活中的各种活动成为幼儿在园的主旋律，幼儿也已经能够熟练的使用集体环境，对集体的各种活动都就有了相当的经验，可以说，中班幼儿的集体生活是真正属于幼儿自己，幼儿也真正的成为集体生活的主体，幼儿在班级活动中表现出较强的主动性。根据幼儿的这一发展特点，我们引导鼓励幼儿积极自主地参与到集体规则的讨论和制订中来。一方面巩固加强幼儿对已有基本规则和要求的熟悉，另一方面，引导幼儿根据自身的发展和需要制定适合自己的规则和要求，这样幼儿在执行时就化被动为主动。在区角活动中，根据区角内容的变换，需要及时更新一些区角规则。这时我们就充分调动幼儿的主动性，引导幼儿根据区角活动内容的变换在原有常规制度的基础上更新区角规则。如在决定区角人数的限定和固定时，幼儿在已有经验的基础上，发现区角人数太多或流动性太强不利于区角活动的开展，因此，幼儿通过讨论制定了“进入区角必须挂牌”的制度，这样既有效地控制了人数，同时也约束了随意性较强的幼儿频繁更换区角活动的行为。在制度执行的过程中伴随幼儿是非辨别能力的发展，幼儿还能够及时发现并指出其他幼儿不对的地方，发挥班级舆论的监督功能，督促违反了区角常规的幼儿及时纠正不良行为，使区角常规的建立和保持取得事半功倍的效果。
2.幼儿文学作品融入常规教育内容。
将幼儿文学作品融入班级的常规教育中，通过文学作品的教育作用促进幼儿对常规制度的理解和掌握，使幼儿在文学作品渲染的情境中通过对文学作品的理解进一步强化常规意识。幼儿进入中班后，对文学作品产生了极大的兴趣，对人物故事更是产生了强烈的兴趣，尤其是与自己生活环境相仿，生活经验相似的文学作品更为感兴趣，将幼儿熟悉的生活场景编成故事，会让幼儿产生一种熟悉感，幼儿会更加投入的融入到文学作品中去体会故事情节的发展，随着幼儿理解能力的进一步提高，幼儿对于故事的主题内涵也能够有更为深刻的理解，从而主动的接受故事中的常规教育。幼儿通过文学作品分辨行为的好坏，一方面通过文学作品中优秀的榜样形象强化幼儿良好的行为习惯的意识，另一方面，幼儿也会通过文学作品中发生的事件、人物对自己进行审视，在活动中自觉地约束自己的行为。我们充分利用餐前餐后或者入睡这样的一些过渡环节，给幼儿讲一些通俗易懂，和幼儿生活背景较为相似的幼儿故事，我们还会根据幼儿在近段时间中表现出的不良的行为习惯改编或创编一些儿童文学作品，借以激发幼儿的自省意识，如在听完《伤心的小椅子》后，幼儿通过故事中相似情节的暗示，发现自己也会有和主人公相似的行为，于是在离开座位后能够主动的放好椅子，看到散放的椅子也会主动的搬回原位。由此可见，文学作品的教育作用就是通过激发幼儿的自省意识，使幼儿能够认识并纠正自己的不良行为，从而形成良好的常规。
三、常规教育必须遵循的几点要求
1.常规教育应适合幼儿的年龄发展特点。
每个年龄段都有不同的年龄发展特点，无论是行为操练还是心理发展，每个年龄段都有其独特的发展规律和特点，因此，常规教育就必须结合幼儿的发展特点而制定和开展，否则不仅是收效甚微，同时也会给幼儿带来生理和心理等多方面的创伤，而且还会影响幼儿与教师之间和谐关系的建立，这对常规教育以及幼儿园的整体教育都是非常不利的。
2.常规教育应为道德教育服务。
常规教育的最终目的是培养幼儿良好的行为习惯，健康的个性品质，优秀的道德行为，因此，在常规教育中，我们不仅要告诉幼儿应该怎样做，更应该让幼儿明白为何要这样做，正所谓要“知其然，更要知其所以然”。幼儿只有理解了这样做的好处，才能将教师的要求转化为自己的自觉行为。就如幼儿自觉排队的习惯的养成，正是因为幼儿体验到了有序的便捷，因此才能更加自觉主动地约束自己的行为。幼儿已经具备了初步的是非辨别能力，但由于自律能力的发展还不够完善，因此，我们就要结合德育的内容，让幼儿亲身感受好坏，善恶，这样，幼儿才能够与常规教育产生积极的互动，常规教育才能真正的促进幼儿道德品质和个性品质的发展。
参考文献
《学前教育学》
《学前教育原理》
《学前心理学》
《学前家庭教育》
关键词：常规教育、良好的行为习惯、道德行为、儿童文学作品、情景活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、常规教育对幼儿发展的促进作用
1.常规教育对幼儿良好行为习惯的促进。
我们通常所认为的常规教育是指对幼儿行为习惯的教育。而幼儿良好的行为习惯则影响着幼儿心理发展，学习方式，个性品质，人际交往能力等各方面的發展。由于集体生活的特点，幼儿在进行同一种活动时，就必须要等待，虽然我们尽量的减少幼儿的等待时间，但等待还是不可避免的会出现，这时幼儿学习等待就是一种常规教育。
2.常规教育对幼儿自我服务能力的促进。
要适应集体生活并在集体生活中顺利地发展各项能力，幼儿就必须具备自我服务的意识和能力，而在幼儿园的生活中，养成良好的卫生习惯是培养幼儿自我服务能力的主要内容之一，也是幼儿生活常规教育的主要内容。卫生习惯包括幼儿针对自身养成的卫生习惯，同时还包括幼儿针对环境养成的卫生习惯。相对来说，幼儿能够有爱护环境的意识和卫生习惯较为困难，我们在常规教育中通过培养幼儿爱护环境的意识加强幼儿自我服务的能力和意识。比如饭后的整理工作，我们要求幼儿能够在进餐后将自己的桌椅地面整理干净，开始时，幼儿都没有这样的意识和能力，经过一段时间的提醒和要求，现在幼儿在吃完饭后，能够自己整理桌椅及地面。我们还建立了值日生的制度，通过这种制度帮助幼儿进一步养成餐后整理的意识和习惯，培养幼儿整理的能力。在习惯养成的过程中，幼儿通过劳动练习和思考，发现了进餐习惯和保持桌椅地面干净的内在关系，知道了保持桌椅地面干净的方法，从而在吃饭时也能够有意识的保持自己和周围环境的干净，逐步地养成了良好的进餐习惯。
二、有效开展常规教育的策略
1.幼儿自主参与制定常规教育制度。
幼儿自主参与班级常规的制定是在一定的教育环境中进行的，幼儿在教师及环境的教育暗示中，根据活动的需要及特点共同讨论制定活动的规则要求，从而形成一致的行动和评价的标准。中班幼儿在小班的基础上已经基本上形成了集体生活规范和制度，形成了较为稳定的师幼关系和同伴关系。集体生活中的各种活动成为幼儿在园的主旋律，幼儿也已经能够熟练的使用集体环境，对集体的各种活动都就有了相当的经验，可以说，中班幼儿的集体生活是真正属于幼儿自己，幼儿也真正的成为集体生活的主体，幼儿在班级活动中表现出较强的主动性。根据幼儿的这一发展特点，我们引导鼓励幼儿积极自主地参与到集体规则的讨论和制订中来。一方面巩固加强幼儿对已有基本规则和要求的熟悉，另一方面，引导幼儿根据自身的发展和需要制定适合自己的规则和要求，这样幼儿在执行时就化被动为主动。在区角活动中，根据区角内容的变换，需要及时更新一些区角规则。这时我们就充分调动幼儿的主动性，引导幼儿根据区角活动内容的变换在原有常规制度的基础上更新区角规则。如在决定区角人数的限定和固定时，幼儿在已有经验的基础上，发现区角人数太多或流动性太强不利于区角活动的开展，因此，幼儿通过讨论制定了“进入区角必须挂牌”的制度，这样既有效地控制了人数，同时也约束了随意性较强的幼儿频繁更换区角活动的行为。在制度执行的过程中伴随幼儿是非辨别能力的发展，幼儿还能够及时发现并指出其他幼儿不对的地方，发挥班级舆论的监督功能，督促违反了区角常规的幼儿及时纠正不良行为，使区角常规的建立和保持取得事半功倍的效果。
2.幼儿文学作品融入常规教育内容。
将幼儿文学作品融入班级的常规教育中，通过文学作品的教育作用促进幼儿对常规制度的理解和掌握，使幼儿在文学作品渲染的情境中通过对文学作品的理解进一步强化常规意识。幼儿进入中班后，对文学作品产生了极大的兴趣，对人物故事更是产生了强烈的兴趣，尤其是与自己生活环境相仿，生活经验相似的文学作品更为感兴趣，将幼儿熟悉的生活场景编成故事，会让幼儿产生一种熟悉感，幼儿会更加投入的融入到文学作品中去体会故事情节的发展，随着幼儿理解能力的进一步提高，幼儿对于故事的主题内涵也能够有更为深刻的理解，从而主动的接受故事中的常规教育。幼儿通过文学作品分辨行为的好坏，一方面通过文学作品中优秀的榜样形象强化幼儿良好的行为习惯的意识，另一方面，幼儿也会通过文学作品中发生的事件、人物对自己进行审视，在活动中自觉地约束自己的行为。我们充分利用餐前餐后或者入睡这样的一些过渡环节，给幼儿讲一些通俗易懂，和幼儿生活背景较为相似的幼儿故事，我们还会根据幼儿在近段时间中表现出的不良的行为习惯改编或创编一些儿童文学作品，借以激发幼儿的自省意识，如在听完《伤心的小椅子》后，幼儿通过故事中相似情节的暗示，发现自己也会有和主人公相似的行为，于是在离开座位后能够主动的放好椅子，看到散放的椅子也会主动的搬回原位。由此可见，文学作品的教育作用就是通过激发幼儿的自省意识，使幼儿能够认识并纠正自己的不良行为，从而形成良好的常规。
三、常规教育必须遵循的几点要求
1.常规教育应适合幼儿的年龄发展特点。
每个年龄段都有不同的年龄发展特点，无论是行为操练还是心理发展，每个年龄段都有其独特的发展规律和特点，因此，常规教育就必须结合幼儿的发展特点而制定和开展，否则不仅是收效甚微，同时也会给幼儿带来生理和心理等多方面的创伤，而且还会影响幼儿与教师之间和谐关系的建立，这对常规教育以及幼儿园的整体教育都是非常不利的。
2.常规教育应为道德教育服务。
常规教育的最终目的是培养幼儿良好的行为习惯，健康的个性品质，优秀的道德行为，因此，在常规教育中，我们不仅要告诉幼儿应该怎样做，更应该让幼儿明白为何要这样做，正所谓要“知其然，更要知其所以然”。幼儿只有理解了这样做的好处，才能将教师的要求转化为自己的自觉行为。就如幼儿自觉排队的习惯的养成，正是因为幼儿体验到了有序的便捷，因此才能更加自觉主动地约束自己的行为。幼儿已经具备了初步的是非辨别能力，但由于自律能力的发展还不够完善，因此，我们就要结合德育的内容，让幼儿亲身感受好坏，善恶，这样，幼儿才能够与常规教育产生积极的互动，常规教育才能真正的促进幼儿道德品质和个性品质的发展。
参考文献
《学前教育学》
《学前教育原理》
《学前心理学》
《学前家庭教育》