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摘要：近些年来，随着“互联网+”大数据信息技术与教育教学的不断融合，绝大多数高职院校在思考会计专业人才培养时需要如何重视教学内容、教学理念的持续改革与创新。高等职业院校是为国家和社会培养优秀会计职业技术人才的基地和摇篮，在会计职业教育改革过程中要积极与社会环境、职业需求、专业发展进行有效融合，结合当前“互联网+”信息技术手段对会计专业课程的标准和需求来践行会计教学改革的具体形式与实践创新，以推动高职会计教学改革针对性与实效性的有效提升。本文主要对“互联网+”背景下的高职会计教学改革的实践策略与路径创新进行有效探究与分析，旨在推动会计教学改革工作更好地组织与开展，以期为我国高职院校会计专业课程教学改革实践提供参考。
关键词：“互联网+”;课程教学;改革实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、我国高职会计专业课程教学改革的时代要求
随着我国互联网的覆盖面不断增大，互联网技术的广泛应用对各行各业造成了不同程度的冲击，促使着各种行业与职业发生巨大的变化，并且提出了新的时代要求。会计行业与职业的发展在互联网背景下逐步革新，从单一的核算型会计转变为业财并举的大数据会计，为了进一步促进会计行业与职业的持续发展，必须不断提高会计人才培养的综合水平，使会计职业人才能够充分适应这个“互联网+”的时代。培养能够在日常工作中灵活运用互联网技术，作为我国职业教育的中坚力量——高等职业院校担负着培养会计专业人才、向社会输送会计行业人才的责任。为了使会计人才适应社会与时代的需要，高职院校需要不断改进教学方法，优化教学质量，提高教学效率，必须充分利用信息化手段，不断扩张优质教育资源的实际覆盖面，充分把握 “互联网+” 的应用优势，通过资源共享，开放教育为我国公民提供终身学习、全民学习的公共教育服务，充分发挥 “互联网+” 的教育效果。
一方面传统的会计教学模式以教师为主，过于注重学生会计理论知识的传授，将学生束缚在教室的课桌椅上，难以将理论知识马上应用到实践的工作环境中，这造成了学生分析问题和解决问题的能力上往往严重滞后于问题本身，而现在大数据互联网背景的教学模式下，要求学生在遇到问题时处于“主动出击”状态而不是“被迫应敌”状态，学生应当通过大数据信息手段自主学习，从而在以后的工作实务中应对新问题、新情景。另一方面对于教与学的另一个主角——教师在教学过程中，不仅是作为知识的传播者，更是应当改变传统的教与学的教育观念，承担起学生学习的引导者和激励者，使学生在学习和实践中更好地发挥探索精神和创新能力。
二、“互联网+”背景下高职院校会计专业课程教学改革实践
（一）优化专业课程教学方案，深度融合“互联网+”
高职会计教师必须自身清除认识到教学内容与时俱进的必要性，对职业发展和行业走向有清楚的认识，充分了解国家宏观政策，特别是财税政策，对接企业、了解企业对会计人才的需求。在充分调研后，结合人才培养目标和课程教学大纲，积极制定符合职业需要、适应企业的相应课程教学计划，利用“互联网+”网络平台制定出教学内容适用、职业需求满足和贴合企业要求的具体教学方案。原有的传统会计教学集中在解决完成会计核算和会计处理，但随着“互联网+”的融合，现代会计工作不仅局限在单一层次要求的核算层面，而是通过互联网技术和云计算技术进行核算单位业务、财务、税务、政务等多位一体的大数据信息整合与运用，所以融合“互联网+”信息技术背景制定相应的人才培养方案和教学计划，在学校开设符合这一时代变化的教学课程，并在实际课程教学方案中加以实施，能培养出来更多会计人才满足企业的需要。另外教师也要教会学生学习互联网技术和云计算，积极创造“互联网+”平台上真实的工作情景，进一步让学生将专业理论知识转化为实际操作技能，成为“互联网+”教育背景下的会计职业人才。
（二）强化专业基础课程，提高学生“互联网+”基本能力和素养
在会计课程设置上，要不断夯实基础课程建设与培养，拓展学生职业素养的基本面，使学生在掌握经济数学、大学英语、应用文写作等学科时，培养学生应用知识、发散思维等能力，提高对“互联网+”信息技术检索和整合的能力。高职院校会计专业公共基础课程主要设置了一些提高学生职业综合能力的课程，如思想道德修养与法律基础、大学英语、计算机基础、体育与健康、经济数学、应用文写作等，而专业基础课程主要包括管理学基础、大数据统计基础、会计信息系统、大数据财务分析等，因此对这些基础课程有必要融合“互联网+”信息手段对课程进行充分建设，提高学生的“互联网+”信息技术能力和职业素养，使学生在掌握会计专业技能等基础知识，同时能熟练运用专业信息检索和整合能力，促进学生职业综合能力的发展，使学生能够满足现代社会对会计专业人才的要求。
（三）符合学生学习的基本特征，改变人才培养评价方式
按入学年龄算，高职院校的学生大多在18至21岁左右，他们虽然已经成为法律意義上的成年人，但刚刚经过高考残酷竞争后的他们的人格性格上、行为习惯上还不成熟，经过基础教育阶段的学习，学生也熟悉了很多多媒体设备，并且通过之前的学习基本掌握了一些基础的互联网技术知识，那对于高等职业教育所指向的职业基本技能和专业知识而言却是相对陌生的，对这些学生来说在刚刚进入大学，学习上互联网可能是他们更熟悉的东西，他们可以自主的快速学习和掌握相应的互联网知识，然而会计专业知识与技能却是一个他们从未接触过的学习领域，这就对学生在学习的动因上形成了一定的新颖性和神秘感，在学习时往往会充满好奇心。如果在教学上能充分引导，将学生原有的互联网技术知识充分利用在对会计专业知识和实践技能的好奇心，就能使学生自主的进行专业知识储备和技能训练，相反如果过分强调专业知识的必要性，过于重视理论知识的教学，不善加利用好学生已有的互联网信息技术知识很可能会产生负面影响，甚至影响学生的专业学习兴趣和学习的积极性。高职院校教师在进行教学实践时必须充分结合学生的个学习基本特征，营造良好活泼的学习氛围，为学生学习会计专业知识提供有利条件，同时教师也应积极改变课程的最终评价方式，引导学生分析问题和解决问题动手能力，不让学生陷入传统教学评价中唯分数、唯结果的“死胡同”，进而提高人才的实际培养效果。 （四）充分运用“互联网+”教学工具，拓展教学过程覆盖面
网络教学已成为一种新的教学方式。随着在线教学APP、微信公众号、QQ实时社交软件、等各种新型“互联网+”工具的应用，依托着数字音频、视频、交互式实时传输等技术，文本、图像、声音、视频等信息在不同的地方传递，这不仅提高了教学内容的趣味性和直观性，而且也便于学生随时学习。将“互联网+”信息技术应用到教学中，不仅可以减少以往教学方法的局限性，而且可以进一步提高学生对相应内容的理解和认知。在网络环境下，各种“互联网+”教学工具的应用不仅在提高了教学质量，还可以满足了学生的学习需求，对尚未掌握的知识进行探究性学习，而对于拓展知识也可以帮助学习发散思维。在整个的教学过程中，教师可以通过合理使用在线弹幕、问卷工具和社交软件，在教学的课前、课中、课后对学生进行引导，以满足学生专业知识、实践技能、哪怕是生活常识等多方面的信息需求。
三、“互联网+”高职会计专业课程教学改革的路径
（一）加强教师“互联网+”能力的学习培养，提高信息技术能力素养
网络技术的融合丰富了课堂的教学，学校和教师应充分认识互联网技术在会计教学中的重要性，根据互联网的特点，调整和改进传统的教学模式。教师要适应网络教学模式，转变自身，更好地发挥网络资源的作用。在新的时代背景下，我们应该进行课程改革，整合新的教学模式和新的教学理论，充分利用网络资源提高教学技能，从而提高教学效率，在整合网络资源的过程中，教师应对网络资源进行识别，正确积极地引导学生。
学校也应充分利用互联网资源对教师进行培训，确保符合职业教育要求和时代要求的教学资源和教学理念能够更好更快地融入教师的教学中。学校应定期组织教学和培训活动，为教师提供相关的教学资源、设施和工具，以便教师更好地将教学手段和方法融入到教学。组织教师加强学习和培训，掌握“互联网+”信息技术的相关基础知识，认识信息技术在现代教育领域的重要作用和意义，积极探索具体的实际应用策略，学会使用更符合学生学习规律的教学软件，开发搭载更新更丰富的多媒体课件教材，借助网络获取和处理学生的学习信息，从而真正推动信息技术为教学改革服务，不断提高教师的信息素养，满足会计职业教育现代化发展的实际需要。
（二）信息技术与专业课程整合，培养具备“互联网+”素养的优秀专业人才
在新时期教育改革的背景下，“互联网+”信息技术与课程整合已成为教育信息化的主要途径，是对传统学科教学的继承和发展，是实现教育信息化的重要手段。在高职院校会计专业教学改革的探索中，需要有效切合的调整信息技术应用与专业课程教学，将信息技术、数据检索、业财税一体与专业课程内容充分有机地结合起来，从而使教师更好地完成具体的教学任务，促进传统课程模式的根本转变。例如，像会计专业培养中的统计基础、财务分析和会计信息系统等课程，为了确保信息技术与课程整合取得良好效果，很多学校在开设课程时注重培养了教师在这些课程上与“互联网+”信息技术这方面的整合能力，增强教师信息技术应用的思想意识，使教师思考和研究教学组织模式，使专业课程教学能够培养具备“互联网+”素养、符合企业职业需求的学生。
（三）“互联网+”教学工具的充分应用，促进个性化教学与学习
教师使用“互联网+”智能教学工具进行教学，通过收集课前、课中、课后教学活动的数据，实现教师对教学的设计从经验导向数据结果导向的转变，利用教学工具所提供的数据判断和分析学生的学习情况，及时调整教学进度和教学节奏，使教学过程可视化、可控化，实现个性化教学，避免“填鸭式”教学。通过对教学数据的分析，教师可以在掌握学生学习情况的基础上，为学生提供个性化的学习建议和意见。通过对“互联网+”智能教学工具上教学活动的实时可视化数据，学生也可以及时了解自己的学习情况，并根据这些情况及时对自身学习情况采取有针对性的学习措施，而教师则可以通过“互联网+”智能教学工具将帮助学生理解的教学内容和相关辅助的学习材料推送给学生，学生可以自主根据自己的情况安排课前和课后的学习，巩固掌握所学知识，“互联网+”的时代背景也为学生的个性化学习提供了更可靠的平台支持。
四、结语
“互联网+”时代已经到来，这给我们的生活和工作的各个方面带来了很多变化。在“互联网+”的背景下，高职会计专业教学改革进行了许多尝试和实践，并取得了一些进展，互联网+为高职会计教师的教学和高等职业教育的学生学习提供了许多优质的资源，同时也为为整个会计职业教育教学的积累与展示提供了更多样的方式和平台，在会计专业教学过程中提高了学生的学习能力和学习效率。在未来的会计专业教育教学道路上，我们将顺应互联网+的趋势，更多地依托信息技术的优势，创新专业课程教学改革实践路径。
参考文献
[1]刘丹阳.“互联网+”背景下高职院校成本会计教学评价方式的构建与应用——以云班课为例[J].上海商业，2021（07）：110-112.
[2]韩雪.“互联网+”背景下高职院校会计教学改革分析研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（07）：142-143.
[3]李迎.社会需求背景下高职会计教学改革[J].陕西教育（高教），2021（04）：56-57.
[4]史艳利.“互联网+”背景下高職会计专业教学改革探究[J].科学咨询（科技·管理），2021（03）：135-136.
[5]王鑫磊.教育信息化与高校教学改革研究[J].文化产业，2021（06）：149-150.
[6]何翔.“互联网+”背景下高职院校会计教学改革探讨[J].现代职业教育，2021（05）：216-217.
基金：本文系湖南外国语职业学院校级2020年度《“互联网+”背景下高职会计专业课程教学改革实践研究》课题（课题批准号：20HW10）成果
关键词：“互联网+”;课程教学;改革实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、我国高职会计专业课程教学改革的时代要求
随着我国互联网的覆盖面不断增大，互联网技术的广泛应用对各行各业造成了不同程度的冲击，促使着各种行业与职业发生巨大的变化，并且提出了新的时代要求。会计行业与职业的发展在互联网背景下逐步革新，从单一的核算型会计转变为业财并举的大数据会计，为了进一步促进会计行业与职业的持续发展，必须不断提高会计人才培养的综合水平，使会计职业人才能够充分适应这个“互联网+”的时代。培养能够在日常工作中灵活运用互联网技术，作为我国职业教育的中坚力量——高等职业院校担负着培养会计专业人才、向社会输送会计行业人才的责任。为了使会计人才适应社会与时代的需要，高职院校需要不断改进教学方法，优化教学质量，提高教学效率，必须充分利用信息化手段，不断扩张优质教育资源的实际覆盖面，充分把握 “互联网+” 的应用优势，通过资源共享，开放教育为我国公民提供终身学习、全民学习的公共教育服务，充分发挥 “互联网+” 的教育效果。
一方面传统的会计教学模式以教师为主，过于注重学生会计理论知识的传授，将学生束缚在教室的课桌椅上，难以将理论知识马上应用到实践的工作环境中，这造成了学生分析问题和解决问题的能力上往往严重滞后于问题本身，而现在大数据互联网背景的教学模式下，要求学生在遇到问题时处于“主动出击”状态而不是“被迫应敌”状态，学生应当通过大数据信息手段自主学习，从而在以后的工作实务中应对新问题、新情景。另一方面对于教与学的另一个主角——教师在教学过程中，不仅是作为知识的传播者，更是应当改变传统的教与学的教育观念，承担起学生学习的引导者和激励者，使学生在学习和实践中更好地发挥探索精神和创新能力。
二、“互联网+”背景下高职院校会计专业课程教学改革实践
（一）优化专业课程教学方案，深度融合“互联网+”
高职会计教师必须自身清除认识到教学内容与时俱进的必要性，对职业发展和行业走向有清楚的认识，充分了解国家宏观政策，特别是财税政策，对接企业、了解企业对会计人才的需求。在充分调研后，结合人才培养目标和课程教学大纲，积极制定符合职业需要、适应企业的相应课程教学计划，利用“互联网+”网络平台制定出教学内容适用、职业需求满足和贴合企业要求的具体教学方案。原有的传统会计教学集中在解决完成会计核算和会计处理，但随着“互联网+”的融合，现代会计工作不仅局限在单一层次要求的核算层面，而是通过互联网技术和云计算技术进行核算单位业务、财务、税务、政务等多位一体的大数据信息整合与运用，所以融合“互联网+”信息技术背景制定相应的人才培养方案和教学计划，在学校开设符合这一时代变化的教学课程，并在实际课程教学方案中加以实施，能培养出来更多会计人才满足企业的需要。另外教师也要教会学生学习互联网技术和云计算，积极创造“互联网+”平台上真实的工作情景，进一步让学生将专业理论知识转化为实际操作技能，成为“互联网+”教育背景下的会计职业人才。
（二）强化专业基础课程，提高学生“互联网+”基本能力和素养
在会计课程设置上，要不断夯实基础课程建设与培养，拓展学生职业素养的基本面，使学生在掌握经济数学、大学英语、应用文写作等学科时，培养学生应用知识、发散思维等能力，提高对“互联网+”信息技术检索和整合的能力。高职院校会计专业公共基础课程主要设置了一些提高学生职业综合能力的课程，如思想道德修养与法律基础、大学英语、计算机基础、体育与健康、经济数学、应用文写作等，而专业基础课程主要包括管理学基础、大数据统计基础、会计信息系统、大数据财务分析等，因此对这些基础课程有必要融合“互联网+”信息手段对课程进行充分建设，提高学生的“互联网+”信息技术能力和职业素养，使学生在掌握会计专业技能等基础知识，同时能熟练运用专业信息检索和整合能力，促进学生职业综合能力的发展，使学生能够满足现代社会对会计专业人才的要求。
（三）符合学生学习的基本特征，改变人才培养评价方式
按入学年龄算，高职院校的学生大多在18至21岁左右，他们虽然已经成为法律意義上的成年人，但刚刚经过高考残酷竞争后的他们的人格性格上、行为习惯上还不成熟，经过基础教育阶段的学习，学生也熟悉了很多多媒体设备，并且通过之前的学习基本掌握了一些基础的互联网技术知识，那对于高等职业教育所指向的职业基本技能和专业知识而言却是相对陌生的，对这些学生来说在刚刚进入大学，学习上互联网可能是他们更熟悉的东西，他们可以自主的快速学习和掌握相应的互联网知识，然而会计专业知识与技能却是一个他们从未接触过的学习领域，这就对学生在学习的动因上形成了一定的新颖性和神秘感，在学习时往往会充满好奇心。如果在教学上能充分引导，将学生原有的互联网技术知识充分利用在对会计专业知识和实践技能的好奇心，就能使学生自主的进行专业知识储备和技能训练，相反如果过分强调专业知识的必要性，过于重视理论知识的教学，不善加利用好学生已有的互联网信息技术知识很可能会产生负面影响，甚至影响学生的专业学习兴趣和学习的积极性。高职院校教师在进行教学实践时必须充分结合学生的个学习基本特征，营造良好活泼的学习氛围，为学生学习会计专业知识提供有利条件，同时教师也应积极改变课程的最终评价方式，引导学生分析问题和解决问题动手能力，不让学生陷入传统教学评价中唯分数、唯结果的“死胡同”，进而提高人才的实际培养效果。 （四）充分运用“互联网+”教学工具，拓展教学过程覆盖面
网络教学已成为一种新的教学方式。随着在线教学APP、微信公众号、QQ实时社交软件、等各种新型“互联网+”工具的应用，依托着数字音频、视频、交互式实时传输等技术，文本、图像、声音、视频等信息在不同的地方传递，这不仅提高了教学内容的趣味性和直观性，而且也便于学生随时学习。将“互联网+”信息技术应用到教学中，不仅可以减少以往教学方法的局限性，而且可以进一步提高学生对相应内容的理解和认知。在网络环境下，各种“互联网+”教学工具的应用不仅在提高了教学质量，还可以满足了学生的学习需求，对尚未掌握的知识进行探究性学习，而对于拓展知识也可以帮助学习发散思维。在整个的教学过程中，教师可以通过合理使用在线弹幕、问卷工具和社交软件，在教学的课前、课中、课后对学生进行引导，以满足学生专业知识、实践技能、哪怕是生活常识等多方面的信息需求。
三、“互联网+”高职会计专业课程教学改革的路径
（一）加强教师“互联网+”能力的学习培养，提高信息技术能力素养
网络技术的融合丰富了课堂的教学，学校和教师应充分认识互联网技术在会计教学中的重要性，根据互联网的特点，调整和改进传统的教学模式。教师要适应网络教学模式，转变自身，更好地发挥网络资源的作用。在新的时代背景下，我们应该进行课程改革，整合新的教学模式和新的教学理论，充分利用网络资源提高教学技能，从而提高教学效率，在整合网络资源的过程中，教师应对网络资源进行识别，正确积极地引导学生。
学校也应充分利用互联网资源对教师进行培训，确保符合职业教育要求和时代要求的教学资源和教学理念能够更好更快地融入教师的教学中。学校应定期组织教学和培训活动，为教师提供相关的教学资源、设施和工具，以便教师更好地将教学手段和方法融入到教学。组织教师加强学习和培训，掌握“互联网+”信息技术的相关基础知识，认识信息技术在现代教育领域的重要作用和意义，积极探索具体的实际应用策略，学会使用更符合学生学习规律的教学软件，开发搭载更新更丰富的多媒体课件教材，借助网络获取和处理学生的学习信息，从而真正推动信息技术为教学改革服务，不断提高教师的信息素养，满足会计职业教育现代化发展的实际需要。
（二）信息技术与专业课程整合，培养具备“互联网+”素养的优秀专业人才
在新时期教育改革的背景下，“互联网+”信息技术与课程整合已成为教育信息化的主要途径，是对传统学科教学的继承和发展，是实现教育信息化的重要手段。在高职院校会计专业教学改革的探索中，需要有效切合的调整信息技术应用与专业课程教学，将信息技术、数据检索、业财税一体与专业课程内容充分有机地结合起来，从而使教师更好地完成具体的教学任务，促进传统课程模式的根本转变。例如，像会计专业培养中的统计基础、财务分析和会计信息系统等课程，为了确保信息技术与课程整合取得良好效果，很多学校在开设课程时注重培养了教师在这些课程上与“互联网+”信息技术这方面的整合能力，增强教师信息技术应用的思想意识，使教师思考和研究教学组织模式，使专业课程教学能够培养具备“互联网+”素养、符合企业职业需求的学生。
（三）“互联网+”教学工具的充分应用，促进个性化教学与学习
教师使用“互联网+”智能教学工具进行教学，通过收集课前、课中、课后教学活动的数据，实现教师对教学的设计从经验导向数据结果导向的转变，利用教学工具所提供的数据判断和分析学生的学习情况，及时调整教学进度和教学节奏，使教学过程可视化、可控化，实现个性化教学，避免“填鸭式”教学。通过对教学数据的分析，教师可以在掌握学生学习情况的基础上，为学生提供个性化的学习建议和意见。通过对“互联网+”智能教学工具上教学活动的实时可视化数据，学生也可以及时了解自己的学习情况，并根据这些情况及时对自身学习情况采取有针对性的学习措施，而教师则可以通过“互联网+”智能教学工具将帮助学生理解的教学内容和相关辅助的学习材料推送给学生，学生可以自主根据自己的情况安排课前和课后的学习，巩固掌握所学知识，“互联网+”的时代背景也为学生的个性化学习提供了更可靠的平台支持。
四、结语
“互联网+”时代已经到来，这给我们的生活和工作的各个方面带来了很多变化。在“互联网+”的背景下，高职会计专业教学改革进行了许多尝试和实践，并取得了一些进展，互联网+为高职会计教师的教学和高等职业教育的学生学习提供了许多优质的资源，同时也为为整个会计职业教育教学的积累与展示提供了更多样的方式和平台，在会计专业教学过程中提高了学生的学习能力和学习效率。在未来的会计专业教育教学道路上，我们将顺应互联网+的趋势，更多地依托信息技术的优势，创新专业课程教学改革实践路径。
参考文献
[1]刘丹阳.“互联网+”背景下高职院校成本会计教学评价方式的构建与应用——以云班课为例[J].上海商业，2021（07）：110-112.
[2]韩雪.“互联网+”背景下高职院校会计教学改革分析研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（07）：142-143.
[3]李迎.社会需求背景下高职会计教学改革[J].陕西教育（高教），2021（04）：56-57.
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基金：本文系湖南外国语职业学院校级2020年度《“互联网+”背景下高职会计专业课程教学改革实践研究》课题（课题批准号：20HW10）成果