中图分类号：G4 文献标识码：A
　　《语文课程标准》中明确指出，学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。显然，要培养学生良好的阅读能力，语文教学仅仅把目光盯在课堂教学上是不够的，教师应帮助学生搭建起沟通课内与课外的桥梁，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识，获得新知，以丰富学生的语言积累，提升学生的阅读素养。
　　一、创设文本情境，点拨指导学法，情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”， 使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受
　　由于小学生的阅读经历有限，因此，教学中教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“无头绪的摸索”，而应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。例如在教学《窃读记》这篇文章时，可以通过触及孩子的情绪领域，唤起孩子心灵的共鸣，使孩子因情感的驱动主动投入到学习中来。《窃读记》是一篇非常平实的课文，没有跌宕的情景，没有华丽的描写，但平实中蕴含着渴望读书的切切真情。如何引导孩子们走进《窃读记》呢？教师可以通过播放或亲自演唱《送别》这首歌导入。“长亭古道边，芳草碧连天，晚风扶柳笛声残，夕阳山外山……”伴着悠扬、绵长的韵律，孩子们不由自主地跟着哼唱起来，学生渐渐入情入境。接着教师向学生介绍这首《送别》，正是电影《城南旧事》的主人公小英子在小学毕业典礼上和同学们告别时演唱的。而电影《城南旧事》是根据小说《城南旧事》拍摄的，作者就是我们今天要学习的这篇课文的作者林海音，教师顺势出示林海音照片、简介及出版的著作，最后顺势导入：林海音之所以能成为这样著名的作家，离不开她小时候对读书的酷爱，这节课就让我们一起走进林海音童年生活的回忆作品——《窃读记》。孩子们在歌曲的渲染下，产生对童年生活怀念的感觉之后，又产生了对作家林海音的敬佩之情，于是萌发了对林海音童年生活进一步了解的兴趣。于是，情感萌生动机，便愉快地跟着老师走进文字。
　　二、课内得法，课外实践
　　我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知，从而达到储备阅读能量的良好效果。
　　（一）阅读方法迁移、运用
　　通过几年的学习，学生已初步掌握了一些学习方法，教师要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟学习方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。美国学者、教育家艾德勒提出了著名的“阅读的四个层次”，即基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。根据艾德勒对阅读层次的分类，确定1-3年级学生的阅读目标为基础阅读，主要是识字、朗读训练，进行大量阅读，对内容可不求甚解。
　　为了及时巩固阅读方法，教师可以每周设置两节阅读课。引导学生在讲读课上学到的阅读方法迁移、运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用和巩固。这样教师半扶半放，少扶多放，使学生的阅读能力在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。
　　（二）训练阅读“思维导图”
　　我们在新授课文时，为了让学生能更好地理解文本内容，往往会设置几个主要问题，让学生们在探究、解决问题的过程中掌握课文内容。同理，学生在阅读一本书的时候，老师可以根据书的内容，引导学生画思维导图，用图形直观展现文字的内容、逻辑关系。例如学生在阅读《西游记》时，教师可以提出以下问题引导学生画简单的思维导图：1.这本书讲的是唐僧师徒四人取经的故事，四位主人公各有什么样的性格特点？2.在取经路上，他们经历了九九八十一难，你印象最深的情节有哪些？学生根据这两个问题画出思维导图，在绘制的过程中就是对内容的又一次理解和整体把握。
　　（三）写好读书笔记
　　“好记性不如烂笔头”。在进行课文教学时，教师要格外关注学生做好课堂笔记。课堂笔记能够引导学生掌握正确的学习方法;能集中学生上课的注意力;能加强学生课外阅读的指导，能提高學生的文学素养。学生养成了课堂做笔记的学习习惯，在他们进行课外阅读时，自然而然就有“不动笔墨不读书”的阅读能量了。
　　在小学阶段的阅读中，教师要重点指导学生写好摘抄型和感悟型读书笔记。摘抄型读书笔记，是小学阶段最常见最基础的读书笔记类型。小学阶段是学生积累语言素材的关键阶段，文章中有用的语句、段落等按原文摘抄下来，以便于自己学习。感悟型读书笔记，就是在读完书之后写出自己的感想、体会和得到的启发与收获，要以自己的语言为主，较少引用原文。
　　三、根据教材，推荐课外读物，提高课堂教学效率
　　学生课外阅读到的东西有许多个接触点是跟教材有关的。我们可以有目的、有针对性地引导学生进行课外阅读，这样就可以有效帮助学生理解知识、促进认识。在阅读教学中，在课前或课后布置学生阅读与课文内容相关联的文章，以拓宽学生的知识面，促进学生对课文内容的理解。学生学习新内容之前利用拓展阅读作铺垫，会使学生在已有知识和新知识之间建立某种联系，以尽快进入新知识学习。如：在学习统编版五年级下册人物描写一组《两茎灯草》一课时，我向学生推荐阅读吴敬梓的《儒林外史》;在学习《爬山虎的脚》时，我让学生阅读叶圣陶老爷爷的《稻草人》及其他作品;在学习《触摸春天》一课时，我向学生推荐阅读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》。这一类的阅读内容和教材内容息息相关，或者是相关文章作者生平思想的，或者是写作年代背景的，或者是相关文章情节和人物的。这些内容往往比课文更为生动、具体，能够调动学生的学习兴趣和好奇心，提高课堂教学效率。
　　总之，在教学实践中，通过课内阅读创设情景、传授方法，培养学生良好的课外阅读习惯和方法，激发学生的阅读兴趣，让学生在形式多样的阅读情景中，潜移默化吸收阅读能量，才能使学生掌握获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。