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摘要:教学是师生间的交际性活动。英语作为一门交际性语言,它的使用价值越来越高。而如何能使学习者真正掌握英语学习的真谛,这就取决于教师在英语课堂教学中如何选择行之有效的教学方法了。在教学实践中,情境教学法是被证明的行之有效的方法之一。
关键词:情景设立;英语;教学
英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础,通过铺设情境,实现达到语言交际的目标。英语情境教学法,就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征,遵循反映论的认知规律,结合教学内容,充分利用形象,创设具体生动的情境,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,创设尽可能多的英语语言环境,让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。在英语教学中,教师创设真实的语言环境或模拟情境,充分利用生动、形象、逼真的意境,使学生产生身临其境的感觉,利用情境中传递的信息和语言材料,激发学生用英语表达思想感情的欲望,从而培养学生运用英语理解和表达的能力,激起学生从整体上理解和运用语言,促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。该教学法的特点是:将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性。根據职业学校目前的招生状况,英语教学面临着非常大的挑战,使用情景教学法能够比较理想地应对这一挑战。情景教学法可以使学生在学的过程中加深理解、熟悉运用、牢固掌握知识,达到学以致用的目的。下面我就采用情景教学法提高英语课堂教学效果,谈谈自己的几点体会。
一、 善于利用突发事件创设情景
有一次上课,我准备的内容是讲授现在进行时。就在这时,我突然发现有一对同桌正在交头接耳,小声地谈论着什么。我就随手指着这两个同学对其他学生说着,“They are talking .”同学们很快就理解了这句话的意思。接着我又问这两个学生,“What are you doing now ?”这两个学生很不好意思地回答道: “We are talking.”我就对他们说道,“You should n’t talk in class.”这两个学生意识到自己的错误以后,就认真听讲了。这样,我一方面提醒了学生要认真听讲,另一方面也真实、直接地向学生灌输了现在进行时的概念、构成。
二、 善于创设良好的语言环境
作为一名英语教学者,要善于创设语言环境,让学生有话可说,有事可谈。我在讲授形容词的比较级、最高级的用法时,就为学生创设了这样的一个语言环境。我请了三个学生站到教室的前面。这三个学生一个比一个高。于是我说道,“Lily is tall.Mary is taller. Kitty is the tallest of the three.”就这样,学生们不仅了解了形容词的比较级、最高级的用法,而且学以致用,自己寻找真实的环境,说出了这样的一些句子:Tom is thin.Lucy is thinner. Lily is the thinnest of all. 在老师的进一步启发下,学生们会使用多音节形容词的比较级、最高级的用法,并且利用课堂这个环境说出了许多有意义的句子。
三、 善于创造直观的实物情景
心理学研究证明:实物能够引起学生的注意。我也深刻地感受到学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物,便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。利用实物创设直观的情境。实物是最常见的直观教具。实物的运用,打破了时间和空间的限制,使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如:借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken;用一杯水来体现a cup of;把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、behind等一些介词的含义。再比如:利用照片上人物的位置关系来教授定语从句。Q1: Who is the woman that is sitting between Tom and Roger? S1: She’s Miss Lin, who is our head teacher. Q2: Which is your younger brother among the students in the picture? S2: The boy whose hair is quite long is my younger brother. 教师通过实物这个直观教学手段,加上自己的语言表述和学生的角色扮演,形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练,让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。
四、 善于借助场地模拟情景
对话是在一定的生活情景下的习惯性语言,脱离了生活情景,对话也就失去了意义。而在教学中,老师不可将真实的生活情景搬入课堂。但如果能创设真实的生活情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。我在讲授问路和指路这一段对话时,就让学生利用教室这个场地,把座位调整,形成一条条街道,一个个十字路口。在座位上插上一些牌子,表明地点,让学生根据模拟的情境,谈论问路和指路。学生们在这种游戏式的教学活动中,已感知了教学内容,并得以运用和练习,也使学生体味到课堂气氛的轻松活泼。这种办法也可以运用于其他的一些对话练习。比如,我们可以根据所教学的内容备一些简易的道具,如服装、食品,让学生们到前面来表演打电话、购物、看病等对话。
五、 利用图片、音像资料创设情境
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地,其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景,使课堂活动栩栩如生,让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点,特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。其实,在学生了解了分词的基本用法和特点之后,教师可以制作动画创设情境。情景1:人民公园的一角,一位老者独自一人坐在长凳上,一阵秋风拂过,树上的黄叶纷纷落下;看着徐徐下落的秋叶,老者不由叹息一声。不一会儿,地上一片金黄。就在此时,一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时,教师可以提问:Q1. How do you think the old gentleman feels? Why? 学生回答:S1: He looks a bit upset because of the falling leaves (or: when he sees the leaves falling with the wind). 教师接着问:Q2. What is the woman cleaner doing? 学生又答:S2: She is sweeping the fallen leaves. 由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征,学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异,从而推导出:从时间的维度上看,Verb-ing通常表示正在发生的事,具有动态特征,相反,Verb-ed一般用来陈述业已发生的事,具有静态特征。情景2:画面中一对父子正在做游戏并进行对话。——Father asked:“Have you worked out the puzzle which is puzzling?” ——“I don’t understand what you are saying,”answered the little boy, looking puzzled. 父亲幽默的问话和儿子困惑的表情将puzzled(与逻辑主语之间存在动宾关系)与puzzling(与逻辑主语之间存在主谓关系)的差异表现得淋漓尽致。
(泰兴中等专业学校机械工程系)
关键词:情景设立;英语;教学
英语情境教学就是以情境教学基本理论为基础,通过铺设情境,实现达到语言交际的目标。英语情境教学法,就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征,遵循反映论的认知规律,结合教学内容,充分利用形象,创设具体生动的情境,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,创设尽可能多的英语语言环境,让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。在英语教学中,教师创设真实的语言环境或模拟情境,充分利用生动、形象、逼真的意境,使学生产生身临其境的感觉,利用情境中传递的信息和语言材料,激发学生用英语表达思想感情的欲望,从而培养学生运用英语理解和表达的能力,激起学生从整体上理解和运用语言,促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。该教学法的特点是:将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性。根據职业学校目前的招生状况,英语教学面临着非常大的挑战,使用情景教学法能够比较理想地应对这一挑战。情景教学法可以使学生在学的过程中加深理解、熟悉运用、牢固掌握知识,达到学以致用的目的。下面我就采用情景教学法提高英语课堂教学效果,谈谈自己的几点体会。
一、 善于利用突发事件创设情景
有一次上课,我准备的内容是讲授现在进行时。就在这时,我突然发现有一对同桌正在交头接耳,小声地谈论着什么。我就随手指着这两个同学对其他学生说着,“They are talking .”同学们很快就理解了这句话的意思。接着我又问这两个学生,“What are you doing now ?”这两个学生很不好意思地回答道: “We are talking.”我就对他们说道,“You should n’t talk in class.”这两个学生意识到自己的错误以后,就认真听讲了。这样,我一方面提醒了学生要认真听讲,另一方面也真实、直接地向学生灌输了现在进行时的概念、构成。
二、 善于创设良好的语言环境
作为一名英语教学者,要善于创设语言环境,让学生有话可说,有事可谈。我在讲授形容词的比较级、最高级的用法时,就为学生创设了这样的一个语言环境。我请了三个学生站到教室的前面。这三个学生一个比一个高。于是我说道,“Lily is tall.Mary is taller. Kitty is the tallest of the three.”就这样,学生们不仅了解了形容词的比较级、最高级的用法,而且学以致用,自己寻找真实的环境,说出了这样的一些句子:Tom is thin.Lucy is thinner. Lily is the thinnest of all. 在老师的进一步启发下,学生们会使用多音节形容词的比较级、最高级的用法,并且利用课堂这个环境说出了许多有意义的句子。
三、 善于创造直观的实物情景
心理学研究证明:实物能够引起学生的注意。我也深刻地感受到学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物,便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。利用实物创设直观的情境。实物是最常见的直观教具。实物的运用,打破了时间和空间的限制,使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如:借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken;用一杯水来体现a cup of;把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、behind等一些介词的含义。再比如:利用照片上人物的位置关系来教授定语从句。Q1: Who is the woman that is sitting between Tom and Roger? S1: She’s Miss Lin, who is our head teacher. Q2: Which is your younger brother among the students in the picture? S2: The boy whose hair is quite long is my younger brother. 教师通过实物这个直观教学手段,加上自己的语言表述和学生的角色扮演,形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练,让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识。
四、 善于借助场地模拟情景
对话是在一定的生活情景下的习惯性语言,脱离了生活情景,对话也就失去了意义。而在教学中,老师不可将真实的生活情景搬入课堂。但如果能创设真实的生活情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。我在讲授问路和指路这一段对话时,就让学生利用教室这个场地,把座位调整,形成一条条街道,一个个十字路口。在座位上插上一些牌子,表明地点,让学生根据模拟的情境,谈论问路和指路。学生们在这种游戏式的教学活动中,已感知了教学内容,并得以运用和练习,也使学生体味到课堂气氛的轻松活泼。这种办法也可以运用于其他的一些对话练习。比如,我们可以根据所教学的内容备一些简易的道具,如服装、食品,让学生们到前面来表演打电话、购物、看病等对话。
五、 利用图片、音像资料创设情境
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地,其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景,使课堂活动栩栩如生,让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。分词的用法一直是高中学生的难点,特别是有关Verb-ing与Verb-ed的区别总是教学中的重点。其实,在学生了解了分词的基本用法和特点之后,教师可以制作动画创设情境。情景1:人民公园的一角,一位老者独自一人坐在长凳上,一阵秋风拂过,树上的黄叶纷纷落下;看着徐徐下落的秋叶,老者不由叹息一声。不一会儿,地上一片金黄。就在此时,一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。当学生都被画面情节深深吸引时,教师可以提问:Q1. How do you think the old gentleman feels? Why? 学生回答:S1: He looks a bit upset because of the falling leaves (or: when he sees the leaves falling with the wind). 教师接着问:Q2. What is the woman cleaner doing? 学生又答:S2: She is sweeping the fallen leaves. 由于动画效果形象地展示了树叶在不同阶段的形态特征,学生很自然地从中领悟falling与fallen的语用差异,从而推导出:从时间的维度上看,Verb-ing通常表示正在发生的事,具有动态特征,相反,Verb-ed一般用来陈述业已发生的事,具有静态特征。情景2:画面中一对父子正在做游戏并进行对话。——Father asked:“Have you worked out the puzzle which is puzzling?” ——“I don’t understand what you are saying,”answered the little boy, looking puzzled. 父亲幽默的问话和儿子困惑的表情将puzzled(与逻辑主语之间存在动宾关系)与puzzling(与逻辑主语之间存在主谓关系)的差异表现得淋漓尽致。
(泰兴中等专业学校机械工程系)