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摘 要： 班级管理工作较为繁芜琐碎，处理起来要讲方法，求成效。对于如何有效地促进班主任的管理效率，本文从八个方面进行了论述。
关键词： 班级管理 方法 管理经验
班级管理较为复杂，每天所面对的是一群性格各异充满活力的青少年，班主任难免要处理一些繁芜琐碎的事情，处理事情要针对实际讲方法，求成效。我总结了自己的管理经验，罗列出八条方法。
一、以身作则法
班主任是班级管理中的管理者和领导者，学生一般不会对老师有特殊的要求。但从师德的角度看，学生做到的如果是正确的合理的话，我们自己就有必要去做；从领导者角度看，“率先垂范”“其身正，不令而行”，对管理者提出以身作则的要求，阐明了以身作则必然会产生理想效果的道理；从实际经验看，对一些采取其他措施效果不好的事情，“以身作则”，收到意想不到的效果。班主任就应该在各方面严格要求自己，让学生体味你的人格魄力，学习你的高尚情操。有句话叫做“己所不欲，勿施于人”，我认为也可以说是“己所不能为，勿让他人为”。比如我们如果要求学生尊敬师长，团结同学，那我们首先要在平时见到同事或学生时有礼貌地打招呼；要求学生爱护环境，勤俭节约，我们自己在平时就不能随手乱扔、铺张浪费；如果我们一时半会做不到的事，就不要强行要求学生在短期内一定要做到。加里宁说过：教师每天仿佛到蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的富有敏感的，善于窥视出教师优良和缺点的孩子的眼睛，不断地注视着，世界上任何人也没有受这种严格的监督。确实，我们身后有一双双眼睛在关注着我们，他们时时以我们的言行为榜样。正所谓“教育无小事，处处是大事”“教师无小节，处处是楷模”。因此，在“爱护学生，教育学生”时，我们尽量做到设身处地为学生着想，将心比心换取学生的坦诚；靠“桃李不言，下自成蹊”的以身作则赢得学生的信赖；在班级管理过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事我自己先做到。比如，我要求学生不迟到，不早退，我自己先做到，每天早晨，站在教室门口等学生到位。学生亲眼目睹久而久之，他们也不好意思迟到，或者说根本不敢迟到了。我班廖涛同学爱在家里睡懒觉，妈妈问他：那你在学校怎么办？他说：学校里老师每天老早到校，我好意思迟到吗？每天午休，虽轮不到我值日，也提早到教室，午休也不会有人迟到了。无形中，学生会以老师为榜样，坚持早到校，做好每一样应该做好的本值工作，正如阳光雨露，润物无声。虽然自己辛苦些，但我是甘为人师的老师，一份辛苦，一份收获，班级里出现了良好的学习、生活氛围。
二、学习中心法
俗话说：“无事生非。”学生的中心是学习，学习做人、学习知识等，如果一个学生不喜欢学习，不把时间花在求进步做学问上，那么，他必然会有许多空闲的时间，加上青春期易冲动，很容易惹是生非。外面的世界很精彩，网吧、游戏厅、借书摊、溜冰场，都是极有吸引力的去处，用他们的话讲，比读书有趣，一旦沉湎于游乐，思想受到诱惑，导致成绩下滑。因此，治本之法是积极引导学生抓住学习这个中心任务，激发学习热情，培养学习习惯。正如魏书生强调的“时时有事做”，把多余的精力转移到提高自身素质上来，学习任务完成得好，多余的精力又有发挥的余地，班级就一定会少一分乱子。我每次面对一个精力过剩而犯错的学生，都用此法，常常会收到好效果，不过要注意不能急功近利，要给学生一定的时间去适应，允许他慢慢转化，也允许他反复，多给予肯定少批评，逐渐形成习惯。
三、制度教育法
国有国法，校有校规。要引导和教育学生更好地去执行。但是校规面向全体，具有长期性、稳定性、普遍性的特点，而在班级管理中，在丰富多彩的学生生活中，还有一些是校规所无法规定的，班主任就可以根据自己的管理经验制订班规。
我认为，班级管理制度至少有三个作用：一是指导作用，二是约束作用，三是避免班主任处理事情时因个人好恶等因素而导致不公。而在班规制定的过程中，一定要体现民主思想，让学生通过讨论自己制定。班主任仅仅起引导、说服等作用，因为学生自己集中大多数人意见而制定的班规，他们更乐意执行。一旦产生公布就要严格执行，不能偏私以示公正，但在具体执行中，还要讲究灵活性。比如，可以采取就轻不就重原则；初犯就轻累犯就重的原则；适时调整修改原则等，做到严格与灵活相结合，既维护了班规的权威性，又体现了宽容的爱心。对班规的执行也以学生监督实施为主，让学生自我管理，同时可以培养学生的法律意识、公正品质和自主管理能力。
四、榜样教育法
青少年最善于模仿，又不善于分辨是非。所以，榜样教育法是必然而非选择的方法。榜样主要有三类：一是历史英雄人物和伟大人物；二是师长；三是身边优秀的同龄人。班主任要善于发现先进人物，特别是用身边的优秀同学的先进事迹来教育学生，让学生在感化中，在正气中逐步得到成长。运用榜样教育法，关键在于无声中扬正气，不能摆出为教育而教育的架子，要灵活运用渗透、联系、比较等方式调动学生的情感体验，让学生“觉得”是一种心灵的体验，自发自觉，“懂得”是一种理性的认识，只有让学生在感情产生共鸣，在思想上产生认同感，榜样教育法才能收到实际的效果。因此，在树立榜样时，一定要选准对象，有的放矢，针对性强；特别是在选取身边的优秀学生榜样时要注意实事求是，不能随意拔高，否则会导致其他学生产生厌烦心理。
五、点面结合教育法
这里所指的面是学生群体，所谓的点是指学生个体。“面”上教育，大致有三种情况：一是班集体的形成阶段，因为学生的真实面目并没有暴露，学生初来乍到应该获得更多的尊重和照顾，这时的教育应该以面上引导为主，正面说理，把存在的问题提出来，在全班面前作深入的分析，动之以理，晓之以情。二是问题的存在带有普遍性，不可能也不必要一个一个重复着教育，可以召开主题班会或全体学生讨论会议，让学生自己去思考，去认识，班主任在总结的基础上作引导，提出要求。三是存在的问题是一个新的苗头有蔓延的趋势或者是带有典型性，也应该做面上教育。
“点”上教育大概也有以下几种情况：一是问题带有隐蔽性；二是问题带有个性特点；三是产生问题的人比较爱面子或是屡教不改的。用点上教育即个别教育，可以顾及他的面子，让他感到老师是在帮助他，可以推心置腹地讲一些不便于公开讲的话，把教育引向深入；可以多次强调教育，谈心，总有一次会打动他的心弦。总之，有些问题，有些人适宜进行面上教育；有些问题有些人，适宜进行点上个别教育，点面教育要结合使用，灵活处理。
六、信心激励法
成功首先来自于对成功的信心。相信自己，才能勇敢去尝试去努力，才能在努力尝试中走向成功。信心是努力的前提，努力是成功的前提。信心激励的要点在于：（1）不管在做事前还是在做事中、做事后，都要一以贯之，即使在过程和结束中存在不如人意的地方或者失败，也要以鼓励为主。失败了可以再来，可是如果没有信心就不会有新的成功机会了。这一点用在考试受挫上尤其重要，特别是全班性考差时，鼓励信心而不是严厉批评，是教师的首选策略。（2）不仅后进生要鼓励，优秀生也要激励。要客观公正地看待成绩和不足、优点与缺点。对于后进生，要关注表扬他的优点和长处，淡化他的缺点和不足；对于优等生要以表扬成绩为主，适当提醒缺点即可，目的在于指明他的努力方向。肯定成绩、优点，淡化失败和缺点，正是信心激励法的要旨所在。
七、沉默教育法
沉默是金。沉默就是不表态，不表态有多种原因：1）自己对于事物的认识肤浅，无法表态；2）事情关系到学生人格、自尊和前途，或正处于两难境界时不好表态；3）事情的是非功过众人非常清楚；4）事情过于复杂，动一发而牵全身，在没有妥善周到的解决方案前，不能草率表态；5）群情估计难以威慑时，不要开口，来个“葫芦卖药”，让其自动熄火等。
沉默法一般用在突发事件的处理上，目的是为今后的处理留一点余地，以免因事情急，一语既出，造成不可挽回的后果。由此可见，沉默法是一时的权宜之计，只是暂时使用的一种手段。事后应有两种后续策略：一是不做任何其他的处理，先前的沉默即为最终的处理方案。这种方式只用于事情一过去，再处理下去也没有其他价值和必要。如一个学生在课堂上提一个荒唐的话题，学生当时一笑了之，老师就没有必要再去提起此事了。二是考虑周全的处理，该面上处理的就一定要在班级里有个交代，该点上处理的就一定要个别教育，切不可把应当处理的问题搁浅不理，以致为日后问题的深化埋下不安定的种子。
八、“隐私”保护法
人无完人，在青少年学生的成长过程中难免会有一些“不光彩”的事情，而班主任是最能知道“隐私”的管理者。对此，我认为应予以引导、纠正、保密，让他认识到问题的严重性，并及时纠正，而不要动不动就在同学、家长面前暴光，给他纠正的时间，效果不错。我班有一位男生，平时表现一贯散漫，成绩在班级里也是倒数，经过一个学期的引导教育效果不是很明显。在本学期的一节电脑课上，因为好玩而拿了电脑鼠标里的三个弹子。事后觉得不光彩，怕同学说他做贼而不敢当众承认，单独找我来说明情况，我立即肯定他能自动交还老师很好，但最初的想法和动机是不对的，应该及时改正，并且答应帮他保密，同时告诉他以后要把精力放在学习上，努力提高成绩。事后该生学习认真了，本学期的语文、数学和英语全部及格。
教无定法，管无定法。在管理的过程中有成功的喜悦，也有失败的教训，以上种种的方法源于班级管理中的成功案例的思索和总结。我相信只要抱着一颗爱心，一颗责任心，一颗细心，就一定能在今后的教育管理中发现更有效的管理方法，提高班级管理的成效。
参考文献：
［1］苏霍姆林斯机基.给教师的一百条建议.天津人民出版社，1981.
［2］魏书生.班主任工作手记.漓江出版社，2005.
［3］关鸿羽.教育就是培养习惯.新世界出版社，2003.
关键词： 班级管理 方法 管理经验
班级管理较为复杂，每天所面对的是一群性格各异充满活力的青少年，班主任难免要处理一些繁芜琐碎的事情，处理事情要针对实际讲方法，求成效。我总结了自己的管理经验，罗列出八条方法。
一、以身作则法
班主任是班级管理中的管理者和领导者，学生一般不会对老师有特殊的要求。但从师德的角度看，学生做到的如果是正确的合理的话，我们自己就有必要去做；从领导者角度看，“率先垂范”“其身正，不令而行”，对管理者提出以身作则的要求，阐明了以身作则必然会产生理想效果的道理；从实际经验看，对一些采取其他措施效果不好的事情，“以身作则”，收到意想不到的效果。班主任就应该在各方面严格要求自己，让学生体味你的人格魄力，学习你的高尚情操。有句话叫做“己所不欲，勿施于人”，我认为也可以说是“己所不能为，勿让他人为”。比如我们如果要求学生尊敬师长，团结同学，那我们首先要在平时见到同事或学生时有礼貌地打招呼；要求学生爱护环境，勤俭节约，我们自己在平时就不能随手乱扔、铺张浪费；如果我们一时半会做不到的事，就不要强行要求学生在短期内一定要做到。加里宁说过：教师每天仿佛到蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的富有敏感的，善于窥视出教师优良和缺点的孩子的眼睛，不断地注视着，世界上任何人也没有受这种严格的监督。确实，我们身后有一双双眼睛在关注着我们，他们时时以我们的言行为榜样。正所谓“教育无小事，处处是大事”“教师无小节，处处是楷模”。因此，在“爱护学生，教育学生”时，我们尽量做到设身处地为学生着想，将心比心换取学生的坦诚；靠“桃李不言，下自成蹊”的以身作则赢得学生的信赖；在班级管理过程中，我始终身体力行，要求学生做到的事我自己先做到。比如，我要求学生不迟到，不早退，我自己先做到，每天早晨，站在教室门口等学生到位。学生亲眼目睹久而久之，他们也不好意思迟到，或者说根本不敢迟到了。我班廖涛同学爱在家里睡懒觉，妈妈问他：那你在学校怎么办？他说：学校里老师每天老早到校，我好意思迟到吗？每天午休，虽轮不到我值日，也提早到教室，午休也不会有人迟到了。无形中，学生会以老师为榜样，坚持早到校，做好每一样应该做好的本值工作，正如阳光雨露，润物无声。虽然自己辛苦些，但我是甘为人师的老师，一份辛苦，一份收获，班级里出现了良好的学习、生活氛围。
二、学习中心法
俗话说：“无事生非。”学生的中心是学习，学习做人、学习知识等，如果一个学生不喜欢学习，不把时间花在求进步做学问上，那么，他必然会有许多空闲的时间，加上青春期易冲动，很容易惹是生非。外面的世界很精彩，网吧、游戏厅、借书摊、溜冰场，都是极有吸引力的去处，用他们的话讲，比读书有趣，一旦沉湎于游乐，思想受到诱惑，导致成绩下滑。因此，治本之法是积极引导学生抓住学习这个中心任务，激发学习热情，培养学习习惯。正如魏书生强调的“时时有事做”，把多余的精力转移到提高自身素质上来，学习任务完成得好，多余的精力又有发挥的余地，班级就一定会少一分乱子。我每次面对一个精力过剩而犯错的学生，都用此法，常常会收到好效果，不过要注意不能急功近利，要给学生一定的时间去适应，允许他慢慢转化，也允许他反复，多给予肯定少批评，逐渐形成习惯。
三、制度教育法
国有国法，校有校规。要引导和教育学生更好地去执行。但是校规面向全体，具有长期性、稳定性、普遍性的特点，而在班级管理中，在丰富多彩的学生生活中，还有一些是校规所无法规定的，班主任就可以根据自己的管理经验制订班规。
我认为，班级管理制度至少有三个作用：一是指导作用，二是约束作用，三是避免班主任处理事情时因个人好恶等因素而导致不公。而在班规制定的过程中，一定要体现民主思想，让学生通过讨论自己制定。班主任仅仅起引导、说服等作用，因为学生自己集中大多数人意见而制定的班规，他们更乐意执行。一旦产生公布就要严格执行，不能偏私以示公正，但在具体执行中，还要讲究灵活性。比如，可以采取就轻不就重原则；初犯就轻累犯就重的原则；适时调整修改原则等，做到严格与灵活相结合，既维护了班规的权威性，又体现了宽容的爱心。对班规的执行也以学生监督实施为主，让学生自我管理，同时可以培养学生的法律意识、公正品质和自主管理能力。
四、榜样教育法
青少年最善于模仿，又不善于分辨是非。所以，榜样教育法是必然而非选择的方法。榜样主要有三类：一是历史英雄人物和伟大人物；二是师长；三是身边优秀的同龄人。班主任要善于发现先进人物，特别是用身边的优秀同学的先进事迹来教育学生，让学生在感化中，在正气中逐步得到成长。运用榜样教育法，关键在于无声中扬正气，不能摆出为教育而教育的架子，要灵活运用渗透、联系、比较等方式调动学生的情感体验，让学生“觉得”是一种心灵的体验，自发自觉，“懂得”是一种理性的认识，只有让学生在感情产生共鸣，在思想上产生认同感，榜样教育法才能收到实际的效果。因此，在树立榜样时，一定要选准对象，有的放矢，针对性强；特别是在选取身边的优秀学生榜样时要注意实事求是，不能随意拔高，否则会导致其他学生产生厌烦心理。
五、点面结合教育法
这里所指的面是学生群体，所谓的点是指学生个体。“面”上教育，大致有三种情况：一是班集体的形成阶段，因为学生的真实面目并没有暴露，学生初来乍到应该获得更多的尊重和照顾，这时的教育应该以面上引导为主，正面说理，把存在的问题提出来，在全班面前作深入的分析，动之以理，晓之以情。二是问题的存在带有普遍性，不可能也不必要一个一个重复着教育，可以召开主题班会或全体学生讨论会议，让学生自己去思考，去认识，班主任在总结的基础上作引导，提出要求。三是存在的问题是一个新的苗头有蔓延的趋势或者是带有典型性，也应该做面上教育。
“点”上教育大概也有以下几种情况：一是问题带有隐蔽性；二是问题带有个性特点；三是产生问题的人比较爱面子或是屡教不改的。用点上教育即个别教育，可以顾及他的面子，让他感到老师是在帮助他，可以推心置腹地讲一些不便于公开讲的话，把教育引向深入；可以多次强调教育，谈心，总有一次会打动他的心弦。总之，有些问题，有些人适宜进行面上教育；有些问题有些人，适宜进行点上个别教育，点面教育要结合使用，灵活处理。
六、信心激励法
成功首先来自于对成功的信心。相信自己，才能勇敢去尝试去努力，才能在努力尝试中走向成功。信心是努力的前提，努力是成功的前提。信心激励的要点在于：（1）不管在做事前还是在做事中、做事后，都要一以贯之，即使在过程和结束中存在不如人意的地方或者失败，也要以鼓励为主。失败了可以再来，可是如果没有信心就不会有新的成功机会了。这一点用在考试受挫上尤其重要，特别是全班性考差时，鼓励信心而不是严厉批评，是教师的首选策略。（2）不仅后进生要鼓励，优秀生也要激励。要客观公正地看待成绩和不足、优点与缺点。对于后进生，要关注表扬他的优点和长处，淡化他的缺点和不足；对于优等生要以表扬成绩为主，适当提醒缺点即可，目的在于指明他的努力方向。肯定成绩、优点，淡化失败和缺点，正是信心激励法的要旨所在。
七、沉默教育法
沉默是金。沉默就是不表态，不表态有多种原因：1）自己对于事物的认识肤浅，无法表态；2）事情关系到学生人格、自尊和前途，或正处于两难境界时不好表态；3）事情的是非功过众人非常清楚；4）事情过于复杂，动一发而牵全身，在没有妥善周到的解决方案前，不能草率表态；5）群情估计难以威慑时，不要开口，来个“葫芦卖药”，让其自动熄火等。
沉默法一般用在突发事件的处理上，目的是为今后的处理留一点余地，以免因事情急，一语既出，造成不可挽回的后果。由此可见，沉默法是一时的权宜之计，只是暂时使用的一种手段。事后应有两种后续策略：一是不做任何其他的处理，先前的沉默即为最终的处理方案。这种方式只用于事情一过去，再处理下去也没有其他价值和必要。如一个学生在课堂上提一个荒唐的话题，学生当时一笑了之，老师就没有必要再去提起此事了。二是考虑周全的处理，该面上处理的就一定要在班级里有个交代，该点上处理的就一定要个别教育，切不可把应当处理的问题搁浅不理，以致为日后问题的深化埋下不安定的种子。
八、“隐私”保护法
人无完人，在青少年学生的成长过程中难免会有一些“不光彩”的事情，而班主任是最能知道“隐私”的管理者。对此，我认为应予以引导、纠正、保密，让他认识到问题的严重性，并及时纠正，而不要动不动就在同学、家长面前暴光，给他纠正的时间，效果不错。我班有一位男生，平时表现一贯散漫，成绩在班级里也是倒数，经过一个学期的引导教育效果不是很明显。在本学期的一节电脑课上，因为好玩而拿了电脑鼠标里的三个弹子。事后觉得不光彩，怕同学说他做贼而不敢当众承认，单独找我来说明情况，我立即肯定他能自动交还老师很好，但最初的想法和动机是不对的，应该及时改正，并且答应帮他保密，同时告诉他以后要把精力放在学习上，努力提高成绩。事后该生学习认真了，本学期的语文、数学和英语全部及格。
教无定法，管无定法。在管理的过程中有成功的喜悦，也有失败的教训，以上种种的方法源于班级管理中的成功案例的思索和总结。我相信只要抱着一颗爱心，一颗责任心，一颗细心，就一定能在今后的教育管理中发现更有效的管理方法，提高班级管理的成效。
参考文献：
［1］苏霍姆林斯机基.给教师的一百条建议.天津人民出版社，1981.
［2］魏书生.班主任工作手记.漓江出版社，2005.
［3］关鸿羽.教育就是培养习惯.新世界出版社，2003.