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《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。”“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
《语文课程标准》理念的设定在三个维度中非常重视“过程与方法”这一维度。它积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，有利于学生全面提高语文素养的综合性学习应立足于大语文教育观，突出综合，加强实践，使探究精神贯穿语文综合实践中，使探究、自主、合作的学习方式与语文综合实践能力的发展相辅相成、相得益彰。
一、培养探究、自主、合作的学习方式，让语文实践能力的发展水涨船高。
综合性学习是书本学习和实践活动的综合，是接受学习和探究学习的整合，既有课内学习，又有课外发展。在语文课上学到的知识，在实际运用中得到锻炼，在课外得到延伸。“课程目标”第四学段要求“选出研究主题，制订简单的研究计划”、“从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作做出简单的研究报告”，还有“搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，无不旨在培养学生的综合实践能力。
1.重视探究中的实践。培养学生对客观事物的好奇心，具有问题意识，产生强烈的探究兴趣，是综合性学习的前提。学生课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得锻炼机会，增强学习信心。案例一：我们学校附近有一条河，河水臭气熏天，学生在这样的环境下学习和生活，经常出现头晕、头痛等现象，由此，学生产生了解臭水产生原因和解决该问题的想法。大家通过讨论，觉得解决此类问题必须用事实说话，以理服人，向有关部门和当地群众提出切实可行的建议。于是，学生自行讨论确定以“资源和环境是我们生存的家园”为主题，开展一系列实践活动。首先讨论确定活动计划，其中调查时间、调查内容、调查方式及调查人员分组都由学生自行讨论决定。学生积极性非常高，经过访谈、实地考察、社会调查等，了解到由于化工厂污水的排放、居民生活污水的排放，以及农业污水的排放，河水出现严重的污染。针对调查所得，学生分组撰写社会调查报告，集体形成解决问题的方案，并提交给政府部门，同时张贴在社区，提高居民的认识水平和环境保护意识。这次活动既提高了学生的环卫意识、法律意识，又提高了他们实践和运用语文知识的能力。
随着学生语文实际应用范围越来越广，学生的实践能力越来越强，课内学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料在实践中会越来越丰富，学习时的实践意识会越来越强烈，“学”和“用”的联系会越来越密切，学生自行设计和组织的活动特别注重探索和研究过程。
2.强调自主的实践。基础教育的一个重要目标是培养学生自主、独立的学习习惯和能力。“综合性学习”应突出自主性，主要由学生自行设计和组织活动，强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受、有所发现，这是综合性学习的基础，从学习主体的特点和需要出发考虑并设计综合性学习目标，应给学生比较多的选择余地，活动内容和方式通常可以自主选择确定。如“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容自主提出问题”，“自主组织有趣味的语文活动”，“就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论”，“能自主组织文学活动”，“独立或合作写出简单的研究报告”等。
二、发展语文综合实践能力，给新的学习方式的提升注入活力。
学生是学习和发展的主体，语文课程实践必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文实践活动中，实践内容的确定、实践目标的选择、评价方式的设计等，都应有助于这种学习方式的形成，能给新的学习方式的提升注入活力。
1.综合性学习目标需要新的学习方式。综合性学习是一种开放的学习方式，它的目标同样是按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，它强调学生亲历过程。如教学《繁星》，确定学习目标时，既考虑学生对星空感性认识的差异，又考虑他们对课文理解的程度差异，所以在教学时设置了一次综合实践活动：巴金读过一些天文学的书，认识了一些星星，那是20世纪20年代初的事了，当今，人们对宇宙、星星有了新的发现，找一本介绍星星最新信息的科技书或杂志读一读，约几个好朋友，晚上观察星星，谈谈你的体会，并把它整理成文字，与班上同学交流。此后，学生积极投入这一活动中，在下一个星期的实践课上，或生动描写，或理性科学地介绍，使得人人都体会到自主、合作、探究学习的乐趣。
2.综合性学习内容要求新的学习方式。综合性学习本身没有体系化内容，但具有开放性特点，学习内容源于学生的生活领域，对象和范围来自学生生活，可概括为四方面，即人与自然关系领域、人与社会关系领域、人与文化关系领域和人与自我关系领域。在学习过程中，可增强学生的探究意识、自主意识、合作意识、社会责任感。如教学讨论课《狼》，设计的辩论题有：有人认为，狼的食肉性、残忍性对人类及家畜造成不小的伤害，应把这种动物赶尽杀绝，让它从地球上消失，但又担心因此而破坏生态平衡；也有人认为，把狼杀尽并不要紧，恐龙早已绝迹，人类不是照样生存吗？请选择一种观点，查阅资料，小组讨论，准备与对方辩论。课后，学生进图书馆、上网，忙着查阅资料，在第二天的实践课上，双方就自己赞同的观点，据理力争。内容所涉范围非常广泛，他们谈到了生物资源问题、人口与生存问题、环境问题，甚至考虑到了人性问题，在自主、合作的学习氛围中增强了社会责任感，同时增强了探究意识、自主意识和合作意识。
3.综合性学习评价要求新的学习方式。综合性学习评价应着重考查学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，既有学生个体的独立钻研，又有学生群体的讨论切磋，评价的着眼点主要在于以下方面。
——合作中的合作态度和参与程度。
——能否在活动中主动发现问题和探索问题。
——能否积极地为解决问题，搜集信息和整理资料。
——能否根据课内外材料，形成自己的假设或观点。
——学习成果的展示与交流。
在评价时，要充分注重学生在解决问题的过程中采用的思路和方法，对不同于常规的思路和方法，尤其应给予足够的重视和积极的评价。如新教材七年级上册第六单元是奇思妙想单元，在教学《七颗钻石》的过程中，我设计了导读卡，请同学们观察大熊星座，设想“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了”，如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？发挥你的想象说说梦中的情景。在作文课上交流。学生参与热情非常高，尽管有的学生的语言并不十分优美，想象也不是特别奇妙，但只要积极参与，都给予表扬，课后要求每一位同学把自己的想象写到稿纸上，在班内组织一次“奇思妙想展示会”，学生探究学习热情更高涨。
总之，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，在学生感兴趣的自主实践活动中培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，全面提高学生的语文素养和语文实践能力。
《语文课程标准》理念的设定在三个维度中非常重视“过程与方法”这一维度。它积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，有利于学生全面提高语文素养的综合性学习应立足于大语文教育观，突出综合，加强实践，使探究精神贯穿语文综合实践中，使探究、自主、合作的学习方式与语文综合实践能力的发展相辅相成、相得益彰。
一、培养探究、自主、合作的学习方式，让语文实践能力的发展水涨船高。
综合性学习是书本学习和实践活动的综合，是接受学习和探究学习的整合，既有课内学习，又有课外发展。在语文课上学到的知识，在实际运用中得到锻炼，在课外得到延伸。“课程目标”第四学段要求“选出研究主题，制订简单的研究计划”、“从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作做出简单的研究报告”，还有“搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，无不旨在培养学生的综合实践能力。
1.重视探究中的实践。培养学生对客观事物的好奇心，具有问题意识，产生强烈的探究兴趣，是综合性学习的前提。学生课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得锻炼机会，增强学习信心。案例一：我们学校附近有一条河，河水臭气熏天，学生在这样的环境下学习和生活，经常出现头晕、头痛等现象，由此，学生产生了解臭水产生原因和解决该问题的想法。大家通过讨论，觉得解决此类问题必须用事实说话，以理服人，向有关部门和当地群众提出切实可行的建议。于是，学生自行讨论确定以“资源和环境是我们生存的家园”为主题，开展一系列实践活动。首先讨论确定活动计划，其中调查时间、调查内容、调查方式及调查人员分组都由学生自行讨论决定。学生积极性非常高，经过访谈、实地考察、社会调查等，了解到由于化工厂污水的排放、居民生活污水的排放，以及农业污水的排放，河水出现严重的污染。针对调查所得，学生分组撰写社会调查报告，集体形成解决问题的方案，并提交给政府部门，同时张贴在社区，提高居民的认识水平和环境保护意识。这次活动既提高了学生的环卫意识、法律意识，又提高了他们实践和运用语文知识的能力。
随着学生语文实际应用范围越来越广，学生的实践能力越来越强，课内学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料在实践中会越来越丰富，学习时的实践意识会越来越强烈，“学”和“用”的联系会越来越密切，学生自行设计和组织的活动特别注重探索和研究过程。
2.强调自主的实践。基础教育的一个重要目标是培养学生自主、独立的学习习惯和能力。“综合性学习”应突出自主性，主要由学生自行设计和组织活动，强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受、有所发现，这是综合性学习的基础，从学习主体的特点和需要出发考虑并设计综合性学习目标，应给学生比较多的选择余地，活动内容和方式通常可以自主选择确定。如“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容自主提出问题”，“自主组织有趣味的语文活动”，“就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论”，“能自主组织文学活动”，“独立或合作写出简单的研究报告”等。
二、发展语文综合实践能力，给新的学习方式的提升注入活力。
学生是学习和发展的主体，语文课程实践必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文实践活动中，实践内容的确定、实践目标的选择、评价方式的设计等，都应有助于这种学习方式的形成，能给新的学习方式的提升注入活力。
1.综合性学习目标需要新的学习方式。综合性学习是一种开放的学习方式，它的目标同样是按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计，它强调学生亲历过程。如教学《繁星》，确定学习目标时，既考虑学生对星空感性认识的差异，又考虑他们对课文理解的程度差异，所以在教学时设置了一次综合实践活动：巴金读过一些天文学的书，认识了一些星星，那是20世纪20年代初的事了，当今，人们对宇宙、星星有了新的发现，找一本介绍星星最新信息的科技书或杂志读一读，约几个好朋友，晚上观察星星，谈谈你的体会，并把它整理成文字，与班上同学交流。此后，学生积极投入这一活动中，在下一个星期的实践课上，或生动描写，或理性科学地介绍，使得人人都体会到自主、合作、探究学习的乐趣。
2.综合性学习内容要求新的学习方式。综合性学习本身没有体系化内容，但具有开放性特点，学习内容源于学生的生活领域，对象和范围来自学生生活，可概括为四方面，即人与自然关系领域、人与社会关系领域、人与文化关系领域和人与自我关系领域。在学习过程中，可增强学生的探究意识、自主意识、合作意识、社会责任感。如教学讨论课《狼》，设计的辩论题有：有人认为，狼的食肉性、残忍性对人类及家畜造成不小的伤害，应把这种动物赶尽杀绝，让它从地球上消失，但又担心因此而破坏生态平衡；也有人认为，把狼杀尽并不要紧，恐龙早已绝迹，人类不是照样生存吗？请选择一种观点，查阅资料，小组讨论，准备与对方辩论。课后，学生进图书馆、上网，忙着查阅资料，在第二天的实践课上，双方就自己赞同的观点，据理力争。内容所涉范围非常广泛，他们谈到了生物资源问题、人口与生存问题、环境问题，甚至考虑到了人性问题，在自主、合作的学习氛围中增强了社会责任感，同时增强了探究意识、自主意识和合作意识。
3.综合性学习评价要求新的学习方式。综合性学习评价应着重考查学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，既有学生个体的独立钻研，又有学生群体的讨论切磋，评价的着眼点主要在于以下方面。
——合作中的合作态度和参与程度。
——能否在活动中主动发现问题和探索问题。
——能否积极地为解决问题，搜集信息和整理资料。
——能否根据课内外材料，形成自己的假设或观点。
——学习成果的展示与交流。
在评价时，要充分注重学生在解决问题的过程中采用的思路和方法，对不同于常规的思路和方法，尤其应给予足够的重视和积极的评价。如新教材七年级上册第六单元是奇思妙想单元，在教学《七颗钻石》的过程中，我设计了导读卡，请同学们观察大熊星座，设想“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了”，如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？发挥你的想象说说梦中的情景。在作文课上交流。学生参与热情非常高，尽管有的学生的语言并不十分优美，想象也不是特别奇妙，但只要积极参与，都给予表扬，课后要求每一位同学把自己的想象写到稿纸上，在班内组织一次“奇思妙想展示会”，学生探究学习热情更高涨。
总之，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，在学生感兴趣的自主实践活动中培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，全面提高学生的语文素养和语文实践能力。