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近几年，语文课程改革进入了一个更加理性的反思阶段。我们初中的语文阅读教学理想之路在何方呢？笔者认为，从偏重内容分析到关注文本表达形式，是语文阅读教学美丽的转身，是理性的回归。
一、语文教学的核心价值：文本内容和表达形式的和谐统一
目前，纵观我们的语文阅读课堂，发现许多教师在教学中更多关注文本的思想内容，在教学目标的制定上也总是把“借助语言文字理解课文内容”作为重要的目标来完成，而对和文本思想内容同样重要的表现形式却关注不够。
但是完整意义的阅读教学应该是文本内容和表达形式的和谐统一。
二、语文教学关注文本表达形式的现实意义
1.关注文本表现形式，是落实课标阅读教学的基本要求
《语文课程标准》明确指出：“语文学科是工具性和人文性的统一”。笔者认为：学生通过语文阅读学习，能掌握一定的文本表达形式方面的知识，并学会在实践中运用是体现语文学科“工具性”的一个重要方面。
新课标在不同的学段都提出了相关要求。如：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”（第二学段）。
“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”（第三学段）
“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”（第四学段）
2.关注文本表现形式，是提高文学鉴赏水平的必由之路
文学是语言的艺术，作为艺术化了的语言，也就有了欣赏、审美的价值。作品的形象、语言及其他表现形式，需要学生去感受，去体验，去揣摩，因此就离不开欣赏和审美。理解课文的表现形式和语言形式有利于培养学生健康的审美情趣，提高学生的文学鉴赏水平。
教学中，要引导学生细细地品味和赏析字词运用的精妙、句式结构的表达运用，慢慢学会从字、词、句、篇、结构等各方面品析、鉴赏文学作品，并能迁移运用到自己平时的说话和作文中去。
3.关注文本表现形式，是提高学生习作水平的有效途径
多读多写，读写结合是语文教学的优良传统。习作教学无非就是解决写什么和怎样写的问题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累；怎样写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。
阅读教学就应该结合对课文内容理解，有意识地引导学生理解课文的表现形式，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。教材中的课文多为经典，表现手法高超，有许多适宜中学生学习的东西。比如：写景物的课文，作者是怎样选取观察角度的，抓住了景物的哪些特点，将景物写具体的；写事的记叙文，作者是怎样将一件或几件事写具体的，是按什么顺序記叙的；写人的记叙文，作者是怎样写人物的心理、外貌、神态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物之间的关系等等。
三、语文教学关注文本表达形式的实践策略
1.根据文本类型，寓关注表达形式于制定合宜的教学内容中
笔者认为可以依据教材的类型来确定合宜正确的教学内容。王荣生教授鉴别出语文教材选文（课文）有四种功能，即“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”。“讲课文有讲课文适用的地方（定篇），教读法有教读法适用的地方（例文与样本），离开课文作听说读写的延伸，也有作延伸适用的地方（用件）。”
显然，具备“例文”和“样本”特征的文本，在制定教学目标和教学内容时应该考虑侧重于文本表达形式的教学。而对于具备“定篇”和“用件”特征的文本，则可以分别从文学鉴赏和语文综合性学习活动两方面来设计合适、准确的教学内容。成尚荣说：“一个对阅读课教什么，心中十分清楚的语文教师，一定是个优秀教师，至少可以逐步成为优秀教师；一个对阅读课教什么，心中茫然，只是凭依‘老经验’教语文的教师，不可能是，也不可能成为优秀教师。”
2.指导阅读方法，寓体会表达形式于理解文本内容中
如在老师层层深入的问题引领下，学生从关注课文写了什么，到慢慢关注“课文怎么写的”，从“感受美”，到慢慢发现“课文抓住了哪些特点，用了哪些优美的词语来写出了这种美”。老师再恰到好处地一步步总结写法和学法，使学生从对文本语言、事物形象的感性认识中，又丰富了理性的思考。这样，在课堂上同学们不仅了解了事物的外部形象，更收获了如何抓住特点，用优美的词语描写外形的阅读方法和写作方法。
3.善于运用比较，寓渗透写作方法于领会表达形式中
语文课程标准要求：“能借助语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这些要求的达成，需要在平时的阅读教学课堂中逐步培养。
4.运用迁移模仿，寓仿写训练于学习表达形式中
课文为孩子们提供了很好的范例，是学生模仿的最佳样本。叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”阅读教学要揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，把学和用结合起来，这样才能提高学生的作文表达水平。
如果说写作是作者凭借自己的知识、才华、情感、意愿等建立了一种崭新的言意新关系，那么阅读则是通过对这种言意关系的拆解，让学生学到“据意择言、选言达意”的方法。语文课程与其他课程本质的区别就在这里。人文精神、科学知识等教育，只是语文课程附属的、附带的价值，只能在探究“怎么写”中通过“渗透”来实现。丢掉了“怎么写”的教学，就丢掉了语文的本体，也就丢掉了语文，语文教学就是不完整的。
一、语文教学的核心价值：文本内容和表达形式的和谐统一
目前，纵观我们的语文阅读课堂，发现许多教师在教学中更多关注文本的思想内容，在教学目标的制定上也总是把“借助语言文字理解课文内容”作为重要的目标来完成，而对和文本思想内容同样重要的表现形式却关注不够。
但是完整意义的阅读教学应该是文本内容和表达形式的和谐统一。
二、语文教学关注文本表达形式的现实意义
1.关注文本表现形式，是落实课标阅读教学的基本要求
《语文课程标准》明确指出：“语文学科是工具性和人文性的统一”。笔者认为：学生通过语文阅读学习，能掌握一定的文本表达形式方面的知识，并学会在实践中运用是体现语文学科“工具性”的一个重要方面。
新课标在不同的学段都提出了相关要求。如：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”（第二学段）。
“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”（第三学段）
“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”（第四学段）
2.关注文本表现形式，是提高文学鉴赏水平的必由之路
文学是语言的艺术，作为艺术化了的语言，也就有了欣赏、审美的价值。作品的形象、语言及其他表现形式，需要学生去感受，去体验，去揣摩，因此就离不开欣赏和审美。理解课文的表现形式和语言形式有利于培养学生健康的审美情趣，提高学生的文学鉴赏水平。
教学中，要引导学生细细地品味和赏析字词运用的精妙、句式结构的表达运用，慢慢学会从字、词、句、篇、结构等各方面品析、鉴赏文学作品，并能迁移运用到自己平时的说话和作文中去。
3.关注文本表现形式，是提高学生习作水平的有效途径
多读多写，读写结合是语文教学的优良传统。习作教学无非就是解决写什么和怎样写的问题，写什么属于内容的范畴，主要靠学生的生活积累；怎样写属于形式的范畴，主要靠的是学生阅读的积累。
阅读教学就应该结合对课文内容理解，有意识地引导学生理解课文的表现形式，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。教材中的课文多为经典，表现手法高超，有许多适宜中学生学习的东西。比如：写景物的课文，作者是怎样选取观察角度的，抓住了景物的哪些特点，将景物写具体的；写事的记叙文，作者是怎样将一件或几件事写具体的，是按什么顺序記叙的；写人的记叙文，作者是怎样写人物的心理、外貌、神态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物之间的关系等等。
三、语文教学关注文本表达形式的实践策略
1.根据文本类型，寓关注表达形式于制定合宜的教学内容中
笔者认为可以依据教材的类型来确定合宜正确的教学内容。王荣生教授鉴别出语文教材选文（课文）有四种功能，即“定篇”、“样本”、“例文”和“用件”。“讲课文有讲课文适用的地方（定篇），教读法有教读法适用的地方（例文与样本），离开课文作听说读写的延伸，也有作延伸适用的地方（用件）。”
显然，具备“例文”和“样本”特征的文本，在制定教学目标和教学内容时应该考虑侧重于文本表达形式的教学。而对于具备“定篇”和“用件”特征的文本，则可以分别从文学鉴赏和语文综合性学习活动两方面来设计合适、准确的教学内容。成尚荣说：“一个对阅读课教什么，心中十分清楚的语文教师，一定是个优秀教师，至少可以逐步成为优秀教师；一个对阅读课教什么，心中茫然，只是凭依‘老经验’教语文的教师，不可能是，也不可能成为优秀教师。”
2.指导阅读方法，寓体会表达形式于理解文本内容中
如在老师层层深入的问题引领下，学生从关注课文写了什么，到慢慢关注“课文怎么写的”，从“感受美”，到慢慢发现“课文抓住了哪些特点，用了哪些优美的词语来写出了这种美”。老师再恰到好处地一步步总结写法和学法，使学生从对文本语言、事物形象的感性认识中，又丰富了理性的思考。这样，在课堂上同学们不仅了解了事物的外部形象，更收获了如何抓住特点，用优美的词语描写外形的阅读方法和写作方法。
3.善于运用比较，寓渗透写作方法于领会表达形式中
语文课程标准要求：“能借助语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这些要求的达成，需要在平时的阅读教学课堂中逐步培养。
4.运用迁移模仿，寓仿写训练于学习表达形式中
课文为孩子们提供了很好的范例，是学生模仿的最佳样本。叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”阅读教学要揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，把学和用结合起来，这样才能提高学生的作文表达水平。
如果说写作是作者凭借自己的知识、才华、情感、意愿等建立了一种崭新的言意新关系，那么阅读则是通过对这种言意关系的拆解，让学生学到“据意择言、选言达意”的方法。语文课程与其他课程本质的区别就在这里。人文精神、科学知识等教育，只是语文课程附属的、附带的价值，只能在探究“怎么写”中通过“渗透”来实现。丢掉了“怎么写”的教学，就丢掉了语文的本体，也就丢掉了语文，语文教学就是不完整的。