略读课文不仅是教材中比较难处理的一类，而且在整册教材中所占比重较大，有的单元甚至安排了两篇略读课文，为此，教师的关注度不得不高。该怎样给力，一直是教学一线的困扰：讲少了吧，蜻蜓点水，学生没有印象；讲得细致吧，教学时间不够，也体现不了略学的要求。因此，尝试如何提高略读教学的有效性，是教研的努力方向。笔者从“点、线、面”入手，略有收获。
　　一、找点，“略”显中心
　　“如果给我一个支点，我可以撬起地球。”我们常常赞叹特级教师在教学中的独具匠心，为他们的设计击掌叫好。细细琢磨，其实关键是他们找准了课文教学中的点，有了点的辐射、点的反复，使得教学事半功倍，流程一气呵成，学生茅塞顿开。略读课文的教学更是需要点的确立与到位，既节省时间，又能给学生足够的空间发挥学习的主动性。如，《火烧云》一课，语言优美，行文流畅，学生读起来没有太多的困难。那怎样让学生习得阅读能力，掌握习作技巧呢？教师可以让学生以“变”为点，读文悟文，即找到描写火烧云颜色与形状变化的句子，通过自读，感受到其美丽及奇妙。再如《幸福是什么》，让学生先谈谈自己所感受的幸福，再到文中找找幸福是什么，由此找到智慧女儿的话，结合相关的段落读读，对幸福主旨的理解水到渠成。作为普通教师怎么去找到“关键点”，多读是第一，多思是第二，先“下水”读“下水”学，才知深浅、知难易。多花时间研文，“点”就会浮出水面。
　　二、穿线，“略”出主题
　　每组教材的教学都有鲜明的主题，学生通过一组课文的学习，不光集中掌握了系列内容，还掌握了一定的写作方法。对于四年级的学生来说，仅仅了解文本的字面意思是远远不够的，应逐步推进主题思想的理解和把握。略读课文其实是一个很好的平台。如《母鸡》一课，教师可以遵循老舍先生的写作思路：由“讨厌——喜欢——尊敬”为线，让学生读文中的语句，感受作者的思想变化，有了“一波三折”的内容，加之小动物也是学生比较喜欢的，学起来应该轻松而愉快。课末教师再抓住“一位母亲必定是一位英雄”，让学生联系生活或阅读积累，谈体会，谈感悟，谈心得，各抒己见；再结合选读课文《麻雀》一文，让学生阅读，读后交流。此时，无需过多牵强的说教，本组教材的主题油然升华：动物是大自然的精灵，它们和人类共享一片蓝天。所以，教学中找准作者的写作线索，围绕写作意图有组织地展开相关内容的教学，也是由精读到略读、由课内到课外的一个不错的教法选择。
　　三、勾面，“略”得写法
　　“全面提高学生的语文素养”是语文教学的终极目标，语文素养的体现不外乎阅读和写作，如何让学生从文章中悟出写作方法，并能仿作继而创新，形成自己的特色，是每个教师教学的重心和着力点。第五组课文是围绕着“中华文化遗产”来安排内容的，精读课文《长城》《颐和园》从不同的方面给了学生一些写作方法的引导，如移步换景、写实联想结合等。略读课文《秦兵马俑》在写法上给了学生更多的学习指向，教学时，让学生找到全文的“眼睛”——“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，再找出描写“规模宏大”的段落，读一读加以体会，说说哪些语句使你“震撼”。学生一眼便可看出“列数字的说明方法”能清晰而深刻地表现所写的内容，然后让学生学习这样的方法描写学校新建的塑胶跑道，学生信手拈来。接着，要求学生找到最喜欢的一种“兵马俑”加以介绍。学生必须熟读课文，学习小导游的介绍方式进行演练，这一环节的设计可以为单元中的习作做好铺垫。这样，学生对于习作的内容不畏难、不茫然，更不会写成“游记”，还亲身体验了小导游的工作，一举三得。由精读课文的“移步换景”到“学小导游介绍自己喜欢的兵马俑”，延展到习作中“以导游词的形式写写世界文化遗产”，整个“面”由教师的教学一一架构，既开辟了学生自主学习、实践的阵地，又搭建了阅读写作的层面，使学习、写作不难为。
　　《语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”总之，略读教学是一块未开发的处女地，也是一座巨大的宝库，只要每位教师细心探寻，悉心耕耘，用心经营，定能结出累累硕果。（作者单位：江西省上饶市第一小学）