教学目标
　　1.初步学习阅读词的方法,了解词的格式。
　　2.理解《沁园春·雪》的思想内容,抒发的革命豪情。
　　3.理解本词写景、抒情、议论相结合的手法。
　　4.品味本词的语言,领悟语言的深层意蕴。
　　5.体会本词中比喻、拟人等多种修辞手法的艺术效果。
　　重点、难点
　　本文重点是写法和主旨的理解;难点是对历代帝王的评论。
　　教学过程
　　
　　一、利用情境,导入新课
　　
　　利用电教化手段,通过多媒体展示一些北国雪景的画面,请学生看后谈感觉。
　　师:刚才几位同学谈了看后的感觉,大体是一致的。但不同的人基于其阅历、学识、时代的不同,对于同一个画面感觉是不一样的。现在请同学们来体会一下毛主席看到这样的雪景画面,产生了何种激情?
　　(教师朗诵全词)
　　
　　二、通过朗诵,整体把握
　　
　　利用多媒体投影,显示作者写作时的背景资料。
　　用录音播放语言标准的有感情的朗读,学生跟读,在此期间多媒体显示问题,学生据此进行讨论、交流。
　　1.朗读了这首词,结合刚才看的画面,你的感觉是否有变化?
　　2.作者用哪些词描绘了北方人常见的雪景?表达了一种怎样的豪情壮志?
　　3.这首词写景、抒情、议论相结合,但是上下两片的着重点不同,问上、下片分别侧重于哪种表达方法呢?
　　
　　三、抓住重点,深入研读
　　
　　1.研读上片。
　　学生朗读上片,思考:
　　(1)上片中总写北国雪景的句子有哪些?这些词句创造了何种意境?(提示:总写北国雪景的句子是前三句,主要表现了我国的幅员辽阔,这也在一定程度上反映了诗人视野的宽广。这三句把读者带进了一个冰天雪地的银色世界。)
　　(2)诗人对雪景的描绘,是由哪个词领起?总计包括哪些句子?(提示:“领”字领起了对雪景的描述,包括的句子直到“欲与天公试比高”。)
　　(3)“望”有远眺之意,但从词中描述我们可以看出已远远超过了目光所及,这是为什么?
　　(4)很多人说这首词的上片既有实景描述,又有虚景的描写,你认为对吗?如果对,分别是哪些句子呢?
　　(5)这首词的上片在写法上动静结合,有时又把静物写成了动,请找出这些词句,细细品味,并说出你的感受。(提示:目的在于引导学生体验用词之妙。)
　　2.研读下片。
　　学生朗读下片,思考:
　　(1)全词的主旨句是哪一句?
　　(2)开头两句在结构上有何作用?(提示:承上启下。)
　　(3)作者是如何评价历史人物的?用“惜”字是何含义?
　　(4)如何理解“俱往矣,数风流人物,还看今朝”这句话?
　　(5)讨论:真正的英雄是谁?
　　在整个研读过程中,全班学生朗读、讨论,教师分组参与讨论,然后全班一起交流,目的在于鼓励学生进行积极的思考。
　　3.分析语言特色,感觉语言魅力。
　　(1)在教师的指导下学习下列句子,体会作者用词的贴切,极富表现力的特点。(句子为:江山如此多娇,引无数英雄竞折腰;惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚;一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。)
　　(2)这首词是如何把写景、抒情、议论相结合的?
　　
　　四、全面把握,认真总结
　　
　　这首词通过对祖国北方无比雄壮而秀丽的雪景的描绘,抒发了作者热爱祖国河山和缅怀古代英豪的感情,对当代人民的前无古人的英雄主义更是予以热烈的赞扬,表达了作者对祖国的光辉未来的自信。“数风流人物,还看今朝”是结句,以此作结,使整首词的境界更加深远,气势更加充畅。这句话流露出作者对祖国光辉未来的高度自信,对革命群众的无限依赖的思想感情。
　　在整个教学设计中,我坚持课堂教学要突出学生的主体地位,让学生多读、多练、多思、多悟,让学生感受北国雪景的独特之处。在每个具体环节中,采用不同的教学方法。在“整体把握”环节中,让学生看视频,朗诵,最后谈感受,进而激发学生的学习兴趣,使学生能用自己的话谈感受。在整个环节中,启发式教学贯彻始终,谈话式教学方法也有使用。设计的问题涵盖了全词的核心内容,但又不面面俱到。整个教学过程中,学生有充分的时间自学与朗读,气氛活跃,效果很好。通过这首词的教学,笔者有三点体会:一是教师必须认真备课,钻研教材,准确把握文章主旨。二是课堂阅读与问题的设计要结合学生基础,激发学生学习兴趣。三是根据教学内容,选择合适的教学方法,使学生有兴趣学,进而使学生进入文本体验情感。
　　
　　五、作业设计
　　
　　找几句写雪的古诗。