俗话说：“爱美之心，人皆有之。”幼儿期正是孩子们学习发展的重要时期，这一阶段幼儿对美的感受力、理解力和表现力表现出超凡的兴趣。美工区活动则是根据幼儿的兴趣所设置的活动区，同时美工区是激发幼儿参与美术活动的兴趣为主要目的，在美工区幼儿可以自由地参与美术游戏活动，从活动中获得快乐、获得技能、获得发展。然而以往的美工区活动只是集中美术活动的一个延续，材料高结构化，幼儿根据老师的要求进行操作，幼儿机械地完成老师布置的任务，这大大地限制了幼儿参与活动的自主性，限制了幼儿的想象力和创造力，《指南》强调，活动区活动是幼儿通过游戏进行自发学习。那么如何开展美工区活动，提升美工区活动价值，让幼儿从被动游戏到自发游戏呢。
　　一、共同参与、投放有效美工区材料
　　都说“巧妇难为无米之炊”，材料丰富了，作品的形式也就会丰富多彩。以往的美工区，我们看到的都是一些绘画工具、几张白纸，孩子依据老师的要求，单一地绘画。在《指南》的引领下，我们一直呼吁解放孩子，让孩子更自主，因此在美工区中，为幼儿投放丰富多彩的材料，让孩子有更多自主选择的机会，才能充分激发幼儿创作的兴趣，调动孩子潜在的创造力。然而在美工区探究过程中，教师辛辛苦苦地收集了各种各样的材料，但是孩子们依据以往的习惯，不会使用这些材料，材料闲置一边。那么如何有效地投放美工区的材料呢。
　　首先要让孩子成为材料的主人。在开展区域活动前，当我们选好了主题，可以和孩子共同商讨需要什么材料，可以怎么收集等，让孩子为自己的创作收集材料，分类整理，在这个过程中，孩子与材料充分互动，她们对材料十分熟悉，在创作的过程中，会更有想法。
　　其次可以让家长参与到材料收集中。教师可以利用家长会，和家长沟通，请家长协助幼儿收集各种各样的材料，如：各种瓶子、各种纸张、各种线、各种盒子、各种叶子、各种纽扣等等。在班级角落设置一个百宝箱，幼儿把它们投放进去，再让幼儿把它们整理分类，用小篮子或操作盘整齐地放置在美工区，这些材料可以分为主体区、修饰区、工具区等等，教师与幼儿共同整理分类，材料的陈列应是开放性的，方便幼儿自由取放。
　　除此投放适当的半成品。材料能激发幼儿参与的美工活动的兴趣，如果过多的原材料，特别对于小年龄班的幼儿常常无从下手，因此我们可以为幼儿提供一些精细的半成品。例如报纸投放在美工区，对于小年龄班或者开放式的美工区活动初期，孩子们往往只会在报纸上乱涂乱画，但是如果我们再操作区内，有意识地让孩子们把报纸团成不同大小的纸团、撕成长短不一的纸条、搓成粗细不同的纸棍，再把它们投放在美工区中，孩子可以用纸团印画、贴画、用纸条做出花瓣或者狮子头发等等，它们的用处增加了、它们的难度降低了。因此在美工区还可以为幼儿准备一些半成品。
　　二、幼儿主体、选择适合于幼儿的主题内容
　　丰富的材料可以让美术区创意更多样，那么合适的主题内容却能让材料物尽所用。那么什么样的内容是适合幼儿创作的呢？
　　首先尊重幼儿的兴趣爱好、从幼儿兴趣中选择内容。
　　如：6月份天气特别热，班上的一个小女孩带了一把扇子，小朋友特别喜欢她的扇子，有几个孩子还抢来抢去的，于是，我提议，我们在美工区做房子，于是6月份我们开展的主题是《美丽的扇子》，幼儿的兴趣和积极性被激发了起来，争着到美工区制作精美的扇子。
　　同时，美工区内容设计要符合不同幼儿的喜好，有的幼儿喜欢画画，有的幼儿喜欢手工，因此要设计不同类型的内容，如：泥工、纸工（包括折纸、剪纸、撕贴）、废旧材料制作、装饰物品、绘画等等。
　　其次，从主题着眼、选择比较好表现的内容。
　　对于开放式的活动区游戏，更多的是幼儿自主学习创作，如果美工区主题更换过于频繁，其实也不适合幼儿创作。因此我们可以不必每周开展一个内容，可以一个阶段更换一次主题。例如花儿朵朵、好吃的、有趣的脸、好看的服饰、漂亮的帽子等等，幼儿比较熟悉，好表现的内容比较适合幼儿，同时幼儿可以用两三个星期乃至一两个月开展一个主题，让幼儿尽情地表现，直至这个主题幼儿没兴趣了，可以考虑更换一个主题。
　　三、自主开放，创设富有艺术性的环境
　　开放式的美工区，不仅是材料内容选择开放自主，环境创设也不能例外，因此环境设计要能与幼儿对话，幼儿能在区域内大胆自行创设，也可以大胆地展示自己的作品，不受老师的干扰，按自己的意愿进行。
　　首先，一个自主的展示台，可以让幼儿自主地将自己的美工作品展示于上面，让幼儿更具有成就感。因此可以在班级角落用一些纸箱叠叠落落开辟一个自由的艺术品展区，让孩子把各种废旧材料创作出来的作品摆放在艺术展区，教师适当地点缀环境，不但使我们的环境增添更多的美感，更能激发创作的热情。
　　其次，美工区内一面开放的展示墙，可以让幼儿自由的垂挂、黏贴、展示自己的作品。教师可以运用挂网、屏风等形式展示于美工区，幼儿可以用夹子、透明胶等自由的粘贴、展示自己的作品，除此之外还可以拉绳子、插上树枝等，让幼儿在上面随意地垂挂作品，也是别有一番美感。
　　四、情感渗透、关注活动前后的美感熏陶
　　根据幼儿的需求，美工区内可以提供创作相关的实物或图片供幼儿欣赏，教师同时也要进行适当引导，在《美丽的扇子》活动中，幼儿与家长共同收集了很多扇子，把它们设置成“扇子展”，方便幼儿欣赏各种不同的扇子，模仿创造设计了各种各样的房子。扇子有的是卡通的，有的是古典的，幼儿可以根据自己的爱好进行自由设计。
　　活动结束后，根据需要，适当增加欣赏的内容，例如在帽子装饰活动中，教师发现幼儿大多都是运用现场的各类珠子、亮片装饰帽子，不会运用一些材料进行折叠、揉贴等装饰手法，因此在之后的活动中，我们有意识地请幼儿欣赏不同环保创意制作的帽子，欣赏、发现不同的创作手法，从而获得相关的经验，在接下去的创作中，幼儿的想法丰富了许多。
　　五、适时介入、注重指导的方式方法
　　在区域活动中要让幼儿自主地活动，但不是放任型的活动，当幼儿出现困难解决不了或者是幼儿游戏无法深入时，教师要给予适当的帮助，把握时机介入，但要把握介入的方法：先观察再介入、间接介入、角色介入、直接介入、材料介入。
　　我通常是这样介入的。
　　在幼儿区域活动过程中，发现幼儿出现困难不能解决时，我先在一旁观察，给幼儿适当的提示，或是鼓励幼儿多想几个办法，多试一试，如果这里还不能解决的话我会让其他幼儿帮助他，进行间接介入。总之根据实际情况进行适时的介入，及时指导幼儿更好地进行美工区的游戏活动。
　　一个开放自主的美工区活动，不但激发幼儿创作的热情，幼儿在里面尽情地发现美、表现美、创造美，百玩不腻、解放了幼儿的同时，也解放了教师。这种自发游戏、自主创作的活动，相信一定对幼儿的终身发展起到潜移默化的影响。（作者单位：江西省军区幼儿园）