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【摘 要】应用文写作教学方法多种多样，但是合适中职学校应用文写作教学的并不多。针对中职学校应用文写作教学的现状，结合笔者教学体会等相关信息，旨在提高学生的应用文写作能力，探索适应中职学校的应用文写作教学方法。
【关键词】中职学校 应用文写作 教学方法
应用文写作是中职学校学生适应日常生活和职业岗位应该掌握的重要技能。而从目前现状来看，由于应用文写作教学内容相对单调、枯燥，应用文教学陷入了一种老师不愿教、学生不爱学的困境。传统的教学方法依旧较为单一，往往重理论而轻实践，难以调动学生的写作热情。笔者从应用文写作教学方法上寻找突破口，从自身教学体会探索应用文写作教学方法，进而提炼出适合中职学校应用文写作教学方法，并加以论证。具体来说，对中职学校应用文写作教学方法可以从以下几个方面进行探索：
一、增强趣味感知搭配
新课开始，笔者把这个生活中常见的广告搭配在现实社会生活背景中，运用快乐教学法，通过轻松又感兴趣的话题引入，收集生活中的广告语，运用课件、图片等多媒体呈现给学生，拉近了广告与学生之间的距离，使学生初步感知搭配知识在生活中应用的广泛性和普遍性，也激发了学生的学习兴趣。在课堂教学上，教师能够运用趣味的教学方法即启发式教学法、快乐教学法、游戏教学法、交际教学法等多种教学方法，使教学情趣盎然，形象风趣，增强了学生对应用文写作文种、格式、表达方式、语言等感知认知，让学生从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位地信息来源，使应用文写作教学不仅有趣，增加了创新性，而且还能使学生可以在较短的时间内获得较系统、大量、全面的间接知识，充分发挥师生语言交流的重要作用。
二、增加规范操作拓展
中职学校应用文写作教学方法应该选用有利于学生的学习理解，达到直观和帮助作用，使师生共同解决问题和学生独立探索解决问题，从而增加学生对学习方法的规范操作。课堂教学活动中，应用文写作教学的教师能够采用问题教学法、故事教学法、创造教学法、探究式教学法等多种教学方法，培养学生独立观察和动手能力，学生在教师的指导下完成写作，培养学生的思维品质和积极进取的精神，通过增加规范操作拓展，获得知识和培养能力，从而达到提高学生的写作能力。教师不依赖课件，不滥用补充资料，好好发掘教材资源，把教材中提供的素材，如概念、性质、写法和结构等，设计出由“已知”到“未知”的教学内容，把教材中的知识根据教学实际需要，选出有价值的拓展点，使学生在学习中产生新问题，解决新问题，进而培养学生的探究精神。譬如：应用文写作中的“人物通讯”教学，教师就可抓住其中的“小人物”进行拓展。在人物通讯写作的教学中，明确告诉学生人物通讯必须以人物的思想、言行、事迹和命运为主要内容。人物通讯并非仅仅是“名人通讯”，也可以是身边的“小人物通讯”。新闻中的 “小人物”的主体是千千万万辛劳在第一线的劳动者，他们才是时代鲜活的细胞，社会的脊梁。新闻写作不是常讲要贴近生活，不贴近小人物怎能贴近真正的生活？我们学校的学生接触的都是“小人物”，都是普通老百姓，只是采写的人物通讯对象必须选择具有先进性或典型性。教师先举个教材中的范文，然后让学生将看完后的感受写出来，这样拓展练写，就可以使学生的情感得到升华。增加规范操作拓展，易于联系教材的具体事例、教学案例来激发学生的创新思维，并从中得到启发和启迪，达到举一反三的教学目的和形成独立解决问题的写作能力。
三、增进模仿应用体验
中职学校培养的是知识加技能型人才，中职学校应用文写作教学方法应该要实现科学的教，实现因材施教的科学教学方略，才能在应用文写作教学实践中与学生一起探索、创新和升华的过程，从而增进学生对学习知识的模仿应用体验。例如：《广播稿》的知识内容并不难，主要是让学生了解广播稿的写法，学生完全可以通过自学掌握，而且学生学习生活中存在许多广播稿的例文，学生也有一些通过各种途径收集相关资料的能力。那为什么不让学生进行模仿应用的学习呢？开展自学、互学活动，让学生走上讲台大胆表达，互相交流，而且让每位学生到校园广播站去实地体验一下，可以给学生展现的平台，不但学到了自己感兴趣的知识，而且还使自己的自主性得到充分发挥。学生在获取知识的过程中，手脑并用，学以致用，注重技能的养成，强调学生在学习过程中的实学、实习、实用。在课堂教学中，教师如采用练习教学法、尝试教学法、角色扮演教学法、参观教学法等多种教学方法，增进了学生在学习活动中自觉、主动、独立的充分展现，教师根据学生的思维规律展开教学，把更多的时间和空间让给学生，让他们在轻松、和谐、自主的氛围中完成学习任务。
四、增添评改互动活动
中职学校应用文写作教学方法应该关注学生的全面发展，不能单纯以考试成绩评价学生，这就要求教师把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正突出学生的主体地位，实现以评价促进学生发展，从而增添师生教与学的评改互动活动。在师生互动中，教师不只是简单的管理者、指挥者，也是良好师生互动的创造者、引导者。比如：教师平时要注意收集学生病文，或者有意识地制作病文，让学生参与到整个应用文写作教学活动中，学生的应用文写作教师改，免不了是老师代替学生去想，代替学生去表达，无法培养学生应用文写作的能力。树立批改意识，培养学生的写作兴趣，改变应用文写作教学中学生处于被动的局面，作为教师必须解放思想，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改的形式。批改作业时，应根据学情、特点，采用灵活多样的批改方法，如学生的实践作业要在上课之前完成，可采用同学互相交换检查、全班校正的方法等进行必要的检查。教师复查时，要逐题批改，并写下批改内容，以便上课时与学生一起讨论并有针对性地讲解，对症下药，对个别的学生出现的典型错误也要因材施教。课堂教学活动中，教师运用活动教学法、合作教学法、反馈教学法、迁移教学法等多种教学方法，增添了评改互动，通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师的教不断改进，学生的学不断强化和提高，以学生个性发展为本的发展观，在教学过程中重视师生活动和交往的观念，尊重学生个性独特性的差异，有利于教师弘扬个人的教学风格，促进学生的思维能力、创造能力和实践能力的发展。看似琐碎而平凡的评改互动，其实蕴藏着丰富多彩的教学内涵。作为教师，应该善于学习，包括向自己的教育对象学习，既要表现出循循善诱的长者风貌，又具有虚怀若谷的学者气度。这样，教师就会在不断充实自己、完善自己的同时更好地照亮他人、造福他人。应当多鼓励教师与学生的评改互动活动，只有这样才能进一步提高学生应用文写作能力。
在现代科学技术不断发展的时代，诸多教学方法是智慧的宝库与思想的宝藏，应用文写作教学方法应力求迎合学生好奇和探索的特点，使一向沉闷的课堂增添生气，中职学校应用文写作教学方法问题的研究也随之有了新的时代背景和时代寓意。探索中职学校应用文写作教学方法的运用与改革，要有适应的契合、适当的对话、适度的链接，才能传承与创新，从而提供思想的滋养与实践的启示。（作者单位：江西广播电影电视学校）
参考文献：
[1]余文森，林高明主编.经典教学法50例[M].福建：福建教育出版社，2013.
[2]张立华.大学应用文写作教学方法探究[D].长春理工大学 2007.
[3]潘有华.高职院应用文写作教学方法探析[D].辽宁师范大学 2006.
【关键词】中职学校 应用文写作 教学方法
应用文写作是中职学校学生适应日常生活和职业岗位应该掌握的重要技能。而从目前现状来看，由于应用文写作教学内容相对单调、枯燥，应用文教学陷入了一种老师不愿教、学生不爱学的困境。传统的教学方法依旧较为单一，往往重理论而轻实践，难以调动学生的写作热情。笔者从应用文写作教学方法上寻找突破口，从自身教学体会探索应用文写作教学方法，进而提炼出适合中职学校应用文写作教学方法，并加以论证。具体来说，对中职学校应用文写作教学方法可以从以下几个方面进行探索：
一、增强趣味感知搭配
新课开始，笔者把这个生活中常见的广告搭配在现实社会生活背景中，运用快乐教学法，通过轻松又感兴趣的话题引入，收集生活中的广告语，运用课件、图片等多媒体呈现给学生，拉近了广告与学生之间的距离，使学生初步感知搭配知识在生活中应用的广泛性和普遍性，也激发了学生的学习兴趣。在课堂教学上，教师能够运用趣味的教学方法即启发式教学法、快乐教学法、游戏教学法、交际教学法等多种教学方法，使教学情趣盎然，形象风趣，增强了学生对应用文写作文种、格式、表达方式、语言等感知认知，让学生从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位地信息来源，使应用文写作教学不仅有趣，增加了创新性，而且还能使学生可以在较短的时间内获得较系统、大量、全面的间接知识，充分发挥师生语言交流的重要作用。
二、增加规范操作拓展
中职学校应用文写作教学方法应该选用有利于学生的学习理解，达到直观和帮助作用，使师生共同解决问题和学生独立探索解决问题，从而增加学生对学习方法的规范操作。课堂教学活动中，应用文写作教学的教师能够采用问题教学法、故事教学法、创造教学法、探究式教学法等多种教学方法，培养学生独立观察和动手能力，学生在教师的指导下完成写作，培养学生的思维品质和积极进取的精神，通过增加规范操作拓展，获得知识和培养能力，从而达到提高学生的写作能力。教师不依赖课件，不滥用补充资料，好好发掘教材资源，把教材中提供的素材，如概念、性质、写法和结构等，设计出由“已知”到“未知”的教学内容，把教材中的知识根据教学实际需要，选出有价值的拓展点，使学生在学习中产生新问题，解决新问题，进而培养学生的探究精神。譬如：应用文写作中的“人物通讯”教学，教师就可抓住其中的“小人物”进行拓展。在人物通讯写作的教学中，明确告诉学生人物通讯必须以人物的思想、言行、事迹和命运为主要内容。人物通讯并非仅仅是“名人通讯”，也可以是身边的“小人物通讯”。新闻中的 “小人物”的主体是千千万万辛劳在第一线的劳动者，他们才是时代鲜活的细胞，社会的脊梁。新闻写作不是常讲要贴近生活，不贴近小人物怎能贴近真正的生活？我们学校的学生接触的都是“小人物”，都是普通老百姓，只是采写的人物通讯对象必须选择具有先进性或典型性。教师先举个教材中的范文，然后让学生将看完后的感受写出来，这样拓展练写，就可以使学生的情感得到升华。增加规范操作拓展，易于联系教材的具体事例、教学案例来激发学生的创新思维，并从中得到启发和启迪，达到举一反三的教学目的和形成独立解决问题的写作能力。
三、增进模仿应用体验
中职学校培养的是知识加技能型人才，中职学校应用文写作教学方法应该要实现科学的教，实现因材施教的科学教学方略，才能在应用文写作教学实践中与学生一起探索、创新和升华的过程，从而增进学生对学习知识的模仿应用体验。例如：《广播稿》的知识内容并不难，主要是让学生了解广播稿的写法，学生完全可以通过自学掌握，而且学生学习生活中存在许多广播稿的例文，学生也有一些通过各种途径收集相关资料的能力。那为什么不让学生进行模仿应用的学习呢？开展自学、互学活动，让学生走上讲台大胆表达，互相交流，而且让每位学生到校园广播站去实地体验一下，可以给学生展现的平台，不但学到了自己感兴趣的知识，而且还使自己的自主性得到充分发挥。学生在获取知识的过程中，手脑并用，学以致用，注重技能的养成，强调学生在学习过程中的实学、实习、实用。在课堂教学中，教师如采用练习教学法、尝试教学法、角色扮演教学法、参观教学法等多种教学方法，增进了学生在学习活动中自觉、主动、独立的充分展现，教师根据学生的思维规律展开教学，把更多的时间和空间让给学生，让他们在轻松、和谐、自主的氛围中完成学习任务。
四、增添评改互动活动
中职学校应用文写作教学方法应该关注学生的全面发展，不能单纯以考试成绩评价学生，这就要求教师把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正突出学生的主体地位，实现以评价促进学生发展，从而增添师生教与学的评改互动活动。在师生互动中，教师不只是简单的管理者、指挥者，也是良好师生互动的创造者、引导者。比如：教师平时要注意收集学生病文，或者有意识地制作病文，让学生参与到整个应用文写作教学活动中，学生的应用文写作教师改，免不了是老师代替学生去想，代替学生去表达，无法培养学生应用文写作的能力。树立批改意识，培养学生的写作兴趣，改变应用文写作教学中学生处于被动的局面，作为教师必须解放思想，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改的形式。批改作业时，应根据学情、特点，采用灵活多样的批改方法，如学生的实践作业要在上课之前完成，可采用同学互相交换检查、全班校正的方法等进行必要的检查。教师复查时，要逐题批改，并写下批改内容，以便上课时与学生一起讨论并有针对性地讲解，对症下药，对个别的学生出现的典型错误也要因材施教。课堂教学活动中，教师运用活动教学法、合作教学法、反馈教学法、迁移教学法等多种教学方法，增添了评改互动，通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师的教不断改进，学生的学不断强化和提高，以学生个性发展为本的发展观，在教学过程中重视师生活动和交往的观念，尊重学生个性独特性的差异，有利于教师弘扬个人的教学风格，促进学生的思维能力、创造能力和实践能力的发展。看似琐碎而平凡的评改互动，其实蕴藏着丰富多彩的教学内涵。作为教师，应该善于学习，包括向自己的教育对象学习，既要表现出循循善诱的长者风貌，又具有虚怀若谷的学者气度。这样，教师就会在不断充实自己、完善自己的同时更好地照亮他人、造福他人。应当多鼓励教师与学生的评改互动活动，只有这样才能进一步提高学生应用文写作能力。
在现代科学技术不断发展的时代，诸多教学方法是智慧的宝库与思想的宝藏，应用文写作教学方法应力求迎合学生好奇和探索的特点，使一向沉闷的课堂增添生气，中职学校应用文写作教学方法问题的研究也随之有了新的时代背景和时代寓意。探索中职学校应用文写作教学方法的运用与改革，要有适应的契合、适当的对话、适度的链接，才能传承与创新，从而提供思想的滋养与实践的启示。（作者单位：江西广播电影电视学校）
参考文献：
[1]余文森，林高明主编.经典教学法50例[M].福建：福建教育出版社，2013.
[2]张立华.大学应用文写作教学方法探究[D].长春理工大学 2007.
[3]潘有华.高职院应用文写作教学方法探析[D].辽宁师范大学 2006.